網(wǎng)球教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑分析與闡述

呂志斌

中圖分類號：G845 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）12-021-01

摘 要 隨著我國素質(zhì)教學(xué)落實程度的不斷深化，體育教學(xué)中網(wǎng)球運動以自身獨特的優(yōu)勢，受到學(xué)生群體的熱烈追捧與喜愛。當(dāng)前階段，教育院校紛紛在校園內(nèi)開設(shè)網(wǎng)球教學(xué)課程，對于推動我國網(wǎng)球運動的普及與發(fā)展具有不可取代的作用。但是從現(xiàn)階段網(wǎng)球課堂教學(xué)質(zhì)量來看，形勢不容樂觀?；诖私虒W(xué)現(xiàn)狀，筆者在文中對網(wǎng)球教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑進行闡述。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)球 教學(xué)方法 教學(xué)創(chuàng)新 途徑

由于我國網(wǎng)球教學(xué)運動的發(fā)展時間比較短，其網(wǎng)球課堂教學(xué)模式相對比較陳舊老套，部分教師一時之間無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致網(wǎng)球運動課堂教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前。在這一背景下，教師需要及時創(chuàng)新課堂教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情感教學(xué)法

本文提及到的情感教學(xué)法，主要是指教師在開展課堂教學(xué)活動過程中，針對班級中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)情緒因素，針對性制定貼合學(xué)生情感需要的教學(xué)活動，全面構(gòu)建情感體驗課堂教學(xué)活動，結(jié)合多元化教學(xué)模式，進而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在實際開展課堂教學(xué)活動時，需要建立在學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進而有效激發(fā)學(xué)生運動興趣。在學(xué)生產(chǎn)生一定情感體驗后，引導(dǎo)學(xué)生將其情感體驗有效轉(zhuǎn)變成為日常網(wǎng)球訓(xùn)練活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對提升網(wǎng)球教學(xué)效率具有決定性作用[1]。

體育教師在實際運用情感教學(xué)法時，需要不斷提升自我教學(xué)能力及綜合涵養(yǎng)，以自身為榜樣，不斷提升個人魅力。有效結(jié)合形式多樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效喚起學(xué)生的情緒情感，幫助班級中學(xué)生自主構(gòu)建運動知識體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)過程中，有效積累網(wǎng)球運動技巧，并高效將學(xué)習(xí)情感延伸至生活中。

二、探究式教學(xué)模式

本文指出的探究式教學(xué)模式主要是指，體育教師在實際開展課堂教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)引導(dǎo)，以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而高效實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)模式。體育教師可以借助在課堂教學(xué)活動中設(shè)置恰當(dāng)有效的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合風(fēng)趣幽默的學(xué)習(xí)情境，在寓教于樂的情境中提升學(xué)生運動能力。

如，教師在教學(xué)網(wǎng)球拋球這一動作時，網(wǎng)球比賽首先是從發(fā)球和接發(fā)球開始的。接發(fā)球技術(shù)的好壞直接影響比賽效果。教師需要事先講解準(zhǔn)備姿勢：兩腳開立，膝微屈，上體前傾，兩年握拍前伸，兩眼注視來球，起動時，兩腳蹬地，快而有力步伐短促，迅速。在提出教學(xué)練習(xí)要求和注意事項后，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論思考得出動作要領(lǐng)的結(jié)論。有目的、有計劃的安排教學(xué)，借助師生交流有效引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。有效打破傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一人言”的教學(xué)局面，進而有效提升學(xué)生的參與興趣。與此同時，教師在進行教學(xué)評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)測評。此舉不僅可以使班級中學(xué)生產(chǎn)生新穎的情感體驗，同時有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進而從根本上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以生為本，因材施教

“以生為本，因材施教”課堂教學(xué)模式在實際利用過程中，教師需要依據(jù)班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求，針對性制定不同形式的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，且在課堂教學(xué)活動中，對班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使班級學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)活動中有所收獲[2]。在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用“滿堂灌”的教學(xué)手法，嚴重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時極大漠視了學(xué)生群體間存在的客觀差異性?；诖私虒W(xué)情況，教師需要在實際開展課堂教學(xué)活動中，采用“因材施教”的教學(xué)手法，其方法不僅可以有效滿足班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對于網(wǎng)球知識的渴求，同時充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

四、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法，主要是指體育教師在實際開展課堂教學(xué)活動中，配合形式多樣的教學(xué)情景，高效將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合至教學(xué)活動中，以此全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)活動中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，有效拉近師生間的關(guān)系，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)成效。

網(wǎng)球這一項運功作為實踐性較強的體育科目，通過有效利用情景教學(xué)法，教師可以將課本教材中呆板枯燥的理論知識有效進行轉(zhuǎn)換，借助情境對話，有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，進而不斷提升學(xué)生對于網(wǎng)球理論知識的轉(zhuǎn)換應(yīng)用能力。

例如，教師可以利用比賽情境活動強化學(xué)生練習(xí)成果，同時要在不同的練習(xí)階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效避免情境練習(xí)的重復(fù)性。首先要求學(xué)生自主持拍自由擊打網(wǎng)球，感受網(wǎng)球的沖擊力和彈性；在正確掌握網(wǎng)球的握拍方法，介紹各種握拍方法，還有錯誤的姿勢。正確抓拍后，松開手，再抓拍，練習(xí)到可以輕松握到正確位置，并嘗試揮動。在學(xué)生基本掌握網(wǎng)球動作要領(lǐng)后，要求學(xué)生以小組的形式進行競賽。在實際競賽中深入感知合作的重要性。與此同時，體育教師還可以組織其他班級的學(xué)生，一同參與網(wǎng)球比賽，要求學(xué)生利用課余時間進行備賽，有效激發(fā)運動興趣的同時，不斷提升學(xué)生的網(wǎng)球運動能力。

綜上所述，網(wǎng)球運動以其自身較強的娛樂性、競賽性、健身等優(yōu)勢，已經(jīng)成為當(dāng)前教育院校內(nèi)體育學(xué)科課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，同時也是落實素質(zhì)教育的主要途徑。因此，體育教師需要及時提高自我對其的重視，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，進而從根本上提升網(wǎng)球課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 郝策.普通高校網(wǎng)球公共課教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2013，19：149-150.

[2] 孫文淵.淺談網(wǎng)球教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].體育世界（學(xué)術(shù)版）.2012，10：57-58.