自主探究教學(xué)模式在心理課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

□周亞萍

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310018)

自主探究教學(xué)模式在心理課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

□周亞萍

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310018)

心理健康教育課程的獨特性和特殊性要求我們給予學(xué)生更多的自主性，激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性。課程目標是促進學(xué)生心理健康發(fā)展，有意識、有計劃、有目的地開展心理健康教育課程。本文引入了自主探究的教學(xué)模式，并在心理課堂中加以應(yīng)用，在實際應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)一些可取并值得保留的優(yōu)點，但也發(fā)現(xiàn)一些在教學(xué)方法上的問題。對課堂應(yīng)用效果進行了分析。

自主探究;課堂教學(xué);應(yīng)用效果分析

1 把自主探究教學(xué)模式應(yīng)用在心理課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)模式可取性和一些存在的問題分析如下：

1.1 大學(xué)生自我評價過程中的自我監(jiān)控行為增強

本次教學(xué)效果對照選取6個班級學(xué)生作為對照組，3個班（147人）、3個班（138人）學(xué)生作為差異對照組，其中，一組學(xué)生用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，另一組學(xué)生開始應(yīng)用自主探究式教學(xué)方法。教師將決策責任的逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生把知識建構(gòu)的權(quán)利賦予學(xué)生，在教學(xué)之初確定了學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，賦予學(xué)生探究與建構(gòu)知識、質(zhì)疑與批判知識、鑒別與選擇知識的權(quán)利。幫助學(xué)生獲得權(quán)力意識和能力，努力喚醒學(xué)生的自主意識，使他們認識到自己具有建構(gòu)意義和知識的能力，在此過程中學(xué)生的自我監(jiān)控和管理能力明顯提高。在課程的學(xué)習(xí)中需要師生共同設(shè)計和開展，自主探究學(xué)習(xí)更突出學(xué)生能獨自完成自我調(diào)節(jié)。

1.2 學(xué)生課堂興趣顯著提高

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，能主動反思自身與其他同學(xué)之間的差距，不斷整合自己與他人的見解的合理性，忽視學(xué)生的體驗分享知識掌握和問題解決的程度，把握自己學(xué)習(xí)的進度，檢驗自己的決策是否正確、是否符合經(jīng)驗事實。在這樣一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)的興趣要被動接受更加積極。我們從對照組和被對照組的興趣測試中發(fā)覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)的更加濃厚。

1.3 學(xué)生主體性體驗后的自我激勵行為增強

大學(xué)生參與活動強化和激勵了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自我剖析，自我認知，通過在參與過程中逐漸形成自我評價，主動發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。活動主體的成功或失敗體驗都能在一定程度上激發(fā)自我潛能，實現(xiàn)自我的超越。同時，教師和同學(xué)的激勵性正向評價也對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

1.4 增強學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商合作行為

課堂的自主探究學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生與教師對話與同學(xué)合作。小組成員共同制定自主探究學(xué)習(xí)的計劃，按照各自能力優(yōu)勢分工、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)、相互配合，協(xié)同行動，共同反思總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而形成學(xué)習(xí)的共同體。課程自主探究學(xué)習(xí)的共同體成員深入交流，在溝通討論中產(chǎn)生思想的碰撞，允許質(zhì)疑和批判，在爭辯中達成共識，在開放而彼此接納的氛圍中密切合作。不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，促進了大學(xué)生的情感教育和能力訓(xùn)練。學(xué)習(xí)共同體成員積極地發(fā)表自己的觀點，熱情地參與討論，交流、分享個人的經(jīng)驗。認真地傾聽別人的觀點，尊重不同的文化價值取向，接受不同的觀點，彼此欣賞。

2 課堂教學(xué)中的問題反思

自主探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生通過小組討論，扮演角色和心理游戲互動等形式得到更多的體驗和探究機會。但是我們在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題是在以后的教學(xué)互動中需要注意的。自主探究學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，課堂中學(xué)生的參與常常流于分組討論，角色扮演，心理游戲，團體心理活動的形式。但是過于注重活動的安排，有時活躍的學(xué)習(xí)氣氛并未真正體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，需要注意提煉課堂中需要學(xué)生體驗的部分。

探究內(nèi)容泛化無新意，學(xué)生參與情況總體不均衡。大學(xué)生心理健康課程注重學(xué)生的主動參與，但是從對課堂觀察發(fā)現(xiàn)，積極參與教學(xué)過程的學(xué)生只是一部分，被動參與的學(xué)生表現(xiàn)并不積極，而其他學(xué)生因為各種原因并不愿意參與到心理課堂的互動。課堂學(xué)生參與情況總體不均衡。學(xué)生未意識到主動探究學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的影響，缺乏主動參與的動機。而學(xué)習(xí)任務(wù)難度大，而心理課程學(xué)分總體不高和專業(yè)課的心理地位不同，課堂安排往往是大班教學(xué)，活動不易開展。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].中國人事出版社,2002.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社,2003.

[3]徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐[M].國社會科學(xué)出版社,2007.

1004-7026（2017）20-0106-01

G424.21；G444

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.20.083

周亞萍，本科,講師,研究方向：心理健康教育。