市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐*

汪 焰，劉 鋒

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐*

汪 焰，劉 鋒

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。在歸納現(xiàn)代學(xué)徒制的意義和總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以浙江工貿(mào)市場營銷專業(yè)與孩子王公司合作探索現(xiàn)代學(xué)徒制為例，從合作原則、合作模式、合作方案、合作效果等方面進(jìn)行了闡述，初步探索出一條適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐新路子，打造了具有區(qū)域特色的、以學(xué)校為中心、企業(yè)參與、市場調(diào)節(jié)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式地方樣本。

現(xiàn)代學(xué)徒制；市場營銷專業(yè)；孩子王；職業(yè)教育

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。早在2011年3月，教育部副部長魯昕就提出希望地方政府與企業(yè)通過組織和參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)來破解東南沿海的“用工荒”。最近幾年，國內(nèi)高職院校對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索還在如火如荼地進(jìn)行，但是企業(yè)參與激情還不是特別高漲，效果還不特別理想。本文嘗試通過高職市場營銷專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的不同范式，打造具有區(qū)域特色的、以學(xué)校為中心、企業(yè)參與、市場調(diào)節(jié)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式地方樣本。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

（一）對社會(huì)而言，有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，越過人才“結(jié)構(gòu)坎”

我國人口和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的深刻變化和科技進(jìn)步的不斷加速，要求用結(jié)構(gòu)性改革破解結(jié)構(gòu)性矛盾，加快構(gòu)建更加科學(xué)合理的人才結(jié)構(gòu)，推動(dòng)發(fā)展動(dòng)力由人口數(shù)量紅利向人力資本紅利轉(zhuǎn)變。在協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”的新時(shí)期，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的不同范式，有利于形成科學(xué)合理的人才結(jié)構(gòu)，有利于技術(shù)技能人力資本素質(zhì)的不斷提升。

（二）對雇主而言，重視雇主利益回報(bào)，增強(qiáng)雇主參與“原動(dòng)力”

對雇主來說，真正有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，他們就敢做；真正找準(zhǔn)共同利益點(diǎn)，他們就樂意做。相較于外部應(yīng)聘者，雇主更青睞于雇用自己培養(yǎng)的學(xué)徒，因?yàn)檫@些學(xué)徒不僅技能熟練，而且已經(jīng)較好地融入了企業(yè)中，省去了企業(yè)對新員工入職培訓(xùn)的工作。同時(shí)經(jīng)過學(xué)徒制長期的觀察，雇主又可以避免外部招聘可能會(huì)產(chǎn)生的人才甄選誤差。在當(dāng)前實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制法律制度框架缺位、缺乏外部監(jiān)督機(jī)制的情況下，探索以行業(yè)訂標(biāo)準(zhǔn)、校企共培養(yǎng)、市場來調(diào)節(jié)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制，更有利于增強(qiáng)企業(yè)深度參與校企合作的原動(dòng)力。

（三）對學(xué)生而言，有利于增強(qiáng)就業(yè)吸引力，開辟職業(yè)生涯“新通道”

現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征就是“招生即招工，上學(xué)即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”。通過校企合作“雙重身份、兩個(gè)主體、工學(xué)交替、崗位實(shí)用”的錘煉，學(xué)生在學(xué)校期間就可以完成崗前培訓(xùn)，到企業(yè)后能直接進(jìn)入工作崗位。

（四）對院校而言，有利于提升職業(yè)教育成效，爬上人才“質(zhì)量坡”

現(xiàn)代學(xué)徒制帶有明顯的“需求引導(dǎo)”特征，它最直接地體現(xiàn)了企業(yè)對勞動(dòng)力的素質(zhì)要求。企業(yè)不僅控制了人才培養(yǎng)的規(guī)格，還直接參與了人才培養(yǎng)的過程，將崗位的生產(chǎn)技術(shù)要素同學(xué)校的教育教學(xué)要素相結(jié)合，融合現(xiàn)代管理要素，并突出育人功能。

（五）對家長而言，有利于形成職業(yè)教育培養(yǎng)合力，提升職業(yè)教育“認(rèn)同感”

