化導(dǎo)無(wú)痕 如沐春風(fēng)

陳慕

黃厚江是我非常喜愛(ài)的一位語(yǔ)文老師，聽(tīng)他的課，有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，這種感覺(jué)來(lái)源于黃老師無(wú)痕的引導(dǎo)和親切幽默的教學(xué)風(fēng)格。課堂上，黃老師在輕描淡寫(xiě)之間把學(xué)生點(diǎn)化，讓人嘆為觀止。

【片段一】導(dǎo)學(xué)貼著學(xué)生、貼著文本

師：同學(xué)們，我讀《阿房宮賦》，反復(fù)讀反復(fù)讀，越讀越短，讀到最后呢，這篇文章只剩下幾個(gè)句子，我大膽地把它縮成這樣一段話。請(qǐng)看屏幕：

阿房之宮，其形可謂 矣，其制可謂 矣。

宮中之女可謂 矣，宮中之寶可謂 矣。

其費(fèi)可謂 矣，其奢可謂 矣。其亡亦可謂 矣！

嗟乎！后人哀之而不鑒 之，亦可 矣。

師：這就是黃老師讀《阿房宮賦》讀到最后剩下的幾個(gè)句子——后來(lái)只剩下幾個(gè)字——我們后面再說(shuō)。

師：請(qǐng)大家再次仔細(xì)閱讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容，在橫線處填上合適的一個(gè)字！

（生默讀課文、沉思）

師：想好的請(qǐng)舉手。

（生無(wú)人舉手，依然在思考）

師：這樣吧，你們想好了哪一空就說(shuō)哪一空，怎么樣？

生：老師，我填前三空，第一空是“壯”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我還沒(méi)想好。

生：我說(shuō)最后一空，應(yīng)該是“哀”。

師：很好，還有四空，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：老師，我來(lái)試試吧，但沒(méi)把握。

師：沒(méi)關(guān)系，至少你認(rèn)真思考了。

生：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這三位同學(xué)填得怎么樣？

生：老師，我不贊成他的意見(jiàn)，第二空如果填的是“大”，顯然口語(yǔ)化色彩太濃，應(yīng)該改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”顯得重復(fù)，第三空改為“眾”字更好。

師：很好，還有幾空呢？

生：我覺(jué)得第六空改為“極”字，第七空改為“速”字更好，其余的我贊同。

【賞析】黃厚江老師的課已臻化境，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)之間有所得、有所悟。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要幫助學(xué)生更好地閱讀文本，所以好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)都能貼著學(xué)生走、文本走。他對(duì)《阿房宮賦》有自己的解讀，但不是只顧逞教師自己的才華，一味追求個(gè)性化、小眾化。這里“自己的解讀”是相對(duì)于那些只知照搬照抄教參的老師而言的。貼著學(xué)生走就是不拔高，不勉強(qiáng)，水到渠成，不著痕跡。他非常熟悉學(xué)生的心理，知道學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力水平。學(xué)生能不能聽(tīng)懂，能不能完成任務(wù)，都了然于胸。

在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，黃老師為了讓學(xué)生體會(huì)感受“賦”的特征，他將原文壓縮成幾句話，并空下一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容填空。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)課文填空的過(guò)程，就是學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生在同一個(gè)方框中填的詞語(yǔ)是不一樣的，他并不要求完全一樣。學(xué)生填空后，黃老師又讓學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)這些關(guān)鍵詞的句子，并啟發(fā)學(xué)生思考：我們用了一個(gè)詞，而課文用了一組句子，這是什么表現(xiàn)手法？又有什么表現(xiàn)效果？讓學(xué)生很好地理解了賦的文體特點(diǎn)和表達(dá)手法。

【片段二】導(dǎo)學(xué)選在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

師：好，請(qǐng)坐。剛才幾位同學(xué)的思考結(jié)果充分說(shuō)明他們肯動(dòng)腦筋，他們所填的和黃老師所想的幾乎一致，請(qǐng)看屏幕。（屏幕上所顯示的果真與學(xué)生的一模一樣）

（生鼓掌）

師：杜牧花了這么多筆墨來(lái)寫(xiě)阿房宮賦，而黃老師只用了百字左右來(lái)概寫(xiě)，你們認(rèn)為哪個(gè)寫(xiě)得更好？

生：當(dāng)然是杜牧寫(xiě)得更好！因?yàn)樗麑?duì)一個(gè)內(nèi)容從不同角度、運(yùn)用多種修辭手法來(lái)寫(xiě)的，而老師寫(xiě)的單一了點(diǎn)。

師：說(shuō)得很好！雖然這是我的原創(chuàng)，（生鼓掌）謝謝你們的鼓勵(lì)，但文采等遠(yuǎn)不及原文。正如這位同學(xué)所說(shuō)：“對(duì)一個(gè)內(nèi)容從不同角度、運(yùn)用多種修辭手法來(lái)寫(xiě)?！边@就是“賦”，所謂賦就是《文心雕龍》里所說(shuō)“鋪采摛文，體物寫(xiě)志”。

【賞析】導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)最顯教師功力。有的課堂之所以讓人覺(jué)得很平常，就是因?yàn)樵谛枰處熅脑O(shè)計(jì)的地方，教師卻只是隨便一問(wèn)。黃老師卻在該出手時(shí)就出手，在該作精心設(shè)計(jì)的地方狠下功夫。

