基于任務(wù)型教學(xué)理論的有效寫作課堂

趙雪麗　宋愛斌　朱娜

摘 要 以英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)——寫作教學(xué)為出發(fā)點，以任務(wù)型教學(xué)理論為突破口，在簡單介紹任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出基于任務(wù)型教學(xué)模式的新型寫作課堂思路，旨在為困擾大學(xué)英語寫作教學(xué)的一些問題提供可行性的解決方案。

關(guān)鍵詞 英語寫作教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)理論；有效寫作課堂

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0101-02

Abstract From analyzing the problems in the teaching of college English writing， the authors provide a new mode of writing teaching for an effective language teaching classroom. And based on the theory

of Task Based Language Teaching Mode， the paper suggests feasible solutions to the problems in College English Writing teaching.

Key words teaching of college English writing； theory of task-based

language teaching； effective writing classroom

1 問題的提出

近些年來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，大學(xué)英語讀寫課堂越來越注重課堂學(xué)員交流互動和交際能力的提高。在這樣的教學(xué)模式驅(qū)動下，國內(nèi)大學(xué)生的口語和交際能力日漸增強，閱讀能力也有所提高，然而作為讀寫課堂另外一個重要環(huán)節(jié)的寫作教學(xué)卻不盡如人意。

高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱對學(xué)生的寫作要求有明確的規(guī)定，大綱指出學(xué)生要能夠“寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達得體”。然而就裝甲兵工程學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀來看，寫作教學(xué)并沒有達到預(yù)期的效果，主要存在以下3個方面的問題。

1）課堂時間分配明顯不足。在綜合的讀寫課堂中，課堂教學(xué)內(nèi)容多以閱讀為主，寫作教學(xué)往往被安排到課堂最后的作業(yè)環(huán)節(jié)或課前的作文點評環(huán)節(jié)，這樣的安排自然會讓學(xué)生產(chǎn)生“讀寫課堂以讀為主，寫作根本不重要”的印象。

2）教學(xué)方法相對單一。即便是在獨立的寫作選修課堂中，教學(xué)的核心主要還是“注重詞匯的多樣性和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性”，而非“寫作思想深度和內(nèi)容廣度的提升”。

3）教學(xué)效果不夠理想。多數(shù)學(xué)生反映，“一學(xué)期的寫作課之后，自己的寫作能力沒有明顯提高”。寫作教師也會在期末批改學(xué)生的作文中產(chǎn)生挫敗感。

這種教學(xué)現(xiàn)狀顯然跟高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求有一定的差距。筆者理解按照大綱要求，承擔(dān)大學(xué)英語寫作教學(xué)的教師應(yīng)該能夠做到以下幾點。

首先，在課堂教學(xué)中能夠有目的、有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生跳出模板作文的框架。

其次，在寫作訓(xùn)練中把寫作活動設(shè)計與學(xué)生的創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)興趣和寫作需要聯(lián)系起來。

最后，能夠把學(xué)生的寫作內(nèi)容與他們所掌握的寫作策略和技能有效地結(jié)合起來。

那么如何做到這樣的教學(xué)設(shè)計呢？筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念，為我國的英語寫作教學(xué)提出幾點教學(xué)方面的建議。

2 任務(wù)型教學(xué)下的寫作課堂模式

任務(wù)型英語教學(xué)（TBLT，task-based language teaching）

是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論，其核心是“在做中學(xué)（learning by doing）”。任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為核心，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，以完成相關(guān)的任務(wù)為學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，掌握語言學(xué)習(xí)的策略并習(xí)得相關(guān)的語言知識。任務(wù)型教學(xué)能把學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，因此，筆者嘗試在日常的寫作課堂教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動。

在國外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中，選擇的是Willis的模式，如圖1所示。在理想的狀態(tài)下，可以設(shè)計的基于任務(wù)型教學(xué)理論的寫作課主要分為3個模塊：前期任務(wù)（Pre-task）、中期任務(wù)（In-task）和后期任務(wù)（After-

task）。

1）前期任務(wù)。前期任務(wù)的核心是寫作構(gòu)思，因此也可以稱為構(gòu)思階段（Pre-writing）。在這個階段，教師給出寫作話題，介紹相關(guān)的背景知識和寫作要求。然后通過設(shè)計多樣的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對該話題進行多方位的思考，并學(xué)會激發(fā)學(xué)生對此話題的興趣。具體實施時，教師要用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)，闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點，羅列與話題相關(guān)的短語，然后列出每個段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，為撰寫初稿（drafting）做準(zhǔn)備。在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用頭腦風(fēng)暴（brain-storming）法開展討論活動，并用列表的方法（listing）把與主題相關(guān)的內(nèi)容都列舉出來；然后讓學(xué)生通過集體討論，對列舉內(nèi)容中的關(guān)鍵信息和無用信息進行篩選（screening）；最后讓學(xué)生根據(jù)討論寫出提綱或文章脈絡(luò)（outlining）。

