運(yùn)用ICT輔助提升中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶效率的應(yīng)用研究

尚軒軒++陳體忠++楊柳青++陳容++任善恂

摘 要：英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基本元素，也是培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)單詞的學(xué)習(xí)和記憶至關(guān)重要。但是任何記憶活動(dòng)都與遺忘分不開(kāi)，毫無(wú)技巧的死記硬背只會(huì)使遺忘程度更為嚴(yán)重。運(yùn)用ICT具有豐富表現(xiàn)能力的技術(shù)與媒體可以全面呈現(xiàn)單詞的語(yǔ)音、詞義、語(yǔ)法特點(diǎn)等，達(dá)到全方位、立體式的記憶效果。本研究將艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)、深加工理論和語(yǔ)境理論等作為主要支撐理論，依托英語(yǔ)單詞助記與檢測(cè)信息系統(tǒng)，旨在設(shè)計(jì)出一個(gè)“數(shù)據(jù)—薄弱項(xiàng)—策略”分析模型，通過(guò)遠(yuǎn)程獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，從而找出學(xué)生薄弱項(xiàng)并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)運(yùn)用該模型可以督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的記憶習(xí)慣，提高學(xué)生的單詞記憶效率。

關(guān)鍵詞：ICT； 英語(yǔ)單詞 ；記憶效率；學(xué)習(xí)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0066-05

一、研究背景

教育部、國(guó)家語(yǔ)委頒布的《中國(guó)中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》強(qiáng)調(diào)提出要“提高國(guó)民語(yǔ)言能力”。國(guó)民語(yǔ)言能力是一個(gè)由若干子能力構(gòu)成的立體能力體系，除了學(xué)習(xí)和使用普通話(huà)和規(guī)范漢字的能力外，還包括“語(yǔ)種能力”，即掌握多種語(yǔ)言文字的能力。新課標(biāo)指出基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題五方面的內(nèi)容，其中英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以學(xué)好單詞并能有效地記憶單詞至關(guān)重要。而實(shí)際上，初中生在單詞記憶這方面存在著很大的障礙。一方面，中學(xué)英語(yǔ)從單詞量到單詞長(zhǎng)度都有較大的提升，給學(xué)生的記憶增加了難度，學(xué)生沒(méi)有良好的記憶策略，只會(huì)死記硬背，增加記憶負(fù)擔(dān)；一方面，記單詞大多僅憑興趣，遇到挫折和干擾容易松懈，無(wú)法持之以恒，且沒(méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)安排，更容易產(chǎn)生遺忘。

針對(duì)上述中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶現(xiàn)狀，本論文通過(guò)研究相關(guān)理論設(shè)計(jì)出學(xué)生在識(shí)記、保持和回憶等階段記憶單詞的系統(tǒng)架構(gòu)模型，通過(guò)信息通訊技術(shù)（即“Information Communication Technology”，以下簡(jiǎn)稱(chēng)ICT）輔助來(lái)為學(xué)生規(guī)劃科學(xué)合理的單詞識(shí)記和復(fù)習(xí)的時(shí)間表，量化學(xué)生單詞記憶的整個(gè)過(guò)程，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出學(xué)生存在的問(wèn)題，從而實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的記憶策略、時(shí)間策略、情感策略給以針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的單詞記憶效率。

二、理論依據(jù)

1.ICT和基于數(shù)據(jù)的量化學(xué)習(xí)

ICT是信息通訊技術(shù)（Information Communication Technology）英文首字母的縮寫(xiě)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，人們不斷地嘗試著將ICT運(yùn)用到教育領(lǐng)域，而本研究就是通過(guò)借助ICT實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與交流的實(shí)時(shí)性、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、學(xué)習(xí)分析及輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。另外近年的地平線(xiàn)報(bào)告中量化學(xué)習(xí)備受關(guān)注，基于數(shù)據(jù)的量化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的知識(shí)水平從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。本論文以英語(yǔ)單詞助記系統(tǒng)為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用ICT輔助規(guī)劃學(xué)生的單詞記憶內(nèi)容并監(jiān)控單詞復(fù)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而客觀地分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從記憶方法、復(fù)習(xí)安排、情感態(tài)度等方面提出針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)、語(yǔ)境理論和深度學(xué)習(xí)