現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目參與者的角色日益復(fù)雜，從早期的師徒關(guān)系私人關(guān)系演變由政府、行會(huì)、雇主、雇員等組成的多元利益相關(guān)者，建立了一個(gè)多元參與、內(nèi)外聯(lián)結(jié)、分工合作、多元監(jiān)督的運(yùn)作體制。現(xiàn)代學(xué)徒制中不同利益主體的平衡，直接決定著學(xué)徒制功能的發(fā)揮。在中國，還有很重要的一個(gè)利益相關(guān)者就是家長。通過探索創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于形成職業(yè)教育培養(yǎng)合力，提升家長對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可程度，提升家長對職業(yè)教育的認(rèn)同感。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的初步探索

（一）理論方面的研究

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制(Modern Apprenticeship)是1993年最早由英國政府提出并在1994年開始實(shí)施的一種職業(yè)培訓(xùn)制度[1-2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是校企合作，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”[3-4]。對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵研究從未間斷，學(xué)者們從不同視角對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行闡釋，如關(guān)晶等（2014）從功能目的、教育性質(zhì)、制度規(guī)范等方面對現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”進(jìn)行了辨析[5]；趙鵬飛（2014）闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、實(shí)踐過程，對實(shí)踐中產(chǎn)生的問題提出了解決思路[6]；徐國慶（2017）從師徒關(guān)系、面向產(chǎn)業(yè)、指導(dǎo)方式、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性內(nèi)涵[7]。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐問題

近年來，隨著我國職業(yè)教育全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)踐中碰到的問題和解決辦法逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。張啟富（2015）對現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行了提煉并提出了解決辦法[8]；王振洪等(2012)從理論層面分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要素[9]；吳建設(shè)（2014）從教育模式、學(xué)生身份、課程體系、導(dǎo)師機(jī)制、評(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面探討了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施應(yīng)該解決的問題[10]。

（二）實(shí)踐方面的探索

我國引進(jìn)德國雙元制職業(yè)教育模式始于20世紀(jì)80年代初。當(dāng)時(shí)，在教育部門的提倡與引導(dǎo)以及德方的直接幫助下，雙元制首先在個(gè)別學(xué)校試點(diǎn)，如中德南京建筑職教中心、上海電子工業(yè)學(xué)校。1989-1995年在蘇州、無錫、常州、沙市、蕪湖和沈陽六城市開展的區(qū)域性的雙元制改革試驗(yàn)。這場改革試驗(yàn)具有較大影響力并且也獲得了一定的成功。

2013年12月，教育部職成教司委托江西省新余市、浙江省湖州市和杭州市、吉林省長春市、廣東省清遠(yuǎn)市、江蘇省無錫市、河北省唐山市等地部分職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索。

2014年3月，4所英國院校與7所廣東的中高職院校建立了中高職院校聯(lián)盟，在數(shù)控技術(shù)、汽車、旅游管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)4個(gè)專業(yè)開展深入的交流與合作，中英共有近100名老師和專家參與項(xiàng)目，200多家中英企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)為項(xiàng)目提供協(xié)助。上海市現(xiàn)代流通學(xué)校、英國大使館文化教育處、丁通物流三方合作就引進(jìn)的英國模式現(xiàn)代學(xué)徒制開展試點(diǎn)。中德諾浩教育投資有限公司開展了企業(yè)如何利用汽車專業(yè)課程改革助推職業(yè)院校學(xué)徒制。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制探索中存在的不足

通過先行先試，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作在分專業(yè)研制校企雙主體育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等方面形成了一些可資借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)。但是在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，仍效果不理想。具體表現(xiàn)在：

（一）僅是教育部門主導(dǎo)，相關(guān)政府管理職能依然缺位。教育相關(guān)部門在全力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，但是跟現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)涉及到人力社保、稅務(wù)、立法等相關(guān)政府職能部門。目前依然缺乏健全的法律保障機(jī)制、缺乏完善的企業(yè)激勵(lì)機(jī)制、缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制等系統(tǒng)性支持。

