“專業(yè)
——產(chǎn)業(yè)鏈”視域下高職人才培養(yǎng)模式研究*

鄒 非，賀文華

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325011）

“專業(yè)
——產(chǎn)業(yè)鏈”視域下高職人才培養(yǎng)模式研究*

鄒 非，賀文華

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325011）

分析了當(dāng)前浙江當(dāng)前高職專業(yè)布局情況，以工商管理類專業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為例，在厘清“專業(yè)——產(chǎn)業(yè)鏈”運(yùn)行機(jī)制基礎(chǔ)上，按照“1+N”模式進(jìn)行了專業(yè)群的構(gòu)建；基于工作過(guò)程和核心崗位構(gòu)建了“素質(zhì)教育+專業(yè)平臺(tái)+崗位方向”的專業(yè)群課程體系。適時(shí)設(shè)計(jì)、調(diào)整專業(yè)數(shù)量和專業(yè)方向，可以有效地提高專業(yè)群的市場(chǎng)適應(yīng)能力，有利于形成各具特色的人才培養(yǎng)模式，為最終培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的技術(shù)技能型人才打下基礎(chǔ)。

專業(yè)——產(chǎn)業(yè)鏈；專業(yè)群；培養(yǎng)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的各類專業(yè)均面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，各專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。以工商管理類專業(yè)為例，該類專業(yè)是眾多高職院校尤其是財(cái)經(jīng)類院校普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)，浙江省?？茖I(yè)布點(diǎn)數(shù)排在前10的專業(yè)中工商管理類專業(yè)占據(jù)了半壁江山，達(dá)到5個(gè)，分別是排在前4的會(huì)計(jì)（35個(gè)）、市場(chǎng)營(yíng)銷（31個(gè)）、電子商務(wù)（31個(gè)）、物流管理（30個(gè)）以及排在第7的工商企業(yè)管理（23個(gè)）。當(dāng)前，盡管工商管理類專業(yè)招生和就業(yè)尚無(wú)明顯衰退跡象，但可以看出，工商管理類專業(yè)在招生和就業(yè)方面面臨的競(jìng)爭(zhēng)將越來(lái)越激烈，在2017年后實(shí)行按照專業(yè)招生的新制度后將面臨更大壓力，提升各專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力刻不容緩。事實(shí)上，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院幾乎所有專業(yè)都面臨同樣問(wèn)題。另一方面，很多專業(yè)學(xué)生技能難以滿足迅速變化的社會(huì)需求。以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為例，該產(chǎn)業(yè)囊括了生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、生活性服務(wù)業(yè)、農(nóng)村服務(wù)業(yè)、海洋服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，專業(yè)涉及面廣、職業(yè)技能要求高[1]?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)提出更高的挑戰(zhàn)，而我們的專業(yè)發(fā)展卻與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高要求存在一定差距。再以工商管理類專業(yè)為例，該類專業(yè)學(xué)生大多是面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。學(xué)生踏入社會(huì)以后，從事的工作越來(lái)越具體化、基層化、技術(shù)化和新型化，對(duì)實(shí)踐技能方面的要求越來(lái)越高。然而，目前工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位存在著職業(yè)定位模糊、理論教學(xué)過(guò)多、實(shí)踐教學(xué)不足等問(wèn)題。工商管理類專業(yè)必須對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，順應(yīng)潮流，進(jìn)行大刀闊斧的改革。

一、專業(yè)——產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接和運(yùn)行機(jī)制

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)窃从诋a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，其基本內(nèi)涵是指以“一業(yè)為主”，由市場(chǎng)組織、政府機(jī)構(gòu)和眾多企業(yè)共生于集聚環(huán)境中相互依存、互為作用，不斷衍生新的產(chǎn)品或服務(wù)、不斷衍生和追加價(jià)值活動(dòng)所構(gòu)成的鏈?zhǔn)缴a(chǎn)（服務(wù)）形式[2]。專業(yè)鏈?zhǔn)侵阜?wù)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，專業(yè)群的各專業(yè)嵌入相應(yīng)產(chǎn)業(yè)，形成“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”。行業(yè)、專業(yè)和學(xué)業(yè)（課程）互相聯(lián)系，使得高職人才培養(yǎng)“鏈”和社會(huì)需要“鏈”相互銜接和融通[3]。在整個(gè)鏈條系統(tǒng)里，專業(yè)應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)人才需求，圍繞企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程培養(yǎng)相關(guān)人才[4]。本文結(jié)合先前學(xué)者的研究成果，結(jié)合本校實(shí)際，提出專業(yè)——產(chǎn)業(yè)鏈形成機(jī)制（如圖1所示）。

圖1 工商管理專業(yè)群——現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈形成機(jī)制

二、專業(yè)群的構(gòu)建

在厘清“專業(yè)——產(chǎn)業(yè)鏈”運(yùn)行機(jī)制基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)群的構(gòu)建。專業(yè)群主要是指圍繞某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合自身實(shí)際，以重點(diǎn)或特色（優(yōu)勢(shì)）專業(yè)為核心，由若干知識(shí)技能基礎(chǔ)、職業(yè)崗位相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的集合[5]。專業(yè)群建設(shè)的目的是整合教育資源，促進(jìn)資源共享，其建設(shè)步驟是首先要確定核心專業(yè)，然后從課程、師資、實(shí)訓(xùn)等方面入手進(jìn)行建設(shè)。

