中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)多元化評價

聞彬

【摘要】本文從當(dāng)今職業(yè)教育改革趨勢下的中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀入手，了解課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵要素，并倡導(dǎo)運用多元化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 英語 多元化

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行著，在此次變革中，課堂教學(xué)評價的改革也在積極開展中。課堂教學(xué)評價就是一個師生共同收集，整合和分析信息的過程。在這過程中，一個目的為學(xué)生個人提供有效的反饋，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)點，然后根據(jù)個體差異制定學(xué)生的改進(jìn)計劃。而另一個目的是為教師提供教學(xué)反思，使教師能夠獲取學(xué)生信息反饋，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來重新設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語水平參差不齊，特別是中職的學(xué)生，大多數(shù)人對于英語不感興趣，那么如何在課后進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價就是一個非常重要的問題。學(xué)生在課堂45分鐘的時間是否完成課堂目標(biāo)，了解課堂內(nèi)容都是教師應(yīng)該關(guān)心的問題。而要順利完成這個任務(wù)，本人認(rèn)為實施有效課堂教學(xué)評價是缺之不可的。

一、英語課堂教學(xué)評價的要素

任何一個課堂教學(xué)過程都是教與學(xué)的過程。在課堂教學(xué)過程中。主體有學(xué)生和教師。那么在課堂教學(xué)評價中的主體也將是學(xué)生和教師。首先從學(xué)生來看，學(xué)生是否在一個平等，和諧的課堂氣氛中相互學(xué)習(xí)，相互探討，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否在教師的充分調(diào)動積極性下投入到課堂活動中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自信心是否得到提升，在英語學(xué)習(xí)中能否體驗到成功的感覺。其次從教師來看，教師的教學(xué)方法在實際的課堂教學(xué)中教學(xué)方法是否得當(dāng)，能補(bǔ)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激勵學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在教學(xué)過程中能否隨機(jī)應(yīng)變，能否因材施教的學(xué)習(xí)。而對于教學(xué)內(nèi)容的講授是否有重點和難點，是否聯(lián)系學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)。這都是英語課堂教學(xué)評價的要素。

通過以上分析。本人認(rèn)為英語課堂教學(xué)的要素有：

1.教學(xué)目標(biāo)中是否有明確和具體的教學(xué)要求。分為知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，和情感目標(biāo)。

2.教學(xué)方法是否靈活多樣。能否根據(jù)學(xué)生的實際水平，調(diào)整英語教學(xué)的方法。

3.教學(xué)過程中是否完成師生互動，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在學(xué)生和教師的情感交流中，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動。

4.最后，本次課的教學(xué)目標(biāo)是否完成，是否達(dá)到知識向能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的情感態(tài)度是否發(fā)展。本次課學(xué)生對于課堂教學(xué)的建議以及教師的自我課堂反思。

二、英語課堂教學(xué)評價的基本原則

實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評價的多元化原則。主要是施評主體的多元，評價方式的多元和分析方式的多元。傳統(tǒng)的評價方式都是單一性的，無法適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展。簡單的用分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的好與不好是錯誤的。這樣“區(qū)別”對待學(xué)生，最后的結(jié)果只能是兩極分化更嚴(yán)重。多元化的評價就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷給與評價，這樣的評價是發(fā)展性的，能更多的體現(xiàn)對于學(xué)生的尊重和關(guān)心。不但能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生自信的學(xué)習(xí)。

1.施評者的多元。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評價的主體不僅是教師，教師也是評價的客體。課堂教學(xué)評價的主體可以是教育領(lǐng)域的專家，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，同校教師，學(xué)生，以及教師的自我評價。更可以讓學(xué)生評價學(xué)生，以同齡人的眼光更能了解學(xué)生自己。

2.評價方式的多元。職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)可以采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中形成積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和策略。而且課堂教學(xué)評價的過程性不只是對于教學(xué)效果所產(chǎn)生的評價，還有對過程的評價。評價不只是在教學(xué)結(jié)束后才發(fā)生，而是發(fā)生在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的整個過程中。評價不只是只關(guān)注結(jié)果，而更注重對于教學(xué)中師生的行為。評價不是一次性的，是連續(xù)貫穿教學(xué)的始終。

3.分析方式的多元。一般課堂教學(xué)評價的分析方式是以量表的方式，但是可以增加其他的方式，比如訪談，問卷調(diào)查，課堂測試，提問和討論等各種方式。評價結(jié)果既有定量分析也有定性分析。不同的分析方式，可以產(chǎn)生不同的教學(xué)評價的結(jié)果，根據(jù)不同的結(jié)果，制定更符合英語課堂教學(xué)的教學(xué)模式。

職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)評價還有很多問題值得各位英語教師探討，可能在實際的英語課堂教學(xué)中，并不能完成應(yīng)用于英語課堂評價的各個方式。但是歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的。死板不會變通的教學(xué)模式一定不適應(yīng)現(xiàn)在的職業(yè)教育。缺乏生命力的教育終究會被淘汰。

所以教師在英語課堂教學(xué)評價中，熟悉課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)，了解課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵要素，運用多元化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中取得良好成績，更能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，真正的愛上英語。最后，課堂是學(xué)生和教師的活動天地，那么職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)評價也是我們英語教師共同探討的新話題，希望我們能共同進(jìn)步。

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