如何做好高中生英語延伸閱讀

蘇宜昭

【摘要】閱讀一直是英語教學(xué)的重中之重，但是由于高考的影響，廣大師生往往只重視閱讀理解題目的強(qiáng)化，而忽視課本外延伸閱讀的實(shí)施，本文提出了實(shí)施課前、課中、課后延伸閱讀三部曲，以期推動延伸閱讀的實(shí)施，吸引更多的教育者參與研究。

【關(guān)鍵詞】延伸閱讀 合作學(xué)習(xí) 閱讀技巧

在語言教學(xué)中，一直存在語言形式和意義之間、課堂語言教學(xué)和語言自然習(xí)得之間的沖突。在英語延伸閱讀的過程中，學(xué)生通過課外延伸學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)和習(xí)得很好的結(jié)合起來，在一定程度上緩解了這些矛盾。在筆者嘗試兩種閱讀模式并且為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，也碰到了一些問題，為有效地開展英語延伸閱讀，筆者特提出以下一些建議：

一、根據(jù)學(xué)生水平，精選閱讀材料

美國著名語言學(xué)家Krashen（克拉申）在20世紀(jì)80年代初期提出了以習(xí)得-學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說為基礎(chǔ)的二語習(xí)得理論。其理論區(qū)分了“習(xí)得”和 “學(xué)得”，認(rèn)為“習(xí)得”的結(jié)果是潛意識的語言能力，而“學(xué)得”的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握。只有“習(xí)得”言語才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展；而“學(xué)得”的結(jié)果并非語言能力，只能在語言運(yùn)用起中起監(jiān)控作用。在此基礎(chǔ)上，他提出了i + 1公式。（i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料），當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input ），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，同時又能集中注意力理解其意義或信息的時，習(xí)得才能產(chǎn)生。而輸入的材料應(yīng)是可理解的；有趣且關(guān)聯(lián)；非語法程序安排；有足夠的輸入量。同時，克拉申指出第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake ）。動力、性格、情感狀態(tài)是影響情感的重要方面。

克拉申的二語習(xí)得，對延伸閱讀有著很大的啟示。在選擇延伸閱讀材料，提出目標(biāo)時，教師選擇或指導(dǎo)學(xué)生自主選擇的材料，應(yīng)體現(xiàn)i+1的原則。同時，材料應(yīng)具備一定的趣味性并與課內(nèi)知識相關(guān)聯(lián)，長期堅(jiān)持，給與學(xué)生足夠的輸入量，改善學(xué)生的情感狀態(tài)，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。一般選材要注意以下幾個原則：1.思想性強(qiáng)；2.難易適中或略高一點(diǎn)；3.語言地道規(guī)范；4. 題材多樣化，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，保障延伸閱讀的實(shí)施。

二、目標(biāo)明確，注重探究

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題作為切入點(diǎn)，通過調(diào)查研究、分析討論，解決問題，最后表達(dá)與交流，從而獲得知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過探究各種事實(shí)自主尋找概念和規(guī)律。

開始進(jìn)行延伸閱讀的時候，教師應(yīng)提出明確的目標(biāo)，如讀懂文章主旨，掌握多少詞匯，分析人物性格等等。當(dāng)面臨感興趣或者不得不解決的問題時，學(xué)生會不斷閱讀去收集資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行各種設(shè)想與猜測，對問題進(jìn)行推理、分析，形成自己的認(rèn)識，然后比較、分析、歸納去解決問題，從而使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)的能力。

三、開展合作學(xué)習(xí)，組織多種形式的閱讀交流活動

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它將教學(xué)視為一種師生、生生互動的人際交往過程，所以基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會相互交流，互相影響，可以加深學(xué)生對知識認(rèn)知，從而達(dá)到獲取知識、共同提高的目的。

在閱讀交流活動中，通過合作學(xué)習(xí)開展延伸閱讀，將學(xué)生劃分小組，組織多種形式的閱讀交流活動如好書推薦、閱讀感受交流、問題探討、知識競賽、詩歌、短劇表演等等，讓學(xué)生把自己在閱讀過程中認(rèn)為精彩的部分記錄、背誦、競賽，并在班級開辟專欄加以張貼，互相分享他們彼此感興趣的閱讀材料、習(xí)得的知識、閱讀心得并競賽等，這不僅僅能提升學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，更能使課內(nèi)、課外習(xí)得的知識得到有效鞏固。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，注重應(yīng)用

高考閱讀的題材廣泛，所以在延伸閱讀方面也應(yīng)廣泛選材，但這就造成了學(xué)生要掌握的信息量巨大，因此學(xué)生持久、大量地閱讀就需要掌握一定的閱讀技巧如快速閱讀、猜測詞義、如何理解主旨大意、細(xì)節(jié)等等閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣如默讀、做讀書筆記、限時閱讀等等。在延伸閱讀的過程中，教師應(yīng)不斷的跟進(jìn)，了解學(xué)生情況，強(qiáng)化閱讀策略與技能的指導(dǎo)與應(yīng)用。如在讀小說時，要注意讓學(xué)生分析人物性格，通過人物性格來理解所發(fā)生的事情；在閱讀議論文時，指導(dǎo)學(xué)生分析觀點(diǎn)、段落等等。

五、重視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的延伸閱讀至關(guān)重要。這包括默讀的習(xí)慣、猜測詞義的習(xí)慣、做讀書筆記的習(xí)慣、記錄問題并對所學(xué)的知識加以歸納整理的習(xí)慣等。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的“延伸閱讀記錄本”，分成幾個類別：詞匯欄、佳句欄、讀后感、問題欄等等，定期查看以利于督促學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生不斷地堅(jiān)持閱讀，習(xí)得更多的知識，有益于終身學(xué)習(xí)。

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