以任務(wù)為支架的大學英語教學模式
——基于社會文化理論視角

戴婷婷

（安徽大學江淮學院 安徽 合肥 230031）

以任務(wù)為支架的大學英語教學模式
——基于社會文化理論視角

戴婷婷

（安徽大學江淮學院 安徽 合肥 230031）

社會文化理論將語言學習視為社會現(xiàn)象，對二語習得產(chǎn)生了深刻影響。為了探究用該理論改進大學英語教學的可能，構(gòu)建了以任務(wù)為支架的教學模式，并探討了具體的操作方法，即在把握學生最近發(fā)展區(qū)的前提下，以任務(wù)為依托展開多方互動，搭好支架，有效幫助學生實現(xiàn)語言內(nèi)化。研究發(fā)現(xiàn)該模式下學生的學習態(tài)度更加積極，實際能力得到鍛煉。這對于改進教學，提高二語習得的效率有著切實的參考價值。

社會文化理論；二語教學；任務(wù)；支架

當今，社會文化因素被視為影響二語習得的重要因素。Freeman認為語言習得具有社會屬性，在社會交往中產(chǎn)生，隨社會環(huán)境變化[1]。段玲琍指出當學習者內(nèi)化了一種語用策略后，可以繼續(xù)假設(shè)某個新的相關(guān)場景，用以激活已經(jīng)內(nèi)化的知識來調(diào)節(jié)新的活動[2]。理論和實踐結(jié)合漸趨緊密，對二語教學產(chǎn)生了深刻的影響。Lantolf特別重視通過實踐檢驗理論，把實踐比作學術(shù)研究的實驗室，從語言教育的角度點明了“教學的必要性”[3]。

1.社會文化理論對二語教學的指導(dǎo)意義

社會文化理論認為人的發(fā)展前提是具備生理機能，但是發(fā)展并不能憑空出現(xiàn)，必然是在一定的環(huán)境中，經(jīng)社會文化中介，尤其是語言的調(diào)節(jié)而獲得。語言的意義是概念性的，而非指稱性的。研究語言必須以相應(yīng)的社會事件為參照，放在語境中考察。語言學習的目標指向?qū)W習者在真實世界中的社交能力。這對教學內(nèi)容的情境性和實用性都有了更高的要求。

活動是社會文化理論的另一個重要概念，包括動機、目標、條件、實施和行動等多個因素。主觀因素影響著活動的客觀效果。所以教師在授課時，需充分考慮學生的情感、動機和興趣等，構(gòu)建起以學生為中心的課堂，同時要廣泛開展各種活動。因為真實社會中的語言對學習者來說是根本性的，那么參與活動便既是學習的過程也是學習的結(jié)果。

教師要安排略高于學生現(xiàn)有水平的教學內(nèi)容，并搭好支架，幫助學生提高成績。有研究證實，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師提供的和同伴間的支架可以幫助學習者發(fā)揮出更高水平[4]。除水平較低者能得到提高外，水平較高者通過幫助他人，也能進一步明確概念和增長知識。學習者還能借助已有的經(jīng)驗積累和知識儲備，獨立思考，實現(xiàn)語言內(nèi)化。

從以上幾個方面來看，以課堂活動為切入點，構(gòu)建以任務(wù)為支架的教學模式和探索其具體的操作過程具備了理論前提。

2.以任務(wù)為支架的大學英語教學模式

使學生在完成任務(wù)的過程中不斷提高英語水平，將社會文化理論融入大學英語教學的一種嘗試。

這里的支架是指從師生互動、學生交流和文本類社會文化中介中學生可以得到的幫助。以任務(wù)為支架指的是教師通過模擬實際生活場景，將教學內(nèi)容細化為各項任務(wù)活動，引導(dǎo)學生學會借助情境和他人表現(xiàn)來判斷對話者意圖并表達自我感受，完成交際活動的一種教學方法。

3.以任務(wù)為支架的教學模式的構(gòu)建

閱讀和寫作被視為二語教學中非常重要的訓練內(nèi)容。本文以讀后續(xù)寫為例，構(gòu)建以任務(wù)為支架的大學英語教學模式。在一次長達90分鐘的教學中，針對非英語專業(yè)的大學二年級學生進行閱讀和寫作的訓練，要求學生完成兩個任務(wù)。

在課前準備階段，教師告訴學生課堂閱讀材料將會涉及的話題，要求學生分組（每四到五人一組）。教師可以根據(jù)小組特點，布置不同任務(wù)，或者由各小組自行尋找與話題有關(guān)的信息。教師提供參考途徑，如網(wǎng)站網(wǎng)址、圖書書單和電視節(jié)目等。正式上課時首先要求各小組展示搜集到的信息。教師歸納點評。這樣，學生對于將要閱讀的材料有了較為清晰的認識。

教師隨后發(fā)給每位學生一篇圍繞該話題的難度適當?shù)挠⒄Z閱讀材料。材料的結(jié)尾部分被刪去。任務(wù)一要求學生閱讀后，結(jié)合語境，分組討論教師在文本材料中事先劃了線的單詞和詞組的含義。在學生結(jié)束閱讀，開始討論后，教師巡視課堂，參與討論，提示啟發(fā)詞義，最后揭曉答案，幫助學生正確理解閱讀材料。

在長達一個學期的課堂實踐中，通過收集每一次反饋信息（每組學生將猜測好的詞義用英語寫好隨堂交給教師），歸納分析后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過導(dǎo)入、自行閱讀和討論環(huán)節(jié)之后，學生辨別詞義的準確率平均能夠達到87.2%，比自由閱讀時猜測詞義的準確度平均上升了15.3%。

