尋找源頭活水，展示真我風采

文梅州市梅縣區(qū)扶貴小學 王美珍

尋找源頭活水，展示真我風采

文梅州市梅縣區(qū)扶貴小學 王美珍

在語文教學中，作文教學是重點，更是難點，它成了教師們永恒的探討話題。面對作文指導，我們往往是 “苦坐、苦等、苦思、苦想、苦茶入口、苦不堪言；愁綱、愁線、愁情、愁理、愁眉苦臉、愁斷肝腸”。我們在愁苦中思考，在回眸里反思：什么樣的作文指導才是有效的？畢竟，愁苦代替不了成長，樸實才能閃耀出智慧！

一、讓學生想說、敢說、愿說

學生在作文時，往往不能敞開心扉，不愿說真話，特別是不好的話，怕教師認為他們不夠優(yōu)秀，所以作文往往是 “報喜瞞憂”，只寫積極的一面，而對不足的一面羞于提及。教育是科學，其價值在于求真，教師在指導學生作文時，一定要讓學生展示真實的自我。

如三年級 （人教版教材）的第一次習作是向教師或同學作自我介紹，多數(shù)同學一提筆就是姓名、年齡、就讀學校，然后就是 “大大的頭，大大的眼睛，大大的鼻子，大大的嘴巴”，從頭到腳都是 “大大的”，不然，就從頭到腳都是 “小小的”，毫無個性，讓人無從辨認到底寫的是誰？針對這種 “千人一面”的怪現(xiàn)象，筆者決定讓學生感受一下 “真話”。于是筆者對學生說： “今天，老師給你們介紹一位朋友，如果通過我的描述你們能準確地說出是誰，那么請給老師一點掌聲鼓勵鼓勵，以此來告訴老師，我的介紹是成功的，好嗎？”學生齊聲喊道： “好！”他們個個眨著好奇的雙眼，興致盎然地傾聽我的描述。

二、從生活中來，到生活中去

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么漢字。”這是葉圣陶先生的一句名言。確實，如果作文脫離了生活實踐，哪怕好詞妙語再多，也只是一紙空文。

在一次作文指導課上，當筆者提出習作要求是寫自己喜歡做的一件事時，學生紛紛說出了自己喜歡做的事，其中占比例最大的一件事是：他們都提到如今天高云淡，秋風習習，最適合放風箏了?？墒?，雖說如此，如果要學生把放風箏的經(jīng)過寫下來，他們一張張興高采烈的笑臉便頓時像霜打的茄子——蔫了，因為他們大多沒親自放過風箏，或縱然放過，也沒有留意觀察，所以無從下筆?？粗粡垙堄膳d奮到失望的臉，我知道時機成熟了，便說：“現(xiàn)在你們自由組合，把全班同學分成八個小組，每個小組配發(fā)一個風箏，我們到操場去放風箏，好嗎？” “太棒了！” “但是，你們得答應老師一件事。”“行！快說?！睂W生一個個語氣堅定，儼然一副待命的特警模樣?！澳銈兊冒堰@次放風箏的心情和經(jīng)過詳細地寫下來。” “沒問題?！庇谑?，一節(jié)室外的作文課開始了，整個操場洋溢著學生的歡笑聲。

三、放飛童心，給學生插上想象的翅膀

現(xiàn)代常識教育認為：學生的心靈是否舒展是教育成敗的關鍵，心靈舒展的孩子必會快樂而輕松地飛，心靈壓抑的學生只能痛苦而緩慢地爬。作文是 “情動而辭發(fā)”的過程，是學生喜怒哀樂、暢所欲言的殿堂。因此，在作文課上，我們要放飛童心，讓學生插上想象的翅膀，使其給我們展示一個無極限的、不同于我們成人思維的童真世界。

在三年級第一學期的一次習作中，筆者要求學生展開想象，談談十年后的自己將會是什么樣的？對于八、九歲的學生來說，十年后自己將會是怎樣一個人或者希望自己成為一個怎樣的人，一時半會兒誰也說不上來，更別說下筆了。因此這節(jié)作文課我并不急于向他們提出習作要求，只是拉家常似的問道：“同學們，你們喜歡吃什么？”終究是孩子，一聽到吃馬上就來勁了：“我喜歡吃雞翅！” “我喜歡吃鴨爪！” “我喜歡……”真是 “蘿卜青菜，各有所愛”。我示意他們注意課堂紀律，發(fā)言先舉手。唰唰唰地舉起了一片小手。我隨意叫了個學生，他說： “我喜歡吃雞翅?！薄芭叮苷f說為什么嗎？” “因為雞翅的肉滑而不膩，不必擔心塞牙?！薄鞍パ?，聽你這么一說，老師還真想嘗嘗呢！可是，在吃雞翅時你有沒有遇過不開心或不盡興的事呢？”“唉，別提了！”只見他興奮的臉上頓時寫滿失望。 “說說吧?！蔽液推渌瑢W異口同聲地說道。 “這雞翅雖說好吃，可光買雞翅 （那時農(nóng)村還沒有冰鮮雞翅賣）吧，太貴了！把整個兒雞買下來吧，雞翅又太少了，總覺得吃得不盡興！”“哦，那你想要怎樣的雞翅才能吃盡興呢？” “要是一個雞翅有大型客機的機翼那么大就好了，全村人吃上三天三夜也吃不完……”

責任編輯 黃日暖

見習編輯 黃博彥