如何做好中小學(xué)“同頻互動(dòng)課堂”應(yīng)用工作

楊慧河++張鐵良

摘 要：內(nèi)蒙古希望借助信息化手段使城鄉(xiāng)學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，計(jì)劃于2016年底實(shí)現(xiàn)“同頻互動(dòng)課堂”在自治區(qū)102個(gè)旗縣區(qū)全覆蓋，那么如何做好“同頻互動(dòng)課堂”應(yīng)用工作，本文從做好“常規(guī)應(yīng)用”、做好“創(chuàng)新應(yīng)用”以及應(yīng)用中常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：同頻互動(dòng)課堂；技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0040-02

2015年11月25日，內(nèi)蒙古自治區(qū)政府在巴彥淖爾市召開(kāi)了全區(qū)教育信息化現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，會(huì)議的主要目的之一是推廣我市在“同頻互動(dòng)課堂”方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。2016年底，內(nèi)蒙古自治區(qū)102個(gè)旗縣區(qū)將實(shí)現(xiàn)“同頻互動(dòng)課堂”全覆蓋，對(duì)于“同頻互動(dòng)課堂”工作，筆者認(rèn)為，“規(guī)劃與建設(shè)”是基礎(chǔ)、“培訓(xùn)與宣傳”是關(guān)鍵（包括技術(shù)和觀念的培訓(xùn)）、“應(yīng)用與效果”是目的、“管理與評(píng)價(jià)”是保障。

一、做好“常規(guī)應(yīng)用”

“常規(guī)應(yīng)用”大體包括“互動(dòng)教學(xué)”、“互動(dòng)教研”和“觀摩評(píng)課”三類(lèi)。“互動(dòng)教學(xué)”主要指師生遠(yuǎn)程互動(dòng)授課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，以服務(wù)學(xué)生為主?！盎?dòng)教研”主要指雙方教研組利用“同頻互動(dòng)課堂”開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以服務(wù)教師為主?！坝^摩評(píng)課”主要指師生利用同頻互動(dòng)軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程線上線下觀摩學(xué)習(xí)，師生都可應(yīng)用，比如某同學(xué)生病住院，這時(shí)就可利用觀摩評(píng)課軟件，在醫(yī)院也能像在學(xué)校一樣實(shí)時(shí)接收教師的教學(xué)實(shí)況來(lái)學(xué)習(xí)，這樣可打破傳統(tǒng)課堂受時(shí)空限制的局限。這三類(lèi)應(yīng)用又可衍生出不同的應(yīng)用形式，如“專(zhuān)遞課堂”，即主講端只有教師沒(méi)有學(xué)生、教師專(zhuān)門(mén)遠(yuǎn)程給接收端學(xué)生授課以解決接收端師資不足的應(yīng)用形式（簡(jiǎn)記為“主講端教師+接收端學(xué)生”型）；還比如“名師課堂”，主講端名優(yōu)教師給本端學(xué)生授課，接收端只組織本學(xué)科組教師進(jìn)行集體觀摩學(xué)習(xí)而不安排學(xué)生聽(tīng)課的應(yīng)用形式（簡(jiǎn)記為“主講端師生+接收端教師組”型）等等。不論哪類(lèi)應(yīng)用或哪種應(yīng)用形式，“常規(guī)應(yīng)用”一定要保證做到以下兩點(diǎn)：一是保證應(yīng)用數(shù)量，達(dá)到常態(tài)化應(yīng)用。二是保證應(yīng)用質(zhì)量，確保取得實(shí)效。

1.為何要保證應(yīng)用數(shù)量

對(duì)新事物的認(rèn)知和接受需要過(guò)程，觀念的轉(zhuǎn)變需要“環(huán)境”，只有通過(guò)親身的應(yīng)用、大量的實(shí)踐，才能認(rèn)知它、感受它、理解它，慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)在工作中需要它、離不開(kāi)它，這樣觀念就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變。

2.如何保證應(yīng)用數(shù)量

筆者認(rèn)為首先是做好常態(tài)化應(yīng)用的規(guī)劃或計(jì)劃，以巴彥淖爾為例，我們要求各旗縣區(qū)教育局每月上報(bào)一次同頻互動(dòng)教學(xué)課表，而且將每周四下午定為同頻互動(dòng)教研日，各學(xué)科教研組輪流舉辦教研活動(dòng)。其次是要出臺(tái)相關(guān)的考評(píng)辦法，要有“制度”保障，需對(duì)旗縣區(qū)教育局、學(xué)校、教師都提出相關(guān)任務(wù)要求，要得到校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教師的支持，這樣才能營(yíng)造出前面所提到的“環(huán)境”。我市對(duì)教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了要求：一是名優(yōu)教師“貢獻(xiàn)率”，即要求名教師、骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)能手、高級(jí)職稱(chēng)等學(xué)科專(zhuān)任教師，每學(xué)期要利用“互動(dòng)教學(xué)課堂”開(kāi)展一定數(shù)量的示范課，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。二是青年教師“反思率”，即要求青年教師利用“同頻互動(dòng)課堂”開(kāi)展一定數(shù)量的公開(kāi)課或教學(xué)反思課，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三是教師“觀摩評(píng)課率”，即要求教師每學(xué)期觀摩一定數(shù)量的名優(yōu)教師課，并點(diǎn)評(píng)一定數(shù)量公開(kāi)課等等，總之要使每位教師都用起來(lái)，使其常態(tài)化。