（一）以重點(diǎn)或者核心專業(yè)為引領(lǐng)圍繞職業(yè)崗位群和工作過(guò)程構(gòu)建“1+N”模式下工商管理專業(yè)群。專業(yè)群的構(gòu)建是以1個(gè)重點(diǎn)或者核心專業(yè)為龍頭，以企業(yè)運(yùn)營(yíng)的流程為主線，圍繞職業(yè)崗位群（生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理）和工作過(guò)程，確立N個(gè)相關(guān)專業(yè)或者方向。

浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系有工商企業(yè)管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理六個(gè)專業(yè)，都屬于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)范疇。通過(guò)對(duì)以上專業(yè)的分析發(fā)現(xiàn)，梳理相近相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、相近的基本技術(shù)能力要求、相近的專業(yè)課授課教師隊(duì)伍，形成了兩類專業(yè)群。物流專業(yè)群以工商企業(yè)管理為核心專業(yè)，N包含物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理等緊密相關(guān)專業(yè)。商務(wù)專業(yè)群以電子商務(wù)為核心專業(yè)，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、連鎖經(jīng)營(yíng)管理。

（二）基于工作過(guò)程和核心崗位構(gòu)建“素質(zhì)教育+專業(yè)平臺(tái)+崗位方向”的專業(yè)群課程體系。課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的抓手，通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)群各專業(yè)的課程既有共性也有個(gè)性，采用“素質(zhì)教育+專業(yè)平臺(tái)+崗位方向”的模式構(gòu)建課程體系。專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)面向的就業(yè)崗位群、崗位工作任務(wù)、學(xué)科基礎(chǔ)和職業(yè)能力要求相近，因此，課程體系適合采用“素質(zhì)教育+專業(yè)平臺(tái)+崗位方向”的模式構(gòu)建。

（三）專業(yè)群師資隊(duì)伍集群建設(shè)。專業(yè)群中的“群主”作用非常巨大，可以從專業(yè)教研室主任中選拔，也可以是系領(lǐng)導(dǎo)兼任。群主的業(yè)務(wù)水平要高，有戰(zhàn)略眼光，尤其是要肯奉獻(xiàn)，有吃苦精神。專業(yè)群中可設(shè)若干專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人一般由教研室主任兼任，這樣做事會(huì)比較順。專業(yè)教師要受過(guò)一定的科研訓(xùn)練，邏輯要清晰，且要有企業(yè)工作經(jīng)歷，滿足雙師要求。

（四）以實(shí)訓(xùn)中心形式組建能共享的實(shí)訓(xùn)基地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要時(shí)刻樹(shù)立信息化理念。同時(shí)，建設(shè)專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地要本著“群”的思想進(jìn)行建設(shè)，各實(shí)驗(yàn)室之間既有聯(lián)系還要有區(qū)別，形成專業(yè)群實(shí)訓(xùn)中心，點(diǎn)、線、面相結(jié)合，最好形成資源高度共享的實(shí)訓(xùn)基地或者中心。

三、“素質(zhì)課程+專業(yè)平臺(tái)課+崗位方向課”的人才培養(yǎng)方案

我們將分三個(gè)階段對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以工商企業(yè)管理專業(yè)群為例進(jìn)行說(shuō)明，如圖2所示。

圖2 人才培養(yǎng)方案制定思路

第一階段是各專業(yè)分析服務(wù)面向的產(chǎn)業(yè)，然后確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)的需求變化，適合調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，目標(biāo)的制定要符合SMART原則。

明確管理者所需技能（如圖3所示），根據(jù)技能情況確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和運(yùn)行機(jī)制。以“腦手并用”為引領(lǐng)，使工商管理專業(yè)“硬”起來(lái)。從圖3我們可以看出，越是基層崗位，技術(shù)技能所占比重越大，這里的技術(shù)技能包括管理技能和專業(yè)業(yè)務(wù)技能。因此，著力強(qiáng)化以技術(shù)技能為主的人才培養(yǎng)方案刻不容緩。

第二階段是分析各專業(yè)的崗位群，確定課程群，課程群按照“素質(zhì)課程模塊+專業(yè)平臺(tái)課+崗位方向模塊課”進(jìn)行設(shè)置。

第三階段是分析崗位技能需求，構(gòu)建技能平臺(tái)。技能平臺(tái)的構(gòu)建要注重專業(yè)群內(nèi)部的互選互通以及適合專業(yè)群外部學(xué)生選擇第二專業(yè)。

整個(gè)人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)要注重“三個(gè)課堂”的協(xié)調(diào)運(yùn)行，第一課堂是教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，第二課堂和第三課堂是學(xué)生實(shí)踐的重要陣地，三者互相協(xié)調(diào)，缺一不可。

