《人力資源管理》課程雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題原因探討及改進(jìn)措施

□付 園

（武漢商學(xué)院 湖北 武漢 430056）

《人力資源管理》課程雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題原因探討及改進(jìn)措施

□付 園

（武漢商學(xué)院 湖北 武漢 430056）

中國(guó)入世后，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和一體化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇，跨國(guó)公司也越來(lái)越多，對(duì)高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才需求也在不斷擴(kuò)大，開展和推進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)”對(duì)高等教育國(guó)際化日顯迫切。文章以人力資源管理課程為例，研究當(dāng)前人力資源管理課程雙語(yǔ)中存在的問(wèn)題，從師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程教材、教學(xué)方法四個(gè)方面提出對(duì)策和建議。

雙語(yǔ)教學(xué)；人力資源管理；翻轉(zhuǎn)課堂

中國(guó)入世后，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和一體化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇，跨國(guó)公司也越來(lái)越多，對(duì)高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才需求也在不斷擴(kuò)大，開展和推進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)”對(duì)高等教育國(guó)際化日顯迫切。為此，教育部2001年發(fā)文明確提出，要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)入世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)3年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%～10%”。本文主要探討當(dāng)前《人力資源管理》課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，提出具體的解決對(duì)策，為該課程及其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)提供一定的幫助和參考。

1 高校開展《人力資源管理》課程雙語(yǔ)教學(xué)的意義

在管理類專業(yè)中，人力資源管理是管理類專業(yè)中的一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，更別提是針對(duì)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在人才培養(yǎng)方案中，人力資源管理這門課程是一門核心課程，所以每一位人力資源管理專業(yè)的學(xué)生必須扎實(shí)的掌握這門科目。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，社會(huì)需要不斷提升，三資企業(yè)的出現(xiàn)，在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展的新時(shí)期，僅僅擁有人力資源管理專業(yè)的理論知識(shí)以不能滿足社會(huì)的需求，這無(wú)疑是給高校培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的要求?！度肆Y源管理》課程雙語(yǔ)教學(xué)就是在這樣的社會(huì)環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的涵義

英國(guó)朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給“雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education）”下的定義是：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。從而得知,“雙語(yǔ)教學(xué)”是指通過(guò)兩種語(yǔ)言講授專業(yè)課程來(lái)獲得第二語(yǔ)言的目的,有些人認(rèn)為，“雙語(yǔ)教學(xué)”就是簡(jiǎn)單的中文加上第二語(yǔ)言,來(lái)講授專業(yè)課知識(shí),然而并不是這樣,雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力,通過(guò)這種能力來(lái)思考和解決專業(yè)性的問(wèn)題,使學(xué)生在英語(yǔ)的情景中習(xí)得專業(yè)知識(shí)和解決專業(yè)問(wèn)題。

在中國(guó),“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除普通話外，在課堂上用一門外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué),截至到目前,主要是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué),所以雙語(yǔ)指的是中文和英語(yǔ)的教學(xué).雖然提倡盡量用英語(yǔ)教學(xué),但不能完全不用漢語(yǔ),因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),有一定的難度,全部用英語(yǔ),可能學(xué)生無(wú)法深入地了解專業(yè)知識(shí).在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上,建議教師在課堂上使用肢體語(yǔ)言或圖片等形式生動(dòng)地表達(dá)課程內(nèi)容,降低課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.和新加坡、印度、加拿大等這些雙語(yǔ)國(guó)家，基本上大部分人都會(huì)兩種語(yǔ)言,這類國(guó)家十分重視雙語(yǔ)教學(xué)

“雙語(yǔ)教學(xué)”根據(jù)教學(xué)方式的不同,可以分為以下幾種形式:第一種是浸入型教學(xué)法,就是學(xué)校通過(guò)另一種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),這種語(yǔ)言在家庭里卻不常用.第二種語(yǔ)言是過(guò)渡式教學(xué)法,就是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校初期,還是使用本族語(yǔ)言,然后學(xué)校在學(xué)生的部分課程采用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),另外的學(xué)科還是采用母語(yǔ).第三是保持型雙語(yǔ)教學(xué)法,這是針對(duì)第二語(yǔ)言較弱的學(xué)生,在課堂上大部分還是采用母語(yǔ),通過(guò)這種方法使學(xué)生慢慢接受第二語(yǔ)言.所以在雙語(yǔ)教學(xué)中,沒有最佳的教學(xué)方法,要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平來(lái)選用雙語(yǔ)教學(xué)的方式.