3.如何保證應(yīng)用質(zhì)量

筆者認(rèn)為關(guān)鍵在“互動(dòng)”二字，既要有“形”的互動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言、動(dòng)作的交流活動(dòng)，更要有“神”的互動(dòng)，即教學(xué)思想、觀念、方法、策略等方面的相互交流?！靶巍钡幕?dòng)更多的體現(xiàn)在“師-生”之間、“師-師”之間或“生-生”之間，即個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)，而“神”的互動(dòng)更多的是建立在“形”互動(dòng)基礎(chǔ)上引發(fā)的個(gè)體自身內(nèi)部，如教師在互動(dòng)教學(xué)后可能會(huì)思考“為何名師的課教學(xué)效果如此之好”、“名師課堂這節(jié)課成功之處是什么”、“我以前是怎樣上課的，我欠缺在哪里”等等。而且筆者認(rèn)為“神”的互動(dòng)，個(gè)體內(nèi)部的互動(dòng)更為重要。而要達(dá)到真正意義上的互動(dòng)，對(duì)主講和接收端的教師也要做認(rèn)真考慮。對(duì)于主講端，筆者認(rèn)為要優(yōu)先安排名優(yōu)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、各類(lèi)教學(xué)能手、高級(jí)教師或特級(jí)教師，真正起到示范帶動(dòng)作用，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)竭吘夀r(nóng)牧區(qū)學(xué)校，促進(jìn)教育均衡，提高教育質(zhì)量，同時(shí)也能提高接收端教師應(yīng)用的積極性。對(duì)于接收端，教師要用“見(jiàn)賢思齊”和“空杯”的心態(tài)來(lái)對(duì)待，孔子講“三人行必有我?guī)煛?，何況他們還是名師，當(dāng)然有時(shí)我們的觀念可能會(huì)與名師并不完全一致，但“同頻互動(dòng)課堂”會(huì)給我們提供及時(shí)溝通和交流的技術(shù)支撐，通過(guò)及時(shí)交流，我們“擇其善者而從之，其不善者而改之”不也挺好？西班牙塞萬(wàn)提斯曾說(shuō)“沒(méi)有一本書(shū)會(huì)壞到找不到一點(diǎn)好處”，同理我相信“沒(méi)有一堂課會(huì)壞到我們找不出一點(diǎn)亮點(diǎn)兒”，也許這也正是“同頻互動(dòng)課堂”應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義之一。

二、做好“創(chuàng)新應(yīng)用”

“創(chuàng)新應(yīng)用”通常是建立在“常規(guī)應(yīng)用”基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需求而開(kāi)展的各式應(yīng)用。例如2015年底我市利用“同頻互動(dòng)課堂”錄播主講教室開(kāi)展了全市高中教師電化教學(xué)能手賽，所有參賽教師在自己所在學(xué)?！巴l互動(dòng)課堂”專(zhuān)用教室進(jìn)行授課，所有評(píng)委在遠(yuǎn)端實(shí)時(shí)評(píng)課，參賽教師的教學(xué)過(guò)程同步錄制并傳輸?shù)桨蛷┠谞柦逃Y源公共服務(wù)平臺(tái)，表面看好像只是競(jìng)賽形式的變化，而實(shí)際意義卻遠(yuǎn)不止這些。其好處體現(xiàn)在：一是節(jié)省了參賽教師吃住行成本，若教師集中到市里參加競(jìng)賽，教師吃住行費(fèi)用平均按500元/人計(jì)算，100名教師就節(jié)省5萬(wàn)元，而這僅僅是一次活動(dòng)。二是為教師節(jié)省了時(shí)間，節(jié)省了教師提前到競(jìng)賽場(chǎng)地熟悉設(shè)備、環(huán)境的時(shí)間和來(lái)回車(chē)程的時(shí)間，大約能節(jié)省2～3天的時(shí)間。三是消除了教師外出參賽期間調(diào)課的麻煩和參賽后回來(lái)“補(bǔ)課”的麻煩。四是提高了競(jìng)賽的透明度，因?yàn)閰①惤處煹慕虒W(xué)視頻直接傳到了教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，起到了公示的效果。五是起到了宣傳示范帶動(dòng)的作用，教師可觀摩評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀教學(xué)能手的課堂實(shí)錄，“他們?yōu)槭裁传@獎(jiǎng)”、“他們的亮點(diǎn)是什么”、“我們存在的不足是什么”等等，教師之間也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒。這只是我們“創(chuàng)新應(yīng)用”的一個(gè)案例，根據(jù)我們實(shí)際工作的需求，“創(chuàng)新應(yīng)用”會(huì)越來(lái)越多，比如開(kāi)展“同課異構(gòu)”研究，即同一節(jié)課，不同學(xué)?；虿煌處熓侨绾芜M(jìn)行的，分析各自優(yōu)缺點(diǎn)從而改進(jìn)自己的教學(xué)，還比如利用“同頻互動(dòng)課堂”開(kāi)展視頻會(huì)議、舉辦遠(yuǎn)程培訓(xùn)、專(zhuān)題講座或?qū)W術(shù)報(bào)告等等。