下面，介紹一下課程體系的構(gòu)建。課程體系由“素質(zhì)課程模塊+專業(yè)平臺(tái)課+崗位方向課程”組成，其構(gòu)成過(guò)程見(jiàn)圖4。

首先，素質(zhì)課程模塊思想道德素質(zhì)、人文身心素質(zhì)、職業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)、社會(huì)能力素質(zhì)、科研能力素質(zhì)、文化基礎(chǔ)教育等六個(gè)內(nèi)容，分別以必修課和選修課的形式存在。

其次，專業(yè)平臺(tái)課為10門左右，具體分2大類。一類是專業(yè)通識(shí)課程（群），約由5門課程組成，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)、管理學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。另一類是是專業(yè)基礎(chǔ)技能課程（群），為6門左右，以各專業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能為主，方便今后學(xué)生選擇適合自己的崗位。

再次，崗位方向模塊課程分兩大類方向，兩類方向的職業(yè)崗位核心課為5～8門，主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)技能。

素質(zhì)課程模塊融合到六個(gè)學(xué)期分別展開(kāi)，注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；專業(yè)平臺(tái)課在

圖3 工商管理類專業(yè)人才職業(yè)遷徙及對(duì)應(yīng)技能內(nèi)涵圖

圖4 “素質(zhì)模塊+專業(yè)平臺(tái)+崗位方向”課程體系模型

2～4學(xué)期完成，采取集中上課方式；崗位方向課程在第五學(xué)期完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》要求“促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學(xué)鏈深度融合”是對(duì)產(chǎn)教融合提出的更高和更明確的要求[6]。探索建立專業(yè)——產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接和運(yùn)行機(jī)制是動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期性的任務(wù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化推進(jìn)社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)鏈引發(fā)專業(yè)鏈對(duì)應(yīng)演變。針對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈需要設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)群，破解專業(yè)設(shè)置時(shí)效、專業(yè)建設(shè)滯后、專業(yè)資源配置失衡等矛盾，使畢業(yè)生職業(yè)技能和職業(yè)能力符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的變化需要。打通高職相似或相近各專業(yè)之間的壁壘，形成專業(yè)群，能夠進(jìn)行大類招生，資源共享，從整體上產(chǎn)生“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，提升各專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。利用基于產(chǎn)業(yè)鏈的理論來(lái)指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)群對(duì)應(yīng)的是產(chǎn)業(yè)鏈，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)的變化，適時(shí)設(shè)計(jì)、調(diào)整專業(yè)數(shù)量和專業(yè)方向，可以有效地提高專業(yè)群的市場(chǎng)適應(yīng)能力，這對(duì)于學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)依據(jù)各自職業(yè)特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，按照“素質(zhì)教育+專業(yè)平臺(tái)+崗位方向”的理念，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，著重探索現(xiàn)代學(xué)徒制，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的技術(shù)技能型人才。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)服務(wù)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的通知(國(guó)發(fā)〔2012〕62號(hào))[EB/OL].(2012-12-12).http://www.gov.cn/zw?gk/2012-12/12/content_2288778.htm.

[2]胡赤弟.論區(qū)域高等教育中學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建[J].教育研究,2009(06):83-88.

[3]邱開(kāi)金,王立英.新一輪高職教育改革的發(fā)軔:行業(yè)鏈、專業(yè)鏈與學(xué)業(yè)鏈的融通[J].職教論壇,2010(21):4-7.

[4]邱開(kāi)金.精準(zhǔn)對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)人才需求[N].中國(guó)教育報(bào),2016-11-08(010).

[5]劉霞.基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職專業(yè)群建設(shè)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(03):36-40.

[6]教育部,人力資源社會(huì)保障部,工業(yè)和信息化部.制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南[EB/OL].[2017-01-11].http://www.moe.edu.cn/srcsite/ A07/moe_953/201702/t20170214_296162.html.

（責(zé)任編輯：邱開(kāi)金）

AStudy on Talent Training Mode of Higher Vocation Based on the View of“Specialty-Industrial Chain”

ZOU Fei,HE Wen-hua
(Zhejiang Dongfang Vocational and Technical College,Wenzhou,325011,China）

Current specialty layout situation of Zhejiang higher vocational colleges is analyzed with a case analysis of the specialty of business administration and modern service industry,and specialty groups are established based on the mode of 1+N.Also curriculum system of different specialty groups with the mode of“quality education+specialty platform+occupational direction”is built based on the course of working and core post.Timely design and adjustment the quantity of specialties and its direction can improve the adaptive ability to market of specialty groups effectively,and it will be beneficial to form characteristics of talent training mode to establish a good base for skilled talents to meet the requirements of the time.

specialty-industrial chain,specialty groups,training mode

G718.5

A

1672-0105(2017)01-0025-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.01.006

2017-02-10

2015浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（jg2015356）；2015浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（Y201534767）；浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題（DF201503）

鄒非，男，碩士，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：企業(yè)管理；賀文華，男，碩士，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教育管理。