文/惠來縣隆江中學(xué) 蔡演奇
閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
文/惠來縣隆江中學(xué) 蔡演奇
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出:學(xué)習(xí)活動中, “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人” “教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,對學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位做出了明確界定,但在實際的閱讀教學(xué)過程中,不少教師因擔心講解不到位,常以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,未能深入研究文本本身的價值和考慮學(xué)生的實際能力,結(jié)果是教師的主導(dǎo)作用缺失,閱讀教學(xué)效果不佳。
學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生探求知識的動力,學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣,就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習(xí)對象,對學(xué)習(xí)充滿熱情,就能把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。因此,教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材實際,精心設(shè)計導(dǎo)語,激發(fā)閱讀興趣。一次,我去聽初三級一位老師的推門課。上課伊始,該老師在黑板上畫了一個大大的 “O”,并掃視教室一圈后問 “這是什么”,結(jié)果有的學(xué)生說是圓形,有的說是英語的 “o”,有的還說是太陽……教師的回答卻是: “你們的回答都對,這是因為不同的人對同一事物有不同的理解?!比缓筠D(zhuǎn)身在黑板上寫下了 “事物的正確答案不止一個”,原來,該節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是 《事物的正確答案不止一個》。那節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極濃,效果極佳,這主要的一個原因就在于教師設(shè)計的導(dǎo)語很有趣味性,一下子調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升與否,不能只停留于學(xué)生在課堂上 “聽”老師講了多少,而更應(yīng)該注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中參與的深度與思維發(fā)掘的層次,教師在課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。重、疑、難點,關(guān)鍵知識均應(yīng)在教師的引導(dǎo)下對有較高價值的 “話題”進行探討,而不是讓學(xué)生在閱讀一兩遍的情況下就大談對文本的理解、感受和體會,因此,教師在閱讀教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、有助于文本理解的情景,并進行有效精準的引導(dǎo),讓學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)中得到獨特的感受。在教學(xué) 《故鄉(xiāng)》一文時,學(xué)生對閏土的形象理解多種多樣: “天真浪漫、活潑好動” “被世俗禮儀束縛” “地地道道老實巴交的農(nóng)民” “善良” “生活在重壓中”……教師如何結(jié)合文本的內(nèi)容進行分析,在眾多個性中得到公性,就必須有合理的情景創(chuàng)設(shè),并有效精準進行引導(dǎo)。
學(xué)生對文本的思考能力畢竟有限,教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計好與文本價值取向有關(guān)的問題,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在閱讀實踐中有意識地根據(jù)自己的閱讀感受及體會進行探討與聯(lián)想,逐步使學(xué)生養(yǎng)成理解、感悟、領(lǐng)會、拓展、評價的綜合能力。
學(xué)生對文本的創(chuàng)造性理解,與教師問題的設(shè)計尤其是引導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián),創(chuàng)造性問題的設(shè)計與提出可以給學(xué)生提供典例,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進一步分析、討論、延伸,從而充分調(diào)動個體的學(xué)習(xí)能動性,激發(fā)自己的思維。教師對問題的設(shè)計深度也是對學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的啟發(fā)與培養(yǎng),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生才能更獨立、深入、大膽的思考、討論、探究,因此,教師在教學(xué)過程中要盡量創(chuàng)設(shè)情景問題,為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。也是在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時,我設(shè)計了兩個問題:(1)你們的家鄉(xiāng)現(xiàn)在是什么樣子?你們能想象二十年后的故鄉(xiāng)又是一番什么景象嗎? (2)現(xiàn)在的家鄉(xiāng)與你想象的二十年后的故鄉(xiāng)不同的原因是什么?學(xué)生從人、物、景的角度對這兩個問題做了深入的思考。我也以這兩個問題作為打開學(xué)生思維的切入點,引導(dǎo)學(xué)生對 《故鄉(xiāng)》的閱讀,結(jié)果閱讀效果很好。
學(xué)生個體的各種諸如稟賦、素養(yǎng),時代文化的差異的因素決定了他們在閱讀理解中成績的高低,教師恰當對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成果的評價,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情。因為在學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往注重自己的學(xué)習(xí)狀況和知識的掌握程度,也希望得到教師有激勵性的評價。教師作為閱讀的引導(dǎo)者,所作的評價應(yīng)是激勵性的、促進性的。
除了課本規(guī)定的中外名著外,教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些時代美文或自己樂于接受的文章。教師也可以引導(dǎo)班級中語文水平較高、興趣較濃的學(xué)生帶動其他學(xué)生選擇課外書籍,形成課外閱讀的主流,并在此基礎(chǔ)上衍生出其他分流,從而形成閱讀的濃厚氛圍。教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展如朗誦比賽、閱讀研討會或讀書筆記等課外活動,通過這樣的途徑加深對文本內(nèi)容的理解、體悟,同時增強閱讀能力。
責任編輯 魏文琦