品味文本語言，提高語用能力

文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)平安學(xué)校小學(xué)部 謝美嬌

品味文本語言，提高語用能力

文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)平安學(xué)校小學(xué)部 謝美嬌

語言是交際的工具，是思想的載體，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)。語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在把握課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞語和句子進(jìn)行仔細(xì)揣摩、鑒賞，領(lǐng)會其真正的內(nèi)涵和表達(dá)上的作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語言文字的感悟能力，提高學(xué)生的讀寫能力和說話能力。換句話說，就是培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言文字的能力，即 “語用能力”。這是語文學(xué)科的特殊使命，是其他學(xué)科代替不了的。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對語文資源的語言文字的品味，教給學(xué)生掌握品味語言的方法，提高學(xué)生的語言運用能力。

一、在 “讀”中提高學(xué)生的語用能力

朗讀是眼、耳、口同時協(xié)調(diào)活動的，各器官形成多渠道的暫時聯(lián)系。語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文來體會語言之美，通過內(nèi)化、感悟，形成特有的語感。因此，教師每教一篇新課文，可讓學(xué)生從整體上感受課文的美，然后通過對好詞佳句、精彩文段的反復(fù)誦讀，感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色，體會作品中鮮明的人物形象、語言運用的生動精妙，領(lǐng)會文中表達(dá)的思想感情，“耳醉其音” “心醉其情”。如教《阿里山的云霧》這篇課文時，我采用了多種朗讀方法來誦讀描繪“起風(fēng)時云霧千變?nèi)f化”這部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽錄音，體會范讀的速度、聲調(diào)的高低以及感情的流露等；或由學(xué)生自己試讀，自己體會、揣摩；或指名配樂范讀，其他同學(xué)聽后評價。通過多種形式的讀，讓學(xué)生耳與心謀，感悟語言的意蘊、情感和韻味，以培養(yǎng)學(xué)生說話的語感，促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，從而提高了語言文字運用的能力。

二、在 “比”中提高學(xué)生的語用能力

文章總是表現(xiàn)某種思想或某種感情，這種思想或感情更多的時候是從細(xì)微處表現(xiàn)出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是頗為奇特的好詞佳句，而這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實的，是貼近文章主旨的。因此，引導(dǎo)學(xué)生對文章中關(guān)鍵詞進(jìn)行比較、揣摩，培養(yǎng)從小處著眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力，能提高學(xué)生語言文字運用的能力。如教學(xué)《狼牙山五壯士》的第四段時，我先讓學(xué)生邊讀課文邊劃出描寫班長的動作的語詞，并理解這些詞語的意思。學(xué)生抓住 “搶” “插”“舉”幾個表示動作的詞，初步體會到班長的機智勇敢。然后思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里，如有學(xué)生認(rèn)為 “猛”和 “磨盤大的”兩個詞語用得好，因為它們不僅寫出了班長的動作很迅速，而且還顯示了他對敵人的仇恨。最后引導(dǎo)學(xué)生把課文中 “砸”換成 “扔”“投” “撇” “擲”等詞，讓他們揣摩比較表達(dá)效果的不同。又如教學(xué) 《火燒云》這篇課文時，在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化這部分時，大部分學(xué)生能夠從 “紅通通” “金燦燦”等詞看出表示顏色變化 “多”的特點，但不一定能找出顏色變化“快”的特點。我投影出句子，進(jìn)行對比：A、這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白。B、這地方的火燒云變化極多，紅通通的，金燦燦的，半紫半黃，半灰半白。通過比較，讓學(xué)生從 “一會兒……一會兒……”通過對比，中體會變化 “快”這一特點，再指導(dǎo)有感情的朗讀，注意讀出驚奇、高興之情，進(jìn)一步體會作者的思想感情。這樣，讓學(xué)生通過詞句等多種形式比較體味語言運用的妙處，讓學(xué)生體會出書本語言的準(zhǔn)確性，有效地培養(yǎng)語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。

三、在 “議”中提高學(xué)生的語用能力

采用小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)，學(xué)生通過相互議論、探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作交流，能議出詞句的精彩之處。如教學(xué) 《放棄射門》時，我首先讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分組討論： （1）第一段為什么著力強調(diào) “每個足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球門”？ （2）第四、五、六自然段的敘述跟放棄射門有什么聯(lián)系？然后提出辯題：福勒放棄射門，到底應(yīng)不應(yīng)該？學(xué)生分成正方和反方進(jìn)行辯論，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，紛紛發(fā)揮自己的智慧，用精辟的語言、充分的論據(jù)去駁倒對方，從中也感受到語言的魅力，品味了語言的精妙。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不但得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，而且能真正達(dá)到 “以學(xué)生為主體”的目標(biāo)，真正做到 “致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

責(zé)任編輯 魏文琦