閱讀任務(wù)完成后，進行任務(wù)二“續(xù)寫”，要求學生展開想象，合理續(xù)寫材料結(jié)尾，鍛煉英語輸出能力。這時學生與文本材料互動，與原文作者的立場和態(tài)度產(chǎn)生共鳴。通過回顧原文，學生有意無意地模仿原文寫作風格遣詞造句，調(diào)整自己的語言。Lantolf和 Throne認為，內(nèi)化是通過模仿機制來實現(xiàn)的。但模仿不是簡單重復(fù)，而是以目的為導(dǎo)向的創(chuàng)造性活動[5]。筆者進行了四次課堂對比實驗，整理數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，相較自由寫作，學生在任務(wù)型寫作中整體的語法錯誤平均減少了4.6%，正確的詞組使用平均增加了8.3%。王初明教授的實證研究也證明，以英語輸入為前提的協(xié)同顯著提高了英語輸出的效果[6]。

這個課堂實例以完成任務(wù)為主線，包括導(dǎo)入，閱讀，討論和續(xù)寫四個部分。任務(wù)活動從課內(nèi)延伸到課外，從課外又引回課內(nèi)，層次分明，環(huán)環(huán)相扣地完成了教學目標，既考慮了學生整體的學業(yè)水平要求，也考慮了他們的情感和動機。任務(wù)一中的互動在人際間展開，任務(wù)二則將英語閱讀文本視為中介工具，為學生提供了類似于人際交往的情境。但不論是對話，還是文化中介產(chǎn)品，都促使學生在完成任務(wù)的同時主動進行了自我調(diào)節(jié)，提高了英語水平。

4.以任務(wù)為支架時需要注意的問題

構(gòu)建以任務(wù)為支架的教學模式，在操作中存在一些需要注意的問題，如最近發(fā)展區(qū)無法靜態(tài)測量，只能在學習者的人際交往中動態(tài)呈現(xiàn)。所以教師需要密切關(guān)注學生，了解其學習動機，把握其學習狀況合理安排任務(wù)活動，防止支架搭建過度。在適當?shù)臅r間，教師要及時轉(zhuǎn)移和改變支架，讓學生能獨立思考。學生的自我反思，小組成員間的相互評價和教師的反饋都是確定支架是否發(fā)揮作用和是否可以移除的重要依據(jù)。

第二語言的內(nèi)化也不是一蹴而就的，要經(jīng)歷反復(fù)的模仿、重復(fù)，是一個不斷波動的過程。在這個過程中，學習者與正確的輸入?yún)f(xié)同才能取得進步[6]。教師要時刻把握角色定位，在鼓勵學生勇于表達的同時還需要提供正確的語言輸入幫助學生理解和模仿。

任務(wù)的環(huán)節(jié)和途徑可以由教師預(yù)先設(shè)定，但是任務(wù)的過程和結(jié)果卻帶有開放性。比如學生使用的語言是不固定的、有選擇的。而語言也并非交流的唯一方法。但無論何種方法，只要順利完成交際，教師就應(yīng)該允許，不必過度糾錯。

5.結(jié)語

社會文化理論為二語教學研究打開了新的窗口。對社會文化因素的強調(diào)使整個課堂教學的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。學生的主體性地位得以凸顯。在這個理論指導(dǎo)下的教學活動更加富有吸引力，易于為學生接受學習的過程更加自然流暢；學生的實際能力得到鍛煉，英語水平有所提升。同時，以任務(wù)為依托，教學研究中的各項因素更加易于把握和控制，客觀上有利于研究的科學性和嚴謹性。

教育過程的基礎(chǔ)是學生的個人活動，而引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動則體現(xiàn)了教育的藝術(shù)。在構(gòu)建以任務(wù)為支架的教學模式的研究中，發(fā)現(xiàn)仍然需要針對不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學目標等細化分類，并控制好各種變量，用實證研究來探索各因素對于大學英語教學所起的作用，進一步完善和改進這一教學模式，以期發(fā)揮更大的作用。

［1］Larsen-Freeman,D.Thedynamicco-adaptation of cognitive and social views:Complexity TheoryPerspective[A].R.Batstone.SociocognitivePerspectiveson Languag Use and Language Learning[C].Oxford:OUP，2010：40-53.

［2］段玲琍.社會文化理論與語用習得的理論基礎(chǔ)[J].外國語言文學,2013,(2):101 106.

［3］James P.Lantolf,Matthew E.Poehner.Sociocultural Theory and the Pedagogica Imperative in L2 Education[M].New York:Routledge&Abingdon,Oxon:Routledge 2014.

［4］吳文,甘勇.社會文化視野下二語習得研究25年[J].北京第二外國語學院學報,2011,(6):75-83.

［5］Lantolf,J.P.＆ S.L.Thorne.SocioculturalTheory and theGenesisofSecond Languag Development[M].Oxford:Oxford University Press,2006.

［6］王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界,2012,(5)2-7.

Task-based Scaffolding Mode of College English Teaching——from SCT Perspective

DaiTing-ting
（Jianghuai College of Anhui University Anhui Hefei230031）

According to SCT,language learning is a social activity.This greatly influences second language acquisition.To improve college English teaching with SCT,the task-based scaffolding mode is built and related teaching methods are discussed.Scaffoldings are offered to students in various activities to help them internalize language.It finds that in this mode the students are more active and their abilities are improved.It is of practical value for improving English teaching and language internalization.

Sociocultural theory；Second language teaching；Task；Scaffolding

G424

A

2095-7327（2017）-10-0033-02

安徽省高校人文社會科學研究一般項目“社會文化視角下的二語習得研究”。

戴婷婷(1985—)，漢族，安徽合肥人，講師，碩士，就職于安徽大學江淮學院，主要研究方向為二語習得。