3 人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及原因探討

3.1 師資力量方面

雙語(yǔ)教學(xué)和其他課程的教學(xué)不一樣，一位合格的雙語(yǔ)教師不僅要求具備扎實(shí)的專業(yè)功底，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要是要有靈活的英語(yǔ)和中文兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力，對(duì)英語(yǔ)的要求非常高，但是在目前的高校中，同時(shí)具備這三種能力的教師少之又少，無(wú)法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。師資力量的薄弱直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的正常開展，它是雙語(yǔ)教學(xué)開展的基礎(chǔ)保障，失去這一項(xiàng)，直接可以預(yù)估到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。另外，學(xué)校很少考慮到派遣這些雙語(yǔ)課教師到國(guó)外學(xué)習(xí)。由于經(jīng)費(fèi)方面的問(wèn)題，學(xué)校不愿意出資供雙語(yǔ)課教師到國(guó)外學(xué)習(xí)，這樣教師專業(yè)能力無(wú)法得到提升。教師自身也存在問(wèn)題，有部分教師認(rèn)為教師職業(yè)是一個(gè)鐵飯碗，外加雙語(yǔ)教學(xué)的確是存在一定的難度，所以雙語(yǔ)教師不愿意在付出更多的努力放在雙語(yǔ)教學(xué)的講授中來(lái)。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)聽說(shuō)能力要求很高。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)參差不齊。一般來(lái)說(shuō)英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)，可以通過(guò)課下預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，可對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，完全聽不懂老師講授的內(nèi)容，更別提專業(yè)內(nèi)容的講授了。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課的雙語(yǔ)課程主要是針對(duì)大三的學(xué)生開課，因?yàn)檫@類學(xué)生在大二階段已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，所以人力資源管理雙語(yǔ)課是在人力資源管理專業(yè)學(xué)生具備了一定基礎(chǔ)知識(shí)的情況下開展的，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：在大一的時(shí)候?qū)W生有大學(xué)英語(yǔ)的課程，大二已經(jīng)不接觸英語(yǔ)方面的課程了，所以大三再接觸雙語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些吃力。最后，在學(xué)生接觸英語(yǔ)以來(lái)，我們國(guó)家教育一直強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)試教育，在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生讀寫能力一般都優(yōu)于聽說(shuō)能力，而雙語(yǔ)則對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)要求較高，所以這樣阻礙學(xué)生習(xí)得雙語(yǔ)課知識(shí)的因素。

3.3 課程教材方面

本人從事雙語(yǔ)教學(xué)一來(lái)，發(fā)現(xiàn)市面上很少有適合的雙語(yǔ)教材。教材主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一個(gè)是外文原版教材，一個(gè)是國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材。外文教材一般難度較大，內(nèi)容較多，并且國(guó)內(nèi)和國(guó)外的國(guó)情、習(xí)俗、思維方式等不一樣，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解其中的內(nèi)容。國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材較少，并且內(nèi)容沒有及時(shí)更新，缺乏實(shí)踐性，有一些學(xué)者并沒有雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以至于內(nèi)容不具有可操作性，難以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

3.4 教學(xué)方法方面

有些雙語(yǔ)教師認(rèn)為，所謂雙語(yǔ)就是講人力資源管理專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)傳送給學(xué)生，所以在授課中，只單純的將人力資源管理的專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)解釋給學(xué)生聽，這種教學(xué)方法混淆了人力資源管理雙語(yǔ)課與人力資源管理英語(yǔ)的概念，忽視了學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，未能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。雙語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)不一樣，如教師不探索新的教學(xué)方法，因循守舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生甚至中途放棄雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，選擇逃課。

4 《人力資源管理》課程雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

4.1 加強(qiáng)雙語(yǔ)課教學(xué)師資隊(duì)伍力量

雙語(yǔ)課教師是雙語(yǔ)課順利開展的保障，如失去這一項(xiàng)，雙語(yǔ)課將無(wú)法進(jìn)行。高?？商峁┮恍┙處熍嘤?xùn)和交流的機(jī)會(huì)，如國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)交流會(huì)，國(guó)外進(jìn)修，從本質(zhì)上提高教師教學(xué)能力。學(xué)?？梢猿闪㈦p語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使各科目雙語(yǔ)教師可以相互交流溝通，相互促進(jìn)，交流經(jīng)驗(yàn)，資源共享，提高學(xué)校整體雙語(yǔ)教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師參加校外英語(yǔ)培訓(xùn)，從根本上解決教師的英語(yǔ)能力。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)有一定的難度，學(xué)生只有做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，才能保證雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)效果，所以教師在講授開始階段，就要提醒學(xué)生，學(xué)好這門課程必須付出一定的努力。重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，可以推薦一些英語(yǔ)方面的APP供課下學(xué)習(xí)，激發(fā)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，在英語(yǔ)中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.3 選擇適合的教材

雙語(yǔ)教材對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)十分重要，在選擇教材時(shí)，可考慮以下因素：第一，實(shí)用性，教材的內(nèi)容難易適中，與當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境相一致，教材中最好能有大量的案例分析，能帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，第二，前沿性，選擇最近幾年出版的雙語(yǔ)教材，這些知識(shí)反映了最前沿的知識(shí)。另外，教師可自行成立教師團(tuán)隊(duì)，共同編著《人力資源管理》課程的教材。

4.4 利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生積極性

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)方法和過(guò)程進(jìn)行改造，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的難度。在保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高學(xué)生掌握英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流和學(xué)術(shù)研究的能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的模式，尋求一種學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)效率高且具有較強(qiáng)吸引力的專業(yè)課學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重互動(dòng)，無(wú)論是案例分析還是小組展示匯報(bào)，學(xué)生們?cè)诮涣饔懻摰倪^(guò)程中都需要主動(dòng)使用專業(yè)外語(yǔ)詞匯進(jìn)行提問(wèn)和辯論，這有助于為學(xué)生營(yíng)造使用專業(yè)外語(yǔ)交流并解決專業(yè)問(wèn)題的情境。

［1］姚數(shù)萍.國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：162-163.

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1004-7026（2017）19-0153-02

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A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.19.102

校級(jí)教研課題：構(gòu)建以學(xué)生為主體的經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)模式 項(xiàng)目編號(hào)：2015Q 002青年項(xiàng)目。