問題導(dǎo)學(xué) 演繹高效物理課堂

陶 青

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué),江蘇 蘇州 215200)

問題導(dǎo)學(xué) 演繹高效物理課堂

陶 青

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué),江蘇 蘇州 215200)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中階段的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際，提升教學(xué)效果.教師可以采用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中完成新知識的學(xué)習(xí).問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生參與課堂的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣有很大的好處.學(xué)生在解決問題的過程中也能學(xué)會(huì)思維，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，從而演繹出高效的物理課堂.

初中物理；課堂教學(xué)；問題

教師在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力.因此，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，把新知識融入到問題中.學(xué)生在問題的指引下，就會(huì)積極、主動(dòng)地思考、分析和探究，這樣學(xué)生就能通過解決問題對知識掌握透徹，并能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，達(dá)到很好的教學(xué)效果，從而演繹出高效的初中物理課堂.

一、問題聯(lián)系生活，培養(yǎng)運(yùn)用能力

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以多結(jié)合學(xué)生身邊的生活內(nèi)容，用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí).

教學(xué)物態(tài)變化時(shí)，教師可以加入學(xué)生身邊的生活內(nèi)容并以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就能激發(fā)他們的探究熱情，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活動(dòng)起來.教師向?qū)W生可以提出這樣幾個(gè)生活問題：a冰箱中的水結(jié)成冰，這是把水從什么態(tài)變成了什么態(tài)，這是一種什么現(xiàn)象？b冰從冰箱里拿出來，一會(huì)兒在容器中就出現(xiàn)一灘水，這是冰從什么態(tài)變成了什么態(tài)，是一種什么現(xiàn)象？c當(dāng)我們用鍋燒開水時(shí)，從縫隙中總要冒出水汽來，這是水從什么態(tài)變成了什么態(tài)，是一種什么現(xiàn)象？d在冬季家里的窗戶上總會(huì)結(jié)出冰窗花，這又是水從什么態(tài)變成了什么態(tài)，是一種什么現(xiàn)象？這些都是學(xué)生身邊生活中的現(xiàn)象，學(xué)生看到這些問題感覺很親切，一下就激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，對學(xué)生起到了很好的引導(dǎo)作用，積極地進(jìn)行課堂問題的思考、探究.

二、問題引發(fā)沖突，提升學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果提出的問題和學(xué)生的想法出現(xiàn)沖突時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問，這樣就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激勵(lì)學(xué)生去積極探索其中的原因，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

教學(xué)機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，這部分是初中教學(xué)的重要部分，教師會(huì)給學(xué)生布置很多的練習(xí)題型，以增加學(xué)生的知識掌握能力.可是學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)對于能量轉(zhuǎn)化中的能量——?jiǎng)幽?、?nèi)能、熱能、勢能中的某一項(xiàng)給忘記計(jì)算進(jìn)來.教師看到學(xué)生的計(jì)算過程后的錯(cuò)誤結(jié)論并不去直接給學(xué)生點(diǎn)明，這時(shí)教師就可以利用問題的方式讓學(xué)生思考：大家都知道能量轉(zhuǎn)化守恒定律，指的是能量在發(fā)生轉(zhuǎn)化之前和發(fā)生轉(zhuǎn)化之后的能量值要相等的.那么，現(xiàn)在請大家把自己計(jì)算的結(jié)果代入各自的公式中，重新計(jì)算一下你的結(jié)果能量轉(zhuǎn)化之前是多少，當(dāng)發(fā)生了轉(zhuǎn)化之后能量又是多少，看看二者是否相等.這時(shí)學(xué)生開始計(jì)算自己的結(jié)果是否符合能量守恒的轉(zhuǎn)化前后能量值是相等的.很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算的結(jié)果不相等，而且還變少了.

三、增設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學(xué)過程中加入實(shí)驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以讓問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方向，讓學(xué)生有動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這樣將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，也會(huì)讓學(xué)生在自由的空間思維更加地寬廣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

教學(xué)二力平衡時(shí)，課本中講述的是當(dāng)一個(gè)物體受到兩個(gè)力的作用，而這兩個(gè)力又滿足大小相等、方向相反，那么該物體就會(huì)處于靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng).這時(shí)教師就可以在這部分安排實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行知識的引導(dǎo)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌瓿?教師就提出問題：當(dāng)一個(gè)物體處于二力平衡時(shí)，對二力有什么要求？你能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證二力平衡的條件嗎？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就會(huì)從二力平衡的條件出發(fā)，開始積極尋找實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生就會(huì)自主地翻閱相關(guān)的資料，查看有哪些與二力平衡有關(guān)的小實(shí)驗(yàn).由于實(shí)驗(yàn)方法有很多，這樣就能讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，可是為了拓寬學(xué)生的思維，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生尋找更為新奇的實(shí)驗(yàn)方法，有學(xué)生提出可以用氣墊導(dǎo)軌，調(diào)整導(dǎo)軌水平，然后讓導(dǎo)軌在上面運(yùn)動(dòng)，測量經(jīng)過相同時(shí)間內(nèi)的路程是否相等，就能知道滑塊是否做的是勻速直線運(yùn)動(dòng).

四、分析失敗問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力

教師在課堂教學(xué)過程中，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，并不是教師提出的問題都能被解決，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生嘗試了很多次去思考、探究，可就是得不出正確的答案.這時(shí)，教師如果不進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生很可能就會(huì)放棄問題探究，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的信心.教師要讓學(xué)生把心態(tài)擺好，然后和學(xué)生一起分析探究失敗的原因，讓學(xué)生尋找到正確的思路，重拾學(xué)習(xí)的信心.

教學(xué)滑輪時(shí)，在課堂教學(xué)進(jìn)行到有關(guān)定滑輪具有的特點(diǎn)部分時(shí)，教師就給學(xué)生提出了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)：你能用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下定滑輪是不省力的嗎，可是它卻可以改變作用力的方向.在這一個(gè)任務(wù)提出以后，學(xué)生就開始積極思考、尋找驗(yàn)證的方法，可是經(jīng)過了很長時(shí)間，學(xué)生也沒有找到書本中所說的定理內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生就顯得有些灰心了.教師就走入學(xué)生，和學(xué)生一起從實(shí)驗(yàn)開始到操作到得結(jié)論做了一遍，在這樣過程中，教師給學(xué)生提出了之所以失敗的問題，這時(shí)就讓全班同時(shí)進(jìn)行分析，課堂中有了爭執(zhí)、贊同，最終得出了失敗的原因，對定滑輪的特點(diǎn)也掌握得更加透徹.

總之，教師在課堂教學(xué)過程中，要充分考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生營造一個(gè)問題氛圍，這樣就能讓學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下，主動(dòng)思考、分析、探究問題，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效，從而演繹高效的初中物理課堂.

[1]丁建東.在初中物理教學(xué)中巧設(shè)任務(wù),追求高效課堂[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2014(14).

[2]陳虹舟.如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí),2014(06).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

陶青(1974.6-),江蘇蘇州人,中小學(xué)一級教師,本科，主要從事初中物理教學(xué)與研究.

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