用情境教學提升小學語文教學質(zhì)量

張愛民

[摘 要] 運用情境教學法，讓師生在課堂教學中形成良好的互動模式，營造輕松愉悅的教學環(huán)境和學習氛圍。培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，積累并理解語文知識。用情境教學激發(fā)學生的學習興趣，讓整個教學過程充滿層次感和結(jié)構(gòu)性。教師在小學語文教學活動中創(chuàng)設(shè)情境，要注重體現(xiàn)文學藝術(shù)性和時效性，通過語言和畫面形式達到活躍課堂氛圍和激發(fā)學生學習積極性的目的。

[關(guān)鍵詞] 情境教學；創(chuàng)設(shè)方法

情境教學法是教師有意識設(shè)置一種模擬現(xiàn)實場景或情感氛圍的教學方式，創(chuàng)設(shè)教學情境要講究運用正確的環(huán)境、語言、情感，并借助多媒體教學工具充分調(diào)動學生積極性，為學生營造寓教于樂的教學環(huán)境。在現(xiàn)實教學中，教師并沒有真正理解情境教學法的內(nèi)涵，片面追求情境的生動活潑，而沒有將情境與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，導致情境與教學內(nèi)容的脫節(jié)。

一、情境教學模式分析

情境教學模式是教師根據(jù)課本內(nèi)容以及教學要求，運用聲音、動畫等方式將語文課本所描繪的情景創(chuàng)設(shè)出來，使得學生能夠?qū)χR產(chǎn)生更加直觀、生動、形象的理解，教師還應引導學生欣賞情境音樂中蘊含的藝術(shù)。

1.激發(fā)學生學習動機

情境教學法具有生動活潑的特點。教師要注重保持情境教學的連續(xù)性和動態(tài)性，在此過程中引導學生學習動機。一方面保證教師與學生之間的互動頻率，另一方面還能夠保證學生學習動機的維持和增加，對促進學生語文知識積累有著重要作用。

2.讓學生感受審美樂趣

情境教學不僅能夠保證學生學習動機的維持，還能通過設(shè)定的情境強化學生語文情感體驗，幫助學生積累情感教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生更加高尚的藝術(shù)情操和人文情懷。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意細節(jié)設(shè)計，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)事物的美好，培養(yǎng)學生觀察、分析和感受能力。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教師可以根據(jù)教學條件和學生能力水平適時調(diào)整教學方式，豐富教學結(jié)構(gòu)，讓學生在體驗快樂的過程中學到更多語文知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過情境問題等形式幫助學生培養(yǎng)良好的語文邏輯思維。

4.拓展課外知識

傳統(tǒng)教學局限于狹隘課堂模式中，使得學生不能自由學習課外知識，不利于學生視野開拓。因此，在情境教學法運用過程中，教師要敢于通過不同途徑拓展教學情境，充分發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展過程中所起的作用和價值。

二、情境創(chuàng)設(shè)方法

情境創(chuàng)設(shè)能夠通過各種形式向?qū)W生傳遞語文知識信息，屬于一種刺激性學習方式，引發(fā)學生在活動過程中產(chǎn)生反應，不僅是教學質(zhì)量和效率提升的有效途徑，還是備受學生喜愛的教學模式之一。

1.聯(lián)系生活實際再現(xiàn)情境

小學語文課本內(nèi)容參照人類日常生活，經(jīng)過文學加工后，與現(xiàn)實生活存在一定差距，但是字里行間包含的道理依然與生活實際有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師應學會運用生活實際案例再現(xiàn)情境，讓學生切身體會文章中表達的情感，領(lǐng)悟文章作者想要表達的中心思想。

例如：教師在人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》教學中，按照課表安排和時間計算，組織學生到戶外開展授課活動，教師事先準備動物玩具，將動物的腳印印在雪地中，讓學生根據(jù)腳印猜動物。既能夠調(diào)動學生積極性，又能帶領(lǐng)學生對文章描述的情景進行感受，加深對文章的理解。

2.鼓勵學生創(chuàng)作圖畫再現(xiàn)情境

在情境教學中引入繪畫，培養(yǎng)學生的藝術(shù)情懷，充分激發(fā)學生學習興趣。將文章描述的場景通過繪畫形式表現(xiàn)出來，既形象又美觀，在創(chuàng)作過程中，學生對文章描述情景進行思考，他們在畫作顏色、主體、搭配、重點等方面的掌握都會有所不同。