（二）缺乏市場化機(jī)制導(dǎo)向，企業(yè)參與動(dòng)力依然不足?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中合作的企業(yè)大多是動(dòng)員來合作的。諸多參與合作的企業(yè)反映現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)的人才到企業(yè)工作一定時(shí)間后，離職現(xiàn)象普遍嚴(yán)重，企業(yè)都表示企業(yè)的投資與回報(bào)不成正比，導(dǎo)致企業(yè)參與積極性不高，動(dòng)力不足。企業(yè)在學(xué)徒的招聘、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、師資力量的提供以及教學(xué)效果的評(píng)估參與度也不深，校企參與現(xiàn)代學(xué)徒制失去了平衡。

（三）辦學(xué)機(jī)制不靈活，模式相對固定化?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要靈活的培養(yǎng)機(jī)制，要求學(xué)生能在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地方進(jìn)行自由地學(xué)習(xí)，但事實(shí)上很多高職院校自身辦學(xué)機(jī)制不靈活，都是機(jī)械地理解和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。例如，以必修課為基礎(chǔ)的學(xué)年制限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的選擇；僵化的師資招聘制度、職稱評(píng)聘制度和工資待遇制度導(dǎo)致“雙師型”教師嚴(yán)重不足；教學(xué)和就業(yè)所屬學(xué)校管理職能的不同部門，形成“各自為政”的管理局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制要倒逼我們的辦學(xué)機(jī)制和管理模式變革。

（四）試點(diǎn)面較窄，全面推進(jìn)力度不夠。當(dāng)前教育部從實(shí)踐層面僅有8所單位牽頭試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，也有少量院校和企業(yè)參與探索。但是總的來說，試點(diǎn)城市較少、試點(diǎn)專業(yè)不多、國際化合作試點(diǎn)不夠，應(yīng)鼓勵(lì)不同地區(qū)、不同院校嘗試在外部政策環(huán)境不健全、法律法規(guī)不到位的情況下，從內(nèi)生的視角探索現(xiàn)代學(xué)徒制不同的地方樣本。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“浙江工貿(mào)”）經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易分院與孩子王（中國）有限公司（簡稱“孩子王”）進(jìn)行了深入的交流，發(fā)揮各自優(yōu)勢，最終形成了市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本框架。實(shí)施對象為市場營銷專業(yè)連鎖經(jīng)營與管理方向2014級(jí)學(xué)生。現(xiàn)代學(xué)徒制以《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）為指引，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)和提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以專業(yè)招生、方向招工為突破，以建立穩(wěn)定的校企“雙師”聯(lián)合傳授知識(shí)和技能模式為支撐，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由學(xué)校主導(dǎo)向校企共同育人過渡，推進(jìn)市場營銷專業(yè)教學(xué)、管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制全面改革，不斷提高專業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）合作原則

本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，雙方確定在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)、職工培訓(xùn)、師資建設(shè)、科研合作、資源共享等領(lǐng)域開展合作交流。通過合作，形成以社會(huì)人才市場和學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作產(chǎn)學(xué)合作的聯(lián)合辦學(xué)體制和機(jī)制，努力成為高級(jí)技能型人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目開發(fā)、信息服務(wù)與技術(shù)援助的載體。

（二）合作模式

雙方從學(xué)生大一入學(xué)至第六學(xué)期畢業(yè)開展全程合作，采用“教學(xué)見習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”合作模式。大一、大二學(xué)年以“訂單班”形式將甲方的企業(yè)案例、課程、師資、實(shí)踐、獎(jiǎng)學(xué)金等資源融入到乙方專業(yè)教學(xué)的全過程中，共同開展教學(xué)建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)；自第五學(xué)期起以“企業(yè)班”形式組織學(xué)生到甲方頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)），第六學(xué)期實(shí)行就業(yè)雙向選擇。

（三）合作方案

1.“企業(yè)班”組建

（1）合作進(jìn)度

市場營銷專業(yè)（連鎖經(jīng)營方向）全體學(xué)生自大一入學(xué)起組建“孩子王”訂單班，每年6月30日前正式組班，9月初開班。雙方聯(lián)合組織開班儀式，全面介紹訂單班人才培養(yǎng)模式，三方簽署意向協(xié)議。協(xié)議期內(nèi)每年5～6月份為企業(yè)面試篩選階段，9月份起根據(jù)企業(yè)情況學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（2）合作專業(yè)與人數(shù)