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了保持間隔對(duì)遺忘影響的規(guī)律，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)說(shuō)明了遺忘的速度不是均衡的，而是先快后慢的。另外，學(xué)生單詞遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的影響（即時(shí)間間隔越長(zhǎng)，遺忘越多），還受學(xué)習(xí)材料的有意義性和熟悉程度、學(xué)習(xí)興趣等其他因素的制約。[1]本研究以該曲線(xiàn)中人腦對(duì)新知識(shí)遺忘規(guī)律的描述為依據(jù)，借助ICT中具有豐富表現(xiàn)力的媒體技術(shù)以及實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，規(guī)劃符合人腦記憶規(guī)律的科學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)于語(yǔ)境的研究最早可追溯到亞里士多德時(shí)期，他曾多次提出詞語(yǔ)的意義依賴(lài)于語(yǔ)境。沒(méi)有語(yǔ)境的單詞不僅很難記憶，而且毫無(wú)意義，而對(duì)于全日制教育下的初中生來(lái)說(shuō)，他們最熟悉的情境語(yǔ)境就是所學(xué)英語(yǔ)課本中每單元的話(huà)題情境。所以本系統(tǒng)通過(guò)課文和例句來(lái)認(rèn)識(shí)單詞、識(shí)記單詞、應(yīng)用單詞，將課文例句的作用發(fā)揮到最大化。每單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的語(yǔ)境情境，不僅能使學(xué)生記住更多的單詞，而且這種方法記憶的單詞都存在關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生形成清晰的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)和有意義的認(rèn)知圖式。

三、單詞記憶系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

記憶單詞是英語(yǔ)教與學(xué)的重點(diǎn)也是一大難點(diǎn)。如何提高記憶英語(yǔ)單詞的效率一直是困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題。隨著ICT技術(shù)的不斷進(jìn)步以及各種學(xué)習(xí)理論發(fā)展的日益純熟，為我們提高英語(yǔ)單詞記憶效率提供了新的解決辦法。本單詞系統(tǒng)中的知識(shí)模塊總體上分為四個(gè)部分，如圖1所示。

圖中的這四個(gè)模塊不是獨(dú)立存在的，而是相互融合、共同推進(jìn)的。在識(shí)記新單元單詞的同時(shí)包含著舊單元單詞的復(fù)習(xí)以及之前對(duì)錯(cuò)詞的糾正。一方面每個(gè)模塊的內(nèi)部進(jìn)行必要的循環(huán)，另一方面模塊與模塊間也存在在規(guī)律性的循環(huán)，所以四個(gè)模塊是一個(gè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃與系統(tǒng)監(jiān)控分析設(shè)計(jì)

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記不住單詞有兩個(gè)主要的原因：一是記過(guò)的單詞不及時(shí)復(fù)習(xí)，沒(méi)有根據(jù)人腦記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)安排，往往是產(chǎn)生遺忘后才回頭重新記憶；二是沒(méi)有記單詞技巧和策略，導(dǎo)致單詞記不住或容易遺忘。人類(lèi)大腦記憶過(guò)程中，在某一時(shí)間內(nèi)可以形成三種記憶，即感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（或聯(lián)想記憶），而記單詞的關(guān)鍵是讓短時(shí)記憶的單詞進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。艾賓浩斯認(rèn)為保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)，若學(xué)生剛識(shí)記完的記憶量為100%，20分鐘左右其記憶量變?yōu)?8.2%，若不及時(shí)復(fù)習(xí)一天后記憶量會(huì)下降到33.7%，一周內(nèi)降為25.4%。所以設(shè)初次記憶后經(jīng)過(guò)了x小時(shí)，那么記憶率y近似地滿(mǎn)足y=1-0.56x^0.06。依據(jù)這個(gè)函數(shù)我們可以找到學(xué)生的遺忘臨界點(diǎn)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而形成表1的單詞復(fù)習(xí)時(shí)間表，然后通過(guò)技術(shù)手段從客觀上監(jiān)控學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，并與單詞復(fù)習(xí)時(shí)間安排表作對(duì)比（如圖2所示學(xué)生張三的復(fù)習(xí)時(shí)間比較圖），從而科學(xué)地規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生的記憶習(xí)慣。

3.單詞復(fù)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

為了使學(xué)生全方面地記憶單詞，減少記憶遺忘，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果，本系統(tǒng)單詞的復(fù)習(xí)模式結(jié)合了上述的八次復(fù)習(xí)時(shí)間安排，每次復(fù)習(xí)圍繞單詞的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，單詞記憶系統(tǒng)中的單詞復(fù)習(xí)模式如表2所示。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，適度的過(guò)度學(xué)習(xí)，使學(xué)生不單單識(shí)記該單詞，更能達(dá)到靈活運(yùn)用該單詞的目的。

