以學為中心之詞匯教學

龔靚英

【摘要】詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，詞匯的掌握直接影響學生的語言運用發(fā)展。筆者在本文中就課前課中及課后的幾種詞匯教學法進行嘗試，希望通過不同的詞匯教學法來更好的提高英語詞匯教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】學為中心 詞匯教學 有效性 情境 提高

一、引言

英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，能表達的內(nèi)容甚少；沒有詞匯，則什么都表達不了。”可見，詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，詞匯的掌握直接影響學生的語言運用發(fā)展。學生只有掌握大量的詞匯，才能進一步提高聽、說、讀、寫的能力，英語學習的效果才會更好。

在當下的英語教學中，詞匯教學仍然存在許多不如人意的現(xiàn)象。教師通常通過跟讀，聽寫的手段進行教學。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學英語的興趣和信心。因此許多學生遠遠沒有達到課標規(guī)定的1680的詞匯量。

面對這種現(xiàn)狀，我們在英語教學中能做怎樣的改變呢？筆者在詞匯教學中作了課前、課中和課后的詞匯教學方法的嘗試。

二、靈活多樣的詞匯教學嘗試

1.課前詞匯教學，留下初步詞匯痕跡。

（1）直接帶讀，用母語輔助理解英語單詞。一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復(fù)。因此早讀階段筆者會對即將進行教學模塊的單詞進行整體拼讀，帶讀，讓詞匯在學生的大腦中留下初步痕跡。然后挑出那些無法用圖片，也無法用英語解釋的幾類單詞進行重點跟讀。最后，讓學生翻譯幾個句子以便加深印象。

（2）直接帶讀，用構(gòu)詞法來推斷新詞匯。英語中很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學生學會運用構(gòu)詞法來辨認和記憶英語單詞。構(gòu)詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。例如：教學九年級Module12 save our world，文中有新詞匯如reusable是由reuse加了后綴-able變化而來的，-able是形容詞的后綴，表示“能的”等等。這樣根據(jù)構(gòu)詞法可以輕而易舉地學習到新詞匯并能更快的理解記憶新單詞，同時也拓展了學生的詞匯量。

2.課中詞匯教學，體會詞匯運用的多樣性。課中主要是文本的輸入階段，但同時也蘊含著操練性的輸出成分。教師要加強目標詞匯在不同的上下文語境的復(fù)現(xiàn)率。誠然，詞匯練習的設(shè)計不僅要體現(xiàn)詞匯的銜接性和連貫性，以便能使以前的詞匯教學活動為后面的學習鋪路搭橋。

（1）借用多媒體創(chuàng)設(shè)語境直觀形象的教學詞匯。單詞的運用離不開具體的語境，沒有了語境，詞匯教學也就失去了生命力。而多媒體的使用可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，使課堂教學豐富多彩，并且學生接受新知比較直接有效。如上九（上）Module 5 Unit1時，針對里面全是與博物館這一話題有關(guān)的生詞，我就利用博物館的豐富資源，利用圖片進行單詞教學，效果不錯。

（2）在創(chuàng)設(shè)的情境中教學新單詞。借助一定的情境引出新詞匯，并進行解釋與領(lǐng)讀。例如，在教學八年級Module 5 Problems時，新詞匯很多，教師可以創(chuàng)設(shè)情景：Yesterday there was something wrong with my computer. Do you know why？ 進行猜測，通過這個環(huán)節(jié)一則激發(fā)了學生的積極性，通過情境導(dǎo)入新詞匯。二則很自然地引入文本的話題。學生對這些詞匯的關(guān)注程度就會比較高，印象也會比較深刻。起到強化和鞏固這些詞匯的作用。

（3）借助英語解釋英語單詞。教師在英語教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養(yǎng)學生用英語思維與表達的習慣。比如：在教學八年級Module 10 Unit 2 We wouldnt know what to do. 在教學新詞匯“on business”時，筆者解釋為“go to another place for work”，通過簡單的英語語句對新詞匯的解釋，不僅使學生理解了意思，還培養(yǎng)了學生英英互譯的思維方式。

（4）改寫語篇，再一次鞏固重點詞匯與文本內(nèi)容。詞匯知識離開語境，就變成了單純的符號，所以詞匯教學必定要與文本融合在一起。因此，在處理完閱讀材料后，在最后的5分鐘左右，我要求學生改寫語篇，再一次強化本課的重點詞匯。如，八（上）Module 4 New Technology，我以蛇的語氣來改寫這一文章，學生學得輕松愉快。

3.課后詞匯教學，應(yīng)用鞏固詞匯。

（1）晨讀5分鐘，把單詞串聯(lián)成一個故事或嵌在另一個話題中。每個單元的重點詞匯分散在每天教學內(nèi)容中重點詞匯并不多，讓大部分的學生掌握其中大部分的詞匯應(yīng)該不是件困難的事，這種化整為零的游擊做法學生心理上也比較容易接受。筆者用本單元出現(xiàn)的重點詞匯和句型寫成小短文，要求一部分學生背誦，一部分學生熟讀，這樣學生能輕松掌握。

（2）借助寫作這一平臺來輸出單詞。根據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，要求學生進行仿寫。例如：在教學Module 10 My perfect holiday后讓學生對這個話題進行仿寫，這種延伸活動培養(yǎng)了學生的詞匯運用能力。

（3）通過泛讀，拓展詞匯。泛讀是擴展學生英語知識儲備、激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的有效途徑。Nation（1990） 指出，通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。例如：當學生學了Module 8 My past life 中Betty Rixon 寫的My life in Quincy 后，可以鼓勵學生去讀讀two presidents of the USA來增大詞匯量。

三、結(jié)束語

詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。因此設(shè)計良好的詞匯教學法是英語教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。教無定法，但教有良法，教師應(yīng)該結(jié)合自己學生的實際情況，恰當?shù)乩斫飧黝愒~性、結(jié)合語篇情景及文本內(nèi)容，采用多種積極有效、新穎有趣的活動。以便既激發(fā)學生的興趣，又促進學生加速理解和掌握詞匯，為課文教學掃清一切語言障礙，如此以來英語教學的有效性也將大大提高，真正達到詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.