《阿房宮賦》的難點(diǎn)是什么？顯然是文章鋪陳的手法和繁雜的語(yǔ)言。為了突破這樣的難點(diǎn)，黃厚江老師巧妙改寫(xiě)，然后留空讓學(xué)生填，再讓學(xué)生把改寫(xiě)的文章和原文比較，這樣水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生理解了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)和文體特點(diǎn)。

如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)？黃老師煞費(fèi)苦心來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)真正能做到化難為易、不著痕跡。但是課堂充滿了變數(shù)，有很多無(wú)法預(yù)料的情況出現(xiàn)，隨機(jī)生成的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)名師們的創(chuàng)造力和非凡的學(xué)養(yǎng)。

課堂上，黃老師從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，從豐富多彩的課堂生成出發(fā)，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智予以及時(shí)調(diào)控，將自己的閱讀理解化作學(xué)生的理解，從而生動(dòng)且極富個(gè)性地解讀了文本的深刻內(nèi)涵。

【片段三】導(dǎo)學(xué)被優(yōu)化在活動(dòng)中

師：黃老師在讀這篇文章的時(shí)候，想法也很多，讀到最后一段的時(shí)候，我忽然有感而發(fā)，把杜牧的最后一段改寫(xiě)了一下。也許是狗尾續(xù)貂——可我改寫(xiě)以后蠻得意的，現(xiàn)在呢，“敝帚不自珍”，讓大家比較一下，作者寫(xiě)的和我寫(xiě)的哪一個(gè)好，好在哪里。你不要覺(jué)得杜牧寫(xiě)得好，黃老師也不差的哦。（生笑）現(xiàn)在同學(xué)們集體把這段話讀一下，然后品評(píng)一下，看看哪個(gè)好。

（大屏幕顯示：貫古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣?。?/p>

師：先請(qǐng)大家齊讀一遍。下面我們齊讀這一段，我讀到“嗟乎”，你們就接著讀下去。

（生全體朗讀）

師：大家讀得很好，說(shuō)明大家對(duì)這段話理解得很到位。下面同學(xué)們自由發(fā)揮，談自己的評(píng)價(jià)，不要礙我面子。哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)？（指名）你喜歡哪一個(gè)？

生：我覺(jué)得都有長(zhǎng)處。（生笑）

師：“都有長(zhǎng)處”，還有半句話，言外之意，你們能補(bǔ)充出來(lái)？

生（全體）：都有短處。

師：你說(shuō)說(shuō)我們的長(zhǎng)短。

生：原文前面一半寫(xiě)到“誰(shuí)得而族滅也”，是單指秦國(guó)破滅這件事情，而您寫(xiě)的范圍更大一點(diǎn)，所以前面一半您寫(xiě)得好。到后面，他的思維又上升到了更高的一個(gè)層次，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對(duì)前面再來(lái)一個(gè)總說(shuō)，而他寫(xiě)的思想更上了一個(gè)層次。

師：這位同學(xué)從語(yǔ)言、思想內(nèi)容等角度進(jìn)行了評(píng)說(shuō)。我聽(tīng)得出來(lái)，她更喜歡杜牧的。（生笑）盡管她在比較的時(shí)候，說(shuō)我也有好的，從時(shí)空來(lái)講，更有時(shí)空感；另外從語(yǔ)言形式說(shuō)，杜牧的文章思想上在不斷加深，而我寫(xiě)的最后一句只是前面觀點(diǎn)的重復(fù)而已。其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：我覺(jué)得杜牧寫(xiě)得好。（生笑）

師：不要緊，你說(shuō)杜牧好在什么地方？

生：因?yàn)檫@篇文章前面寫(xiě)的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要使后人以史為鑒；而你寫(xiě)的是關(guān)于成功和失敗的。

師：就是和前面的描寫(xiě)關(guān)系不是太緊密？哦，她是從文章的章法進(jìn)行比較的。你能不能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)我好的地方？（生笑）

生：你這段話的觀點(diǎn)是正確的。（生笑）

【賞析】黃老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的語(yǔ)文活動(dòng)，課堂上顯得輕松活潑。課堂上黃老師和學(xué)生對(duì)話，風(fēng)趣中透出親切，儒雅中透出深厚的學(xué)養(yǎng)。教學(xué)中，“……讀到最后一段的時(shí)候，我忽然有感而發(fā)，把杜牧的最后一段改寫(xiě)了一下。也許是狗尾續(xù)貂——可我改寫(xiě)以后蠻得意的，……黃老師也不差的哦?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生理解文本的主旨，黃老師再次改寫(xiě)文本結(jié)尾部分，讓學(xué)生比較改文和原文哪一個(gè)好，通過(guò)討論、講析，讓學(xué)生充分深刻理解了文本主旨。

在這個(gè)片段中，黃老師的語(yǔ)言幽默親切。課堂上黃老師有時(shí)調(diào)侃自己，甚至自黑；有時(shí)向?qū)W生示弱，祈求學(xué)生肯定自己：“你能不能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)我好的地方？”這表現(xiàn)出黃老師對(duì)學(xué)生的熟悉與了解。特別是對(duì)學(xué)生話語(yǔ)方式的熟悉，黃老師很容易和學(xué)生溝通。而就在這輕松無(wú)痕的談話中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，又提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。