以市場營銷專業(yè)連鎖經(jīng)營方向?yàn)橹?，適度擴(kuò)展面向物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語、電子商務(wù)等專業(yè)學(xué)生中選拔40名優(yōu)秀學(xué)生組成“孩子王店長班”。實(shí)習(xí)結(jié)束后企業(yè)與學(xué)生雙向選擇確定預(yù)就業(yè)人數(shù)。

（3）組織管理

學(xué)院與企業(yè)共同安排相應(yīng)人員負(fù)責(zé)“企業(yè)班”的組建、日常管理和指導(dǎo)工作。其中學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心配合企業(yè)做好“企業(yè)班”組建、管理，并安排專職教師和輔導(dǎo)員開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)管理。

2.教學(xué)內(nèi)容

（1）實(shí)習(xí)與預(yù)就業(yè)崗位

9月至12月期間，孩子王店長班學(xué)生將在溫州市、杭州市區(qū)（不含縣域地區(qū)）實(shí)習(xí)（自由選擇），產(chǎn)品顧問、營運(yùn)助理、活動(dòng)策劃、客收員等崗位，就業(yè)雙選以后由公司統(tǒng)一分配崗位。

（2）二元耦合教學(xué)模式

對“訂單班”的學(xué)生采取“理論培訓(xùn)+實(shí)踐培養(yǎng)”二元耦合培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，制定人才培養(yǎng)方案。所謂耦合，是學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)場的疊加與共振，相互傳輸內(nèi)容與能量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的最大影響，試圖把學(xué)校本位的教育與企業(yè)本位的教育緊密結(jié)合。一天計(jì)8課時(shí)，各階段的培訓(xùn)見表1。

3.“企業(yè)班”學(xué)生管理

在還原環(huán)境中，當(dāng)有機(jī)質(zhì)存在時(shí)，脫硫酸細(xì)菌能使SO42-還原為H2S，結(jié)果使得地下水中SO42-減少，pH值變大。

（1）學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐期間（第五學(xué)期），按照學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)，崗位實(shí)踐等表現(xiàn)，每月給予學(xué)生實(shí)習(xí)津貼2 000元，并根據(jù)學(xué)生每個(gè)月實(shí)際出勤進(jìn)行補(bǔ)貼計(jì)算。頂崗期結(jié)束后，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可提前簽訂就業(yè)協(xié)議，進(jìn)入孩子王“龍騰體系”培養(yǎng)（第六學(xué)期），雙方簽訂就業(yè)協(xié)議后，學(xué)生可享受每月2 500元的實(shí)習(xí)津貼，同時(shí)享受和企業(yè)自有員工同等福利待遇。

表1 第1～4學(xué)期企業(yè)植入課程

同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋訂單班人數(shù)的50%，設(shè)有一等獎(jiǎng)前10%，獎(jiǎng)勵(lì)額度3 000元；二等獎(jiǎng)15%，獎(jiǎng)勵(lì)額度2 000元；三等獎(jiǎng)25%，獎(jiǎng)勵(lì)額度1 000元。獎(jiǎng)學(xué)金每年評(píng)審一次，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生綜合考評(píng)（40%）、企業(yè)評(píng)價(jià)（40%）、學(xué)院評(píng)價(jià)（20%）組成。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐期間的出勤考核及休假，參照企業(yè)《員工手冊》《考勤制度》執(zhí)行。

（3）學(xué)生住宿分配及管理校方協(xié)助進(jìn)行管理，學(xué)生實(shí)習(xí)期間必須遵守企業(yè)有關(guān)宿舍管理規(guī)定。

（4）學(xué)校承諾已經(jīng)根據(jù)國家和教育部有關(guān)規(guī)定，在第五學(xué)期為“孩子王店長班”學(xué)生購買了學(xué)生保險(xiǎn)。

