學習英語課程標準，探索高效初中英語詞匯教學

李耀強

【摘要】詞匯是英語學習的重要部分。當前英語詞匯的教學方式越來越多，但大部分存在教學系統(tǒng)不全的特點，無法充分滿足改革后的初中英語教學要求。加之青春期階段中的學生對初中英語課堂極易產生抵觸情緒，從而導致教師在英語教學上不能有效掌握合適的教學手段。對此，本文現就初中英語課程中產生的教學問題進行分析探討，并針對這些問題提出相應策略，以促進初中英語教學質量的有效提高。

【關鍵詞】英語 詞匯 教學

英語詞匯是學習英語的基本要求，缺少一定詞匯量，則無法組成完整的英語句子，不能全面表達要說明的事物，不能順利的進行英語教學中聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，進而嚴重降低英語學習效率?，F今，英語課程改革標準指出，初中生英語學習需將綜合語言能力發(fā)展作為學生課程教學的主要目標，這就使得詞匯學習的要求發(fā)生了分級轉變，并明確規(guī)定其課外閱讀量累計達150萬詞以上。因此，積極探究詞匯教學方法，沖破詞匯量難關，對初中英語課程教學有重要意義。

一、初中課堂英語詞匯教學存在的問題

改革教學后的英語教學標準指出，當前初中生英語詞匯教學需注重學生的主體地位，積極培養(yǎng)學生英語興趣，使之喜愛英語，主動參與英語教學。但是，受長期教學觀念和教學方式影響，大多教師仍無法完全領悟新課標內涵，使其在教學過程中出現背道而馳的教學行為，從而在較大程度上限制學生英語綜合能力提升。目前，現就初中英語課程教學存在主要問題如下：

1.詞匯教學手段單一。通常，初中英語課程下的教學方式較為單一，其常用方式為教師一邊教讀，學生一邊跟讀，然后反復性教學，以加強學生對英語詞匯的記憶能力，但此教學方法存在的缺陷是忽略初中生英語學習的心理特點和規(guī)律，使之在枯燥乏味的教學過程中逐漸丟失對英語學習的興趣。

2.語法教學枯燥死板。引導學生參與、體驗、實踐及合作是語法學習的基礎要求，但由于教師不能很好的掌握語言教學技能，使之無法有效結合新課程要求，用以探索新型英語教學方法。語法講解時，教師通常會羅列出一大堆語法向學生逐一講解用法并舉例，但這種教學手段脫離了當前學生英語學習的接受范圍，從而極大地增加學生英語學習壓力。同時，語句翻譯中，教師習慣性的逐句翻譯，忽視了學生主體性質，進而限制了學生對英語閱讀的思考及創(chuàng)新空間，使之形成一種翻譯式課程教學模式，并阻止學生主體性和自主性的培養(yǎng)及發(fā)展。

二、詞匯教學在初中英語課程中需遵循的教學要求

1.精通教材內容的是詞匯教學課程的基礎。教材作為教師英語課程順利完成的輔助工具，如何充分利用和內容教學是其備課階段中需嚴格重視的問題。只有吃透教材內容，精講精練，擇優(yōu)講解，才能達到有效教學和事半功倍的效果。因此，教師在英語課程備課時需充分閱讀和了解所用版本教學內容，并對教材知識點予以詳細分析和準確把握，并及時落實英語教學中聽、說、讀、寫中英語詞匯的有效記憶。

2.熟知學生是有效詞匯教學的重要保障。詞匯教學時，需從學生有效性與實際情況出發(fā)，通過了解學生英語學習情況，以精心設計適合學生年齡、性格、心理特點及學習需求的教學方法，并通過不同規(guī)模、形式多樣、節(jié)奏多變的詞匯教學，引導學生綜合學習英語課程，提高詞匯運用能力。此外，需詳細了解學生對英語教學中可力所能及之事，并設計相關活動，以調動學生對英語詞匯的學習熱情，使之明確詞匯學習意義，并享受和渴望的參與詞匯教學。

3.策略研討是詞匯教學的主要手段。新課標改革下的有效性詞匯教學主要以歌曲式、表演式和語境式的詞匯教學為主。歌曲式教學是指教學英文歌曲，以激發(fā)學生想象力，使之在聆聽及哼唱的無意識中構思歌曲發(fā)生的情節(jié)，以牢記詞匯和句型。例如，仁愛版七年級英語下冊中第8單元天氣教學中，首先可以教學《How is the weather？》，通過輕松愉快的音樂節(jié)奏吸引學生傾聽和學習，從而使之潛移默化的掌握詞匯意思，并激發(fā)起學習熱情和對話練習積極性。