例如：教學《四季》文章，教師應該鼓勵學生選擇自己喜歡的季節(jié)、場景作為主題，進行繪畫創(chuàng)作，然后抽查其中幾名學生將自己的畫作拿到班級同學面前進行展示，并講述畫作的創(chuàng)作過程和思路。通過創(chuàng)作和分享過程交流，促進學生合作與競爭意識的培養(yǎng)。

3.運用實物演示情境

親眼所見是人類認識事物的客觀規(guī)律，通過觀察讓學生對新鮮事物的認識更加深刻和具體。教師在教學活動中用實物進行演示情境創(chuàng)設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境。例如：在學習《翠鳥》文章時，教師利用多媒體展示翠鳥生活動畫，利用翠鳥優(yōu)美的外形和鮮艷的顏色吸引學生的注意力，再配上動聽的翠鳥啼叫聲，學生在短時間內(nèi)對翠鳥外部特征有了更加清晰的認識。

4.音樂營造情境氛圍

音樂給人類生活帶來心靈和精神上的享受，音樂具有渲染氛圍和陶冶情操的作用，教師利用音樂的特性為學生營造更加濃厚的情境氛圍，有效促進教學質(zhì)量和效率，幫助學生對文章產(chǎn)生更加深刻的理解。教師在選擇音樂同時要結(jié)合教學內(nèi)容，選擇符合情境的音樂類型，將音樂與文章表達的情感充分融合，使情境創(chuàng)設(shè)效果達到最佳狀態(tài)。

例如：學習散文《燕子》時，讓學生充分感受文章內(nèi)容，教師選擇歌曲《小燕子》作為背景音樂，用悠長的旋律將學生帶到春天步伐中，清晰的節(jié)奏好似燕子歸來，聽著舒緩的音樂和教師溫柔的朗誦，學生們或陷入無限遐想，或露出期待一覽燕子身態(tài)的表情，感嘆音樂的魅力和感染力，將普通的教學課堂裝飾成藝術(shù)的殿堂。

5.分角色扮演體驗教學情境

為了增加情境教學的真實性和親切感，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學生設(shè)計不同場景的角色扮演，引導學生在揣摩角色個性、語言、情感等特征中加深對文章人物性格塑造的理解。讓學生站在文章塑造人物的立場體會整個故事的情感，給學生留下更加深刻和真實的印象。

例如：教學《地震中的父與子》時，教師安排學生扮演故事中的父親、兒子阿曼達、消防隊長、警察等角色，雖然有的角色語言不多，但是要將這一句臺詞中包含的焦急、擔心、無奈和命令等復雜的情感表達出來也不是一件容易的事情，因此教師在學生正式匯報表演之前，應該引導他們對其中包含的感情和情緒進行仔細揣摩。在角色扮演結(jié)束后，要請班級其他學生對匯報表演學生的表現(xiàn)進行評價，調(diào)動學生的參與活動的積極性，也讓表演的學生在其他學生評價中認識到自身的優(yōu)點和不足。

6.鼓勵學生運用自己的語言描繪情境

語文情境教學不僅是要幫助學生積累豐富的文化知識，還要幫助學生培養(yǎng)良好的語言組織和表達能力，充分發(fā)揮情境教學自身價值和作用。教師要在教學活動中為學生創(chuàng)造足夠的語言鍛煉空間，激勵學生通過自己的描述創(chuàng)設(shè)不同學習場景。例如：課前預習課文《打電話》，學生用自己的語言將常見的打電話情景描述出來，然后，教師引導學生總結(jié)打電話過程中使用的文明用語，如您好、再見等，在交流和討論過程中引發(fā)學生思考與不同對象打電話語氣和方式上的不同，再進入到課文學習時，學生就更加容易接受文章中描述場景和情感抒發(fā)。語言是最具感染力的工具之一，是人類最重要的交流方式之一。教會學生運用語言能夠有效提高情境教學質(zhì)量，從而保證小學語文教學的高質(zhì)高量。

情境教學法在小學語文教學中的應用不僅是新課程標準要求，更是學生能力培養(yǎng)和發(fā)展的需求，情境教學法促進語文教學質(zhì)量和效率提升，對學生個人語文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)都具有積極作用和意義。教師要理解情境教學法的深刻內(nèi)涵，以教材內(nèi)容和學生能力發(fā)展要求為出發(fā)點。

參考文獻

[1]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012，01：74-77.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015，01：105-106.

[3]吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2014，20：131.

[4]肖慧琴.探析小學語文教學方法[J].開封教育學院學報，2013，04：249-250.

責任編輯 吳晶晶