（5）實(shí)習(xí)時(shí)間一般為四個(gè)月，期間企業(yè)不得以各種理由辭退學(xué)生，學(xué)生不得以各種理由中途離崗。如遇問題，雙方共同協(xié)商處理。

4.“企業(yè)班”考核評(píng)價(jià)

依據(jù)學(xué)院《工學(xué)結(jié)合成績評(píng)定辦法》實(shí)施，按照企業(yè)指導(dǎo)教師:學(xué)院指導(dǎo)教師:班主任＝5:4:1的比例核算。

（四）合作效果

合作一年來，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方均取得良好收益，主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.為學(xué)校設(shè)立學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)，是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制制度建設(shè)的重要內(nèi)容，也是規(guī)范學(xué)徒制發(fā)展的尺度。標(biāo)準(zhǔn)包括選擇學(xué)徒企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、師徒標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行管理標(biāo)準(zhǔn)等，指導(dǎo)企業(yè)開展學(xué)徒制培訓(xùn)。通過與孩子王的合作，為學(xué)校在上述幾方面奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.為企業(yè)輸送了合格的高技能人才。企業(yè)“用工荒”一直存在，尤其是高技能人才更是缺乏。通過與學(xué)校的合作，第一時(shí)間為企業(yè)培養(yǎng)了大量適銷對路的員工，企業(yè)避免了頻繁招聘、員工流失、人員素質(zhì)達(dá)不到崗位技能要求等風(fēng)險(xiǎn)，為企業(yè)解決了人才流失的后顧之憂。

3.為學(xué)生提供了提高技能、提前適應(yīng)崗位需求的機(jī)會(huì)。一直以來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與職場需要的技能存在一定的差距。通過現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生在學(xué)校期間就掌握了企業(yè)上崗前所需的關(guān)鍵技能，到企業(yè)以后，稍加適應(yīng)就能勝任企業(yè)的崗位要求。實(shí)踐表明，學(xué)生到企業(yè)以后，大多數(shù)表現(xiàn)良好，能很快適應(yīng)并取得良好績效。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索的展望

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，初步探索出了一條適合中國本土化實(shí)踐的新路子。但是，應(yīng)該看到，在現(xiàn)代學(xué)徒制的探索中，也存在一定的困難，比如學(xué)生的吃苦耐勞精神還有待加強(qiáng)，違反勞動(dòng)紀(jì)律現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，企業(yè)人員流動(dòng)快導(dǎo)致的校企銜接障礙等問題還經(jīng)常出現(xiàn)，這需要我們認(rèn)真反思，經(jīng)?？偨Y(jié)，找到方法，攻堅(jiān)克難，為培養(yǎng)出大量具有工匠精神的高技能人才而繼續(xù)研究與實(shí)踐。

[1]何小瑜.英國的現(xiàn)代學(xué)徒制[J].中國培訓(xùn),2001(03):53-54.

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[3]趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇,2009(36):1.

[4]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2009(03):97-103.

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[8]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制:困境與實(shí)踐策略[J].教育發(fā)展研究,2015(03):45-51.

[9]王振洪,成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制:高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究,2012(08):93-96.

[10]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究,2014(07):41-45.

（責(zé)任編輯：邱旭光）

Exploration and Practice of ModernApprenticeship in Marketing Professional

WANG Yan,LIU Feng
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China）

Modern apprenticeship is a new type of apprenticeship system,which is a typical combination of school-based education and job-based training.On the basis of summarizing the significance and the present situation of modern apprenticeship,this paper analyzes the modern apprenticeship system,such as cooperation principle,cooperation mode,cooperation plan,cooperation effect and so on.This paper explores a new way of modern apprenticeship for the development of regional economic development,creating a local sample of“modern apprenticeship”vocational education model with regional characteristics,school-centered,enterprise participation and market regulation.

modern apprenticeship;marketing professional;child king;vocational education

G712

A

1672-0105(2017)01-0009-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.01.003

2017-01-02

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐研究——以高職物流管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)為例”（jg2015352）

汪焰，男，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要研究方向：中小企業(yè)管理、職業(yè)教育；劉鋒，女，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)分析。