表演式教學開展的原理是指派學生進行語言交流，通過口語交流和表演方式進行對話操練。例如，指定一位學生指著周圍某一位學生的身體各部位或相關物件進行詢問：“What is this？”，然后引導其他學生搶答，并指派另一位學生在黑板上將學生們提出的詞匯予以書寫，以便學生對話操練的有效應用，再通過學生間互問互答的方式，幫助其提高對詞匯及句型的掌握程度。

語境式教學是以語境轉換的方式引導學生搶答，并深刻詞匯應用技能和多層意義的理解。課堂教學中，通過一些主題式活動情景設計，能夠提高學生對詞匯的運用能力。例如在library、supermarket、restaurant等詞匯教學時，教師可以指派學生將詞匯寫于白紙上并于上課時舉起，然后詢問學生：“Where is the library？”、“Excuse me，is there a library near here？”等問題，并引導學生搶答，再將解答句型書寫至黑板，以便學生詞匯記憶和對話操練。

三、詞匯教學在初中英語課程中的實施策略

1.引導學生建立英語學習信心。隨著英語詞匯量要求增加，初中英語教學中學生對詞匯的記憶難度逐漸提高，并成為了英語學習的較大障礙。對此，教師需積極協助學生詞匯學習，幫助其探究詞匯學習的有效方方法，讓其明白詞匯積累的重要性，并引導其參與詞匯的理解和記憶。同時，在其教學方式中，需結合遞進型教學手段，通過由易到難的過程給予學生教學指導，使之享受努力學習所獲取的成果，增強對英語學習的自信心。

2.嚴格審核英語課程前的備課質量。細化教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，是提高詞匯教學質量的重要手段。調查顯示，多數教師經常抱著學生會拼讀詞匯就好的態(tài)度進行教學，因此，其潛意識里認為詞匯積累是學生單方面的任務。故而，在此教學形式下的英語學習質量呈現一種事倍功半、停滯不前的局面，極其限制英語教學質量提升。新課改下的英語教學標準指出，詞匯學習作為英語學習中的一項綜合式任務，其包括詞匯的讀、寫、詞意、詞性和應用等多種方面，且各環(huán)節(jié)相互作用、相互協助，不可孤立性地分裂，只有在其熟練拼寫和記憶的基礎上，充分掌握詞意與詞性，才可達到溝通順暢的效果。

3.靈活轉變多形式教學方式。英語課程中需遵循教學理念，通過多樣化教學手段，以增強學生對詞匯學習的趣味性和自信心，從而使得初中英語教學成為輕松、愉快的學習課程。因而，在此基礎上結合多元化手段，如多媒體技術，通過直觀性、視覺性的英語情境和語言交流畫面，讓學生自主體驗詞匯教學趣味性，調動學生積極性和對語言交流的敏感度，進而更快、更好的掌握詞匯并充分運用。其次，可借助教學工具創(chuàng)設輕松愉快的教學場景，并引導學生根據情境和具體內容進行語言溝通和詞匯交流，并有效理解詞匯意義。例如，教師可以準備相關課程圖片以開拓學生視野，并詢問其是否知曉圖片中物品的英語詞匯，然后在其好奇心理下書寫于黑板，并講解詞意及有關詞性，從而更容易的激發(fā)其對英語教學的興趣。

4.指導學生歸納和復習。英語教學是以教材單元的形式開展，教材的編寫是根據單元內容中的詞匯及字母順序進行編排，這就使學生對詞匯積累形成了一種單元式的記憶模式，而這種規(guī)模式的詞匯積累則會導致其日常記憶中詞匯積累的雜亂無章，從而影響詞匯的實際運用。實際上，記憶是一種信息輸入、儲存、編碼及提取的過程，如果僅將單詞作為彼此孤立性的單位來看，則或產生“之間樹木，不見森林”的效果。也正如物件管理，如若將所有物件隨便擺放，其取用是的找尋過程自然是較為困難的。因此，需及時引導學生對所積累的詞匯進行歸納和復習，使之形成整齊、規(guī)律和便利的規(guī)模以供需求，才能有效確保英語詞匯的高效應用。

四、結語

英語學習是一個循序漸進的過程，詞匯教學是一項復雜的課程項目。對此，英語教學過程需充分結合現代化英語課程改革教學要求，積極研討有效性詞匯教學手段，以全面幫助學生提高初中英語學習效率，使之在不斷學習中探求語言學習和溝通的奧妙。與此同時，不斷創(chuàng)新和落實多形式下教學策略，密切重視和掌握學生對英語學習的動態(tài)，協助其掌握高效率學習方法，培養(yǎng)學習自主性，提高學習創(chuàng)新能力，以真正實現英語綜合能力的快速提升。

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