小學語文教學：得意、得言、得法、得能

文東莞市常平鎮(zhèn)中心小學 吳云云

小學語文教學：得意、得言、得法、得能

文東莞市常平鎮(zhèn)中心小學 吳云云

在課堂教學中如何引導學生學會語言文字運用，我們就要有方法的引導，引導學生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不會到會，由不能到能。也就是說，語文教學要體現(xiàn)引導學生 “學習運用語言文字”的過程。

一、從內容的理解走向 “語言的習得”

語文教學就是從一個關鍵的“字”，一個關鍵 “詞”，一個關鍵“句子”入手，踏踏實實地品味語言，從中品出 “工具”，品出 “人文”。

（一）讀而吟誦，其 “悟”自現(xiàn)

古人云 “讀書百遍，其義自見”。 “其義自見”即 “悟”，這個“悟”是在 “讀書百遍”后才實現(xiàn)的。許多有識之士一再強調讀書是閱讀教學的根本，通過朗讀以達到積累、體驗、培養(yǎng)語感。讀中悟，悟中讀，這是有道理的。我曾聽過特級教師講 《匆匆》一課，整個過程未講一字，課文的語意之美，語境之美，全靠一個 “讀”字，輕輕慢展，徐徐鋪開，學生在反復誦讀中逐步領 “悟”出文章的真諦，正確地把握語言文字的 “神”。

（二）精心設問，有的放矢

從教學內容整體的角度來考慮教學思路，設計教學問題，為教學尋找到一個支點，引發(fā)學生積極參與、思考與討論。如趙志祥老師執(zhí)教的 《地震中的父與子》，在學生初讀課文，理清文章結構線索，把握基本內容之后，教師拋出了 “這位父親究竟有沒有失?！钡膯栴}，“失?！币辉~不難理解，教師一般不會去關注它，而趙老師卻獨具慧眼，使其成為了教學的一大亮點。教師通過恰當?shù)男问絹斫M織教學，讓學生采用辯論的方式，促使學生深入閱讀文本，從文章字里行間中尋找依據(jù)，從整個課文的前后聯(lián)系中去尋求理解。最后，教師水到渠成地對父親 “愛”與 “信念”的情感與精神力量作了理性的升華，一個偉大的父愛形象悄然烙印在學生的心里。

（三）摳詞慢引，細品咀嚼

準確把握教材，準確把握學情，引學生進入他們未能走入之處。如王崧舟老師 《慈母情深》的教學，他在對文本進行深度解讀后，有效地把自己的體驗與感悟轉化為精當?shù)慕虒W設計。他從整體上思考本文的教學思路，凸顯情感主線，以重點段落中的關鍵詞語為小切口，從而引領學生對整個段落內容作深刻的理解和情感的體驗。如緊扣 “鼻子一酸”，抓住文章結構寫法和用詞特點 （三次出現(xiàn)的 “我的母親”、重復四次的 “立刻又”）極力渲染，層層追問，并通過對話交流、朗讀 （換詞、改變句式讀、范讀、引讀）等教學方法，使學生既感受體驗到了 “慈母情深”的具體表現(xiàn)與內涵，愛的厚重與艱辛，同時又對學生進行了詞語的品味、句式的分析、讀寫的操練，達到了多種能力綜合訓練的目的。

二、從讀寫結合達到 “言”“意”兼得

《課標》提出：語文學習要“言” “意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。因此，我們在閱讀教學中，要先引領學生通過閱讀理解，領悟和挖掘出語言表達方法，再重點訓練語言運用的能力，然后進行方法遷移運用，學生即可逐漸學會表達。

（一）表達語言舉一反三，領悟方法

一篇課文會有多種寫作方法，教師應依據(jù)課文特色和學生年段特點，篩選最值得本班學生學習和運用的表達方法。如 《草原》一課，作者是怎樣表達 “蒙漢情深”這一情感的？教學中重點引導學生感悟作者是怎樣恰當?shù)囟啻芜\用動詞表達情感的?？蛇\用換詞、比較等策略，讓學生抓住 “像一條彩虹向我們飛來”中 “飛”，體會蒙古族迎接速度快，而此段連續(xù)運用 “歡呼著，飛馳著” “車子跟著馬飛過小丘”。抓住 “飛”字，通過前后聯(lián)系、對比，引導發(fā)現(xiàn)，我們的車先是 “走”，再 “飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍然紙上。透過三個 “飛”，學生真切體會到蒙漢情深，能觸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達意的魅力。通過引導體會 “飛”的用法，感悟別的動詞連續(xù)反復運用更能很好地表情達意，所謂 “文字有情感”，結合所在句子描寫， “蒙漢情深”之情不言而喻。

（二）創(chuàng)設情境傳情達意，嘗試運用

葉圣陶認為， “能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”在學生領悟了 “運用動詞傳達情意”的表達方法的基礎上，可創(chuàng)設情境，引導學生嘗試運用。學習《最后一頭戰(zhàn)象》一課， “嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。作者沒有具體寫出當時的場景，我們可以依托文本，理解文意，大膽想象，感性學習，回到語言學習的源頭，寫出“告別村民依依不舍之情” “駐江憶事”的場景，嘗試反復用好一兩個動詞來表情達意，真正學習語言文字的內在韻律。

（三）隨堂練筆精耕細作，自主運用

練筆是 “學習語言文字運用”的重要體現(xiàn)。課堂小練筆開辟了閱讀和寫作的通道，能有效促進學生表達能力的提高。不少教師喜歡教學即將結束時安排總結性小練筆，課文學完了，你想對主人公說些什么？或者，讀了課文，你有什么感受？這類總結性練筆沒有明確的目標指向，籠統(tǒng)空泛，學生寫得大都是不痛不癢的套話，這樣的小練筆是無效的。因此，我們可以根據(jù)文本的核心價值，精心選擇小練筆內容。如教學 《我的伯父魯迅先生》一課，單元目標之一是 “學習描寫人物的基本方法”，結合文本特點及學生寫作實際，可設計如下練筆點：伯父笑談 “碰壁”時的語言描寫生動風趣，說話提示語的位置靈活多樣，其中還巧妙地融入了說話者的動作和神態(tài)，是一個非常經(jīng)典的對話片段。針對學生寫作時往往不注意靈活運用提示語的現(xiàn)象，此處可設計小練筆也寫一個生活中的對話場景，要求通過對話來表現(xiàn)人物特點，并靈活運用提示語。自然、恰當、形式多樣的隨堂練筆才能更好地提高學生的語言表達和寫作能力。

（四）聯(lián)系實際融會貫通，獨立運用

學會創(chuàng)造性獨立運用語言，是學習語言運用的終極目標。學生嘗試運用之后，還不一定就能完全掌握，如果學生能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地獨立自主地運用，也就把發(fā)展學生思維和語言訓練表達結合起來了，就能形成有效的語言表達能力。如學習 《祖父的園子》十七自然段“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么……”引導學生品味語句的同時展開豐富的想象，并聯(lián)系生活經(jīng)歷設置有趣的語言自主運用作業(yè)：觀察公園或校園的一景一物，與同學交流所見，分享發(fā)現(xiàn)，模仿文中寫法，寫寫我們身邊的花園或公園，寫出快樂與自由。

責任編輯 龍建剛