“戲”說英語課

浦昕

【摘要】故事中心教學(xué)法契合了新課改和任務(wù)型教學(xué)的理念，注重學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者將故事中心教學(xué)法引入小學(xué)英語口語教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松自得的氛圍中用英語表達(dá)自我，取得了良好的口語教學(xué)效果。在此從學(xué)理上將故事中心教學(xué)法的運(yùn)用策略加以整理，與廣大小學(xué)英語教師分享與共勉。

【關(guān)鍵詞】故事中心 教學(xué) 英語口語 策略

故事中心教學(xué)法是隨著現(xiàn)代外語教學(xué)理論的發(fā)展和新課改深入推行而衍伸出來的一種新的英語教學(xué)方法，故事中心教學(xué)法的核心理念是以生為本、以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合小學(xué)生的真實(shí)生活，故事中心教學(xué)法這一教學(xué)理論起源于美國現(xiàn)代教育家杜威的“從做中學(xué)”的教育理論。正如相關(guān)學(xué)者所言：“將故事中心課程理念遷移至教學(xué)領(lǐng)域，開發(fā)了一種‘無教法時(shí)代的新型教學(xué)途徑”。故事中心教學(xué)法以立足小學(xué)生天性為基礎(chǔ)，須尊重小學(xué)生的主體地位，調(diào)學(xué)生之間的合作與互動，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的人際交往觀，有效增強(qiáng)學(xué)生用英語獲取、分析及解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)真正的育人目標(biāo)。對小學(xué)應(yīng)于教學(xué)具有重要的意義。

一、以教學(xué)目標(biāo)為原點(diǎn)，生成趣味英語故事

英語教學(xué)最重要的便是在實(shí)際生活場景的中自如運(yùn)用，在口語教學(xué)中，很多英語教師都能意識到讓小學(xué)生積極表達(dá)的重要性，但是能夠真正調(diào)動起小學(xué)生情緒的口語教學(xué)方式卻寥寥無幾，筆者認(rèn)為在英語口語練習(xí)中，應(yīng)該與教材的知識點(diǎn)緊密結(jié)合，結(jié)合小學(xué)生能夠接觸到的生活場景發(fā)揮想象力，編制生動有趣的故事和對白，把故事場景的選擇交給小學(xué)生。例如五年級上冊第二單元“A new house”這一單元中，筆者要求寫一個(gè)簡單的買房子的故事讓孩子們自己上臺表演，可以把小學(xué)生編寫表演故事的工作安排在課下進(jìn)行，教師要考慮學(xué)生的英語表達(dá)水平，做到對話的貼切、連貫和符合學(xué)生實(shí)際情況，太簡單學(xué)生會覺得沒有難度而放松學(xué)習(xí)的勁頭，太難則會給學(xué)生造成很大的心理壓力，體驗(yàn)不到英語表達(dá)的快樂。課上讓小學(xué)生分組表演，當(dāng)學(xué)生自己用口語表演完的時(shí)候，可以讓其他的小學(xué)生去進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生充實(shí)故事情節(jié)，將小學(xué)生的想法集思廣益，教師再指導(dǎo)將一些應(yīng)該掌握的買、賣英語句子穿插進(jìn)來，將生活素材內(nèi)隱于口語練習(xí)的故事中，如加入“玩偶doll”、“錢包wallet”、“風(fēng)鈴wind chimes”等詞匯。在這種結(jié)合小學(xué)生興趣和教材知識的口語聯(lián)系不但能夠引起小學(xué)生的共鳴和參與興趣，而且發(fā)揮小學(xué)生編故事的能力，在幫助小學(xué)生提高口語水平的同時(shí)，也輔助了教材同步內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶，一舉三得。

二、以師生合作為抓手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境

根據(jù)情境教學(xué)的定義，“情境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義自主構(gòu)建的平臺，是教學(xué)的‘支架，是學(xué)習(xí)者‘同化和‘順應(yīng)的現(xiàn)實(shí)背景，是教師、學(xué)生與文本的對話空間?！痹谟⒄Z口語課堂實(shí)施故事教學(xué)，不僅僅是與小學(xué)生將故事用言語敘述出來，更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生動作、表情和語言的并用，簡單的說，故事中心教學(xué)法提倡教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行生動的情境展示，用行動將故事完整的“表演出來”。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，知識也有限，故事中經(jīng)常有不完善的地方，教師可以適時(shí)參與，增加情境性。比如在《Seeing the doctor》一課的學(xué)習(xí)中，在對話中很多小學(xué)生會出現(xiàn)卡殼的地方，扮演醫(yī)生的小學(xué)生容易忽略詢問的環(huán)節(jié)，直接要給生病的學(xué)生開藥，這個(gè)時(shí)候教師可以突然性的融入進(jìn)這個(gè)小組中，用英語介紹自己是老師，并詢問小學(xué)生哪里不舒服，這個(gè)時(shí)候生病的小學(xué)生就會將自己在課堂中學(xué)到的關(guān)于生病癥狀的詞運(yùn)用到口語對話里，教師在“故事”中要善于給小學(xué)生點(diǎn)出關(guān)鍵詞，讓小學(xué)生跟在關(guān)鍵詞的提示下將故事順利完成。教師的的參與會讓故事更有情境性，讓小學(xué)生撇離了對文本的依靠，僅憑自己的語言經(jīng)驗(yàn)和思維方式來應(yīng)對一個(gè)接一個(gè)的問題情境。

三、以發(fā)展評價(jià)為方式，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)欲望

當(dāng)前很多英語教師忽視在教學(xué)過程中對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，這是不對的。英語教師在口語學(xué)習(xí)中，要注重發(fā)展評價(jià)為方式來鼓勵(lì)小學(xué)生在故事中心教學(xué)法中的表現(xiàn)，而將這一過程放在期末綜合評分中，與閱讀，寫作等項(xiàng)目一期，以卷面分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，但從小學(xué)生的口語交際能力本身來看，形成性評價(jià)的評價(jià)效果更具有時(shí)效性。如在“Helping our parents”這一堂課的口語練習(xí)中，筆者采用的是以“最佳xx獎(jiǎng)”的方式來評定小學(xué)生的自己編的故事：口才好、表達(dá)清晰的小學(xué)生授予“最佳口才獎(jiǎng)”，鼓起勇氣起來練習(xí)的小學(xué)生則授予“最佳勇氣獎(jiǎng)”，聲音獨(dú)特、說話動聽的小學(xué)生則授予“最佳聲線獎(jiǎng)”，精心結(jié)合自己好朋友的特點(diǎn)來仔細(xì)挑選禮物的小學(xué)生授予“最佳愛心獎(jiǎng)”，總而言之，每個(gè)在課堂中努力練習(xí)口語而表現(xiàn)突出的的小學(xué)生都能夠獲得老師冠以的獨(dú)一無二的稱呼，通過評價(jià)給與小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一個(gè)富有建設(shè)性的反饋意見，使小學(xué)生對自己的英語口語交際能力有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識，并對自身所存在的問題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

故事中心教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)途徑多元化的結(jié)果，筆者認(rèn)為，以故事中心教學(xué)法來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)為英語教學(xué)的實(shí)踐場域提供了更多的途徑和可能，解決了小學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生張不開口的尷尬局面，不失為一種值得在小學(xué)英語口語甚至整個(gè)英語學(xué)科學(xué)習(xí)中推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妙芝.小學(xué)低年級英語故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2008.