2）中期任務(wù)。中期任務(wù)包括兩個階段，分別是學(xué)生獨立撰寫初稿的階段（drafting）和學(xué)生之間互相審稿的階段（peer editing）。

首先，在經(jīng)過初期的審題和討論之后，學(xué)生開始獨立構(gòu)思和寫作。學(xué)生先考慮文章開篇的主題句（topic sentence）

和結(jié)尾的點題句（conclusion）；然后通過添加支撐句（supporting details）將主題句擴展成段落；最后把各段落按照一定的邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

其次，學(xué)生之間互改初稿。這項任務(wù)可以在兩人間（pair work）進行，也可以是小組活動（group work）。這種形式在寫作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新型的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且是實現(xiàn)有效寫作課堂的關(guān)鍵步驟。在實施過程中，學(xué)生之間互相閱讀對方的初稿作文，并討論相關(guān)的問題和修改建議；然后由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助，可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個學(xué)生的習(xí)作，此時采用學(xué)生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

3）后期任務(wù)。后期任務(wù)的主要目的是給予學(xué)生獲得寫作成果的成就感，因此設(shè)計展示評價環(huán)節(jié)（peer evaluating）。

具體實施時，學(xué)生在互相修改完成初稿后，進行終稿寫作（final writing）；然后，學(xué)生把終稿在小組內(nèi)進行互評，選出本組最出色的一份作品；接著，在班級內(nèi)用投影或幻燈的形式給其他學(xué)生展示，介紹該作品的突出特點和明顯優(yōu)勢，并請其他小組的學(xué)生進行評價。此時如果加上教師從內(nèi)容和語言兩個方面給學(xué)生的評價指導(dǎo)，這樣的評價活動必然會給學(xué)生之間的寫作帶來一個良好而積極的促進作用。

在這樣的教學(xué)模式下，有效寫作課堂的優(yōu)勢可以凸現(xiàn)出來。

首先，學(xué)生的聽說讀寫能力可以有效地提高。從文章的構(gòu)思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學(xué)生增加了用目標(biāo)語討論和交流的機會。在多次的討論過程中，學(xué)生不僅得以進行不同形式的口頭表達訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練，而且可以在不斷的思想碰撞中拓展自己的寫作思路。

其次，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到增強。在整個寫作活動過程中，學(xué)生在小組范圍內(nèi)互相閱讀文章并提出修改建議，促進學(xué)生之間的交流與合作。

最后，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動的重點放在寫作過程上，這可以讓學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟以及每個步驟應(yīng)該注意的問題等。

3 應(yīng)注意的問題

結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)方法的具體實施過程中應(yīng)當(dāng)注意下面兩個問題。

首先，教師要更多地關(guān)注學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。在寫作活動的設(shè)計中要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，盡量選擇學(xué)生比較感興趣的話題進行寫作練習(xí)，并精心設(shè)計適合不同程度學(xué)生的寫作任務(wù)，使學(xué)生在任何話題的寫作中都可以做到“有話可寫，有話會寫 ”，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生在寫作過程中的主動性和積極性。

其次，教師應(yīng)加強對學(xué)生日常詞句積累和仿寫方面的指導(dǎo)。畢竟，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句和篇章，學(xué)會欣賞其成功的表達方法，并嘗試在自己的寫作中靈活而恰當(dāng)?shù)啬７潞瓦\用。

4 結(jié)語

總之，作為寫作教師要明白，寫作教學(xué)不是立竿見影的活動，要實現(xiàn)有效的寫作課堂，單憑一時的熱情是遠遠不夠的，而是需要腳踏實地的不懈努力。寫作教學(xué)本身也是一項高投入、低收益的活動，寫作水平的提高也并非一日之功，教師只有在寫作教學(xué)的理論支持和實踐實施過程中堅持循序漸進的原則，才有可能使學(xué)生體會到寫作過程的樂趣，從而實現(xiàn)大學(xué)英語寫作課堂的有效性。

參考文獻

[1]Willis D A. A Framework for Task-based Learning[M].London： Longman，1996.

[2]蔡蘭珍.“任務(wù)型教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[J].外語界，2001（4）：41-46.

[3]張在新，吳紅云，王曉露，等.我國英語寫作教學(xué)中的主要問題[J].外語教學(xué)與研究，1995（4）：43-50.

[4]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.