三、應(yīng)用中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

應(yīng)用中常見(jiàn)問(wèn)題有兩類(lèi)，一類(lèi)是主觀問(wèn)題，如有的教師不愿意上同頻互動(dòng)課，不愿意共享。另一類(lèi)是客觀問(wèn)題，如“課表進(jìn)度不統(tǒng)一”、“學(xué)生基礎(chǔ)不一”、“主講教師照顧不了兩個(gè)班的學(xué)生”等。我們承認(rèn)這些問(wèn)題確實(shí)存在，畢竟承認(rèn)問(wèn)題存在是解決問(wèn)題的前提。

1.對(duì)于第一類(lèi)主觀問(wèn)題，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念

應(yīng)將同頻互動(dòng)應(yīng)用視為是“指教”或“受教”的過(guò)程而不是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)理解實(shí)施“同頻互動(dòng)”的重大意義，名優(yōu)教師更應(yīng)將其視為自己的義務(wù)和擔(dān)當(dāng)，我們應(yīng)該用開(kāi)放的胸懷來(lái)迎接這個(gè)數(shù)字化時(shí)代。2001年4月4日，時(shí)任麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)的查爾斯·韋斯特（Charles Vest）宣布將用10年時(shí)間把學(xué)院幾乎全部課程（2000多門(mén)）的資源在網(wǎng)上分批發(fā)布，讓全世界各地的使用者免費(fèi)使用，同時(shí)宣布MIT開(kāi)放課件項(xiàng)目 OCW（MIT Open Course Ware）啟動(dòng)，不但免費(fèi)提供主講教師信息，還提供課程大綱、教案、參考書(shū)目、作業(yè)、測(cè)試、課程影視頻材料等。2007年麻省理工學(xué)院免費(fèi)開(kāi)放課程總量已達(dá)1700多門(mén)，而且上線了高中課程，此項(xiàng)計(jì)劃獲得世界各地的高度贊揚(yáng)。時(shí)至今日，在百度搜索麻省理工學(xué)院，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，2015-2016年QS世界大學(xué)排名麻省理工學(xué)院世界第一；2015-2016年usnews世界大學(xué)排名（US News）麻省理工學(xué)院世界第二；2015-2016年世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）麻省理工學(xué)院世界第三?？梢?jiàn)開(kāi)放共享并不會(huì)影響我們的優(yōu)秀，反而會(huì)使我們更優(yōu)秀。

2.對(duì)于第二類(lèi)客觀問(wèn)題，我們要具體問(wèn)題具體分析

比如說(shuō)“課表進(jìn)度不統(tǒng)一”的問(wèn)題，能否通過(guò)優(yōu)先考慮平行班少的學(xué)校來(lái)安排課表，或者通過(guò)開(kāi)展“專(zhuān)遞課堂”來(lái)解決（專(zhuān)遞課堂尤其適用于因教師結(jié)構(gòu)性短缺而不能開(kāi)課的情況），而且筆者認(rèn)為有些學(xué)科的課對(duì)進(jìn)度要求也不是很?chē)?yán)格。至于“學(xué)生基礎(chǔ)不一”的問(wèn)題，是否可以考慮通過(guò)改變教學(xué)方法來(lái)解決呢？如果我們采用“分層教學(xué)”、“分類(lèi)指導(dǎo)”的方法，這個(gè)問(wèn)題是不是就顯得不那么嚴(yán)重了呢？筆者認(rèn)為開(kāi)展“專(zhuān)遞課堂”同樣能解決學(xué)生基礎(chǔ)不一的問(wèn)題?！爸髦v教師照顧不了兩個(gè)班的學(xué)生”，別忘了接收端也是有教師的呀，雙方教師多配合，充分發(fā)揮接收端教師的作用，問(wèn)題也許就沒(méi)那么明顯了。當(dāng)然還可能會(huì)有其他的問(wèn)題，但相信辦法總比問(wèn)題多。

（編輯：王天鵬）