“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育模式下的高職學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑

□趙倬

（黑龍江職業(yè)學(xué)院黑龍江哈爾濱150000）

“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育模式下的高職學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑

□趙倬

（黑龍江職業(yè)學(xué)院黑龍江哈爾濱150000）

本文通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生成果系統(tǒng)的分析，具體分析了在實(shí)施成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式后，如何構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)系統(tǒng)的具體思路，為進(jìn)一步完善高職學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系提出建議。

成果導(dǎo)向；行動(dòng)學(xué)習(xí)；高職；學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)系統(tǒng)

1 目前高職學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足

高職院校中的教師、學(xué)生、企業(yè)各方對(duì)成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)表示出了認(rèn)可的態(tài)度，這對(duì)教育評(píng)價(jià)制度的改革無(wú)疑是一件有益的事。但在認(rèn)識(shí)上，還明顯存在不足。在成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的目的上存在重記錄，輕反思，盲目跟風(fēng)，搞形式主義的問(wèn)題，而不是注重學(xué)生的發(fā)展。

1.2 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

學(xué)校的各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和期末綜合成績(jī)的反饋時(shí)，教師很少參考學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這就使學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的重視程度大打折扣。

1.3 評(píng)價(jià)主體單一

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、企業(yè)人員的評(píng)價(jià)參與都比較少，這樣導(dǎo)致學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力很難提高，企業(yè)人員參與程度明顯很低，成長(zhǎng)評(píng)價(jià)不能發(fā)揮其指導(dǎo)、提升的意義。

1.4 評(píng)價(jià)記錄保管難，效率低下

成長(zhǎng)評(píng)價(jià)最大的問(wèn)題是需要教師和企業(yè)人員付出額外的時(shí)間和精力。特別是在班額較大的情況下，收集起來(lái)一堆“成果”卻沒(méi)有時(shí)間去整理和分析，使得本來(lái)十分有價(jià)值的東西變成了難以處理的垃圾，教師和企業(yè)人員的負(fù)擔(dān)是可想而知的。

1.5 評(píng)價(jià)手段與信息技術(shù)整合不夠

學(xué)生電子成長(zhǎng)評(píng)價(jià)需要用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，才能呈現(xiàn)多元化的資料，清晰全面地記錄學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，反映學(xué)生真實(shí)的進(jìn)步。能夠以動(dòng)態(tài)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)跟蹤，這在一定程度上說(shuō)是紙質(zhì)的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)無(wú)法比擬的。但是，目前高職院校中使用電子成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的少之又少，即便有學(xué)校使用，也存在材料形式單一、使用率不高的現(xiàn)象。

2 成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式下的高職學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式要求全員、全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)

成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體發(fā)展，“人人都要成功”就需要全體參與教學(xué)活動(dòng)的人員、全方位、全過(guò)程的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種氛圍要求各個(gè)評(píng)價(jià)者注重學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展變化。

2.2 成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式需要評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)者是參與教育活動(dòng)的全體對(duì)象的代表，其中包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體，他們?cè)谠u(píng)價(jià)中所處的地位、所起的作用是不同的。

2.3 成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式重視“學(xué)生成果”的整理與分析

成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式將學(xué)生在校期間的課程分為課堂中的“正式課程”和課堂外的“活動(dòng)課程”?！罢秸n程”的成長(zhǎng)記錄，由教師收集和學(xué)生自行提供的有價(jià)值的憑證及材料，這部分記錄主要由教師進(jìn)行整理分析。“活動(dòng)課程”的成長(zhǎng)記錄，由相應(yīng)的行政職能部門和管理者累積記載，如在生活和參與各種社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思想品德、創(chuàng)新意識(shí)、特長(zhǎng)愛(ài)好、誠(chéng)信度、身心健康狀況等各個(gè)方面的成長(zhǎng)痕跡的原始素材，這部分主要由輔導(dǎo)員老師和檔案部門整理分析。

2.4 成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法的多樣性

在評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程、專業(yè)技能水平時(shí)，應(yīng)采用檔案袋評(píng)定的方法；在對(duì)學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)時(shí)，可采用口頭評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)的方法；在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握類成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，可采用多次評(píng)價(jià)選最優(yōu)的方法等。

2.5 成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持

現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，這為學(xué)生檔案管理提供了極大的方便。幾乎所有的文字、圖像、聲音等各種信息形式都可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語(yǔ)

成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式下強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)主體、全面的評(píng)價(jià)分析、多樣化的評(píng)價(jià)方法，依托信息化的評(píng)價(jià)手段構(gòu)建適合學(xué)生全面成才的成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)系統(tǒng)。當(dāng)然，改革還在進(jìn)行中，還有許多問(wèn)題需在實(shí)踐中不斷深入地探索。

1004-7026（2017）20-0154-01

G712.4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.20.124

趙倬（1976-），女，山東安丘縣，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)。