四、“數(shù)據(jù)-薄弱項(xiàng)-策略”分析模型

基于ICT的單詞助記系統(tǒng)最大的優(yōu)勢(shì)是我們可以直接獲取學(xué)生在該系統(tǒng)中活動(dòng)所產(chǎn)生的各方面的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)來(lái)量化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把內(nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程外顯出來(lái)，并進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，從而找出問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。本研究從學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率兩個(gè)維度來(lái)建立分析模型，設(shè)計(jì)如圖3所示。

首先，根據(jù)上面的分析模型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示，并對(duì)該分析標(biāo)準(zhǔn)的信效度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)采集10名學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并導(dǎo)入SPSS進(jìn)行可靠性分析，得出學(xué)習(xí)時(shí)間分析維度Cronbachs Alpha系數(shù)為0.917，學(xué)習(xí)效率分析維度的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.737，而對(duì)于探索性研究來(lái)說(shuō)，介于 0.70-0.98 均屬高信度。

然后我們通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與上面的學(xué)習(xí)分析標(biāo)準(zhǔn)作比較，從而歸納出十種典型的單詞薄弱項(xiàng)和相應(yīng)的針對(duì)性的策略（主要包括記憶策略、時(shí)間策略和情感策略）：①學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；②學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理；③單詞識(shí)記差，應(yīng)用更差；④單詞識(shí)記好，應(yīng)用差；⑤具體單詞薄弱項(xiàng)——詞形；⑥具體單詞薄弱項(xiàng)——詞性、詞義；⑦具體單詞薄弱項(xiàng)——單詞音標(biāo)；⑧具體單詞薄弱項(xiàng)——詞根；⑨具體單詞薄弱項(xiàng)——同、反義詞；⑩具體單詞薄弱項(xiàng)——固定搭配。下面以其中5種情況進(jìn)行說(shuō)明，如表4所示。

下面以學(xué)生張三在系統(tǒng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行可行性分析。首先，從系統(tǒng)中導(dǎo)出該生主要的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如表5所示。

從表5的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、糾錯(cuò)量和糾錯(cuò)時(shí)間等數(shù)據(jù)可以看出該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，能夠積極、主動(dòng)地復(fù)習(xí)單詞；另外其識(shí)記單詞掌握較好，得分率分別為83.33%、96.77%、75%，屬于中等以上水平；但是其單詞應(yīng)用較差，同反義詞、固定搭配及詞根的記憶較差，得分率為30%、25%、15.62%。根據(jù)上面的分析模型，所以初步判斷該學(xué)生的薄弱項(xiàng)屬于第④“單詞識(shí)記好，應(yīng)用差”，所以需要對(duì)其進(jìn)行薄弱項(xiàng)⑧、⑨、⑩的專(zhuān)項(xiàng)策略指導(dǎo)，幫助其提高同反義詞、固定搭配及詞根的記憶效率。具體分析結(jié)果如表6所示。

五、總結(jié)和展望

單詞遺忘是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，通過(guò)熟悉的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境可以使單詞記憶變成有意義學(xué)習(xí)，減少遺忘。但遺忘的發(fā)生不可避免，艾賓浩斯的遺忘規(guī)律讓我們意識(shí)到科學(xué)合理復(fù)習(xí)的重要性和必要性。本文以ICT為主要輔助手段，運(yùn)用ICT為學(xué)生規(guī)劃符合記憶規(guī)律的單詞復(fù)習(xí)時(shí)間，通過(guò)對(duì)比艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際曲線(xiàn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，督促其養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣。同時(shí)借助ICT的輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)出“數(shù)據(jù)-薄弱項(xiàng)-策略”分析模型，依據(jù)該模型，輔導(dǎo)教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)通訊工具對(duì)每個(gè)學(xué)生提出針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，從而提高每個(gè)學(xué)生的單詞記憶效率。英語(yǔ)單詞是提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，希望本論文可以為其供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]劉啟輝.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)在英語(yǔ)詞匯記憶中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2009（9）：164-165.

[3]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)電化教育，2012（10）：7-11，21.

[4]杜偉，范秉相.英語(yǔ)單詞記憶效率的心理學(xué)探索[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（4）：326-328.

[5]丁彩霞.如何提高高中英語(yǔ)單詞記憶效率[J].考試周刊，2012（11）：74.

[6]陳金凱，陳慶奎.基于艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)的單詞記憶軟件設(shè)計(jì)[J].電子技術(shù)，2013（2）：1-3.

[7]陸宏，趙艷平.高中英語(yǔ)詞匯自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研制[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（11）.

（編輯：王天鵬）