中國兒童顏色詞習得實驗研究綜述

瞿健菊

摘 要： 本文選取了20世紀80年代以來國內(nèi)10個關(guān)于兒童顏色詞習得的實驗研究進行詳細的綜述。首先對實驗研究按不同年齡、不同顏色詞、不同民族和不同地區(qū)進行了介紹分析。然后結(jié)合國外學者的相關(guān)研究，對實驗方法中的顏色數(shù)量、被試分組和實驗設(shè)計提出了建議，對顏色詞習得順序和影響因素的未來研究進行了展望。

關(guān)鍵詞： 顏色詞習得 顏色命名 實驗設(shè)計 習得順序

1.引言

四個月的嬰兒就能分辨藍、綠、黃和紅四種顏色，其顏色感知能力已經(jīng)接近于成人（Bornstein，1976）。然而，兒童顏色詞的習得還需要經(jīng)歷較長的時間。Preyer（1905）在《幼兒的感覺和意志》一書中指出，2歲的兒童對于顏色命名還是猶豫不定的，3歲以后，他們才能正確說出一些顏色的名稱。Bornstein（1985）認為顏色詞相比其他詞匯更難習得，這是因為在顏色詞的習得過程中原有的普遍性規(guī)則要為新的規(guī)則所重寫，盡管顏色詞的數(shù)量比其他類型的詞匯少得多。從20世紀80年代起，我國學者對中國兒童顏色詞的習得做了不少實驗研究，其中多是兒童顏色命名發(fā)展方面的研究。本文選取了其中較有代表性的10個相關(guān)實驗研究進行介紹和分析。

2實驗研究介紹

2.1不同年齡

兒童顏色正確命名率是隨著年齡的增長而逐步提高。張增慧、林仲賢（1982）認為5歲階段是兒童顏色命名能力發(fā)展的一個明顯“轉(zhuǎn)折”點，在這一階段會表現(xiàn)出一種“飛躍”現(xiàn)象。林仲賢、張增慧等（2001）對不同民族的兒童顏色命名發(fā)展研究，實驗顯示其中漢族兒童顏色命名發(fā)展過程中，5歲是轉(zhuǎn)折點。而張積家等（2005）認為3—4歲是兒童顏色命名迅速發(fā)展的時期。只有對灰命名，4—5歲之間發(fā)展最快。張積家等認為3—4歲兒童詞匯年增長率比5—6歲高，而詞的增加包括顏色詞的增加。吳慧迪等（2012）的實驗結(jié)果表明：3—3.5歲是兒童顏色命名能力發(fā)展的重要時期。此結(jié)果和張積家等的研究基本一致。

不同實驗相同年齡的兒童顏色正確命名率也存在差異。比如同是選取11種顏色色片的實驗，張積家等（2005）的實驗中，3歲兒童的平均正確命名率為63%，而彭小紅等（2011）的實驗中，3歲兒童的平均正確命名率為25.3%。彭小紅等認為，這種差異可能是與教育的差異以及兒童的心理有關(guān)。

2.2不同顏色詞

兒童對顏色命名的發(fā)展，對不同顏色來說是不同的，有些顏色命名能力發(fā)展早些，容易些；有的晚些，困難點。張增慧、林仲賢（1982）和張積家等（2005）均認為實驗顯示的順序和Berlin和Kay（1969）的基本顏色詞發(fā)展順序基本一致。吳慧迪等（2012）認為其實驗結(jié)果與林仲賢、張積家等人的研究基本一致，紫色和橙色的正確命名率相對較低，但在他們的研究中排序先后也多有變動。彭小紅等（2011）認為兒童對11種顏色命名能力的發(fā)展順序雖基本一致，但具體順序卻不完全相同，認為兒童顏色命名能力的發(fā)展也要受到生活環(huán)境、文化背景及教育條件的制約與影響。然而，謝花萍等（2009）的個案研究結(jié)果表示兒童早期顏色詞的習得順序不一定遵循先是黑、白、紅，然后是黃色和綠色，再后是藍色，最后是紫色和橙色的順序，中間色橙色、粉紅色、灰色等顏色詞的習得也不一定遲于單色顏色詞的習得，且兒童早期顏色詞的習得無固定的順序。謝花萍等認為，這與社會生活環(huán)境、兒童喜好及性別差異、語言輸入頻度等因素有一定關(guān)系。

2.3不同民族

林仲賢、張增慧等（2001）和和秀梅等（2009）的實驗研究均表示無論是哪一個民族的兒童顏色命名正確率，均隨著年齡的增長而提高。但是顏色命名能力在不同民族間也存在著一定差異。林仲賢、張增慧等（2001）認為漢族與蒙族兒童的顏色命名正確率在各個年齡組均高于同齡的其他民族兒童。維族兒童又明顯低于壯族、哈尼族和白族兒童。壯族、哈尼族和白族兒童基本上處于同等水平。他們認為這種差異是由于教育條件與生活環(huán)境及經(jīng)驗的差別造成的。和秀梅等（2009）表示納西族的平均顏色命名正確率略低于白族和哈尼族。

不同民族的兒童，即使在同一年齡階段也存在著明顯差異。蒙族兒童在3歲階段對黃、綠兩色的正確命名率大大高于其他民族兒童。林仲賢、張增慧等（2001）認為這可能是與他們生活的地理條件有關(guān)，他們能經(jīng)常接觸到黃、綠顏色物體，從而建立了牢固的條件聯(lián)系。納西族兒童對藍的命名能力相對好一些。和秀梅等（2009）認為，這與納西族的語言和文化有關(guān)。納西族人作為少數(shù)民族，他們的生活習慣、文化背景、教育及語言等都有自己的獨特性，潛移默化地影響了兒童對顏色的命名。

2.4不同地區(qū)

張增慧、林仲賢（1990）和林仲賢、張增慧等（1995）分別對北京郊區(qū)農(nóng)村漢族兒童和北京香港兩個地區(qū)城市兒童進行了實驗研究。他們發(fā)現(xiàn)無論城市兒童或農(nóng)村兒童，還是北京地區(qū)兒童或香港地區(qū)兒童，顏色命名的正確率都是隨著年齡的增長而提高，但是相同年齡段的顏色平均命名正確率，城市兒童明顯高于農(nóng)村兒童。他們認為這不是能力因素，而是由于教育條件與生活經(jīng)驗的差別而形成的。北京地區(qū)兒童與香港地區(qū)兒童的平均命名正確率沒有什么差別，但這兩個地區(qū)兒童對不同顏色的正確命名的易難程度有些很相近，有些則有明顯的差異。他們認為，兒童顏色正確命名發(fā)展的變化規(guī)律可能是全人類共同的，但發(fā)展水平要受到生活環(huán)境、文化背景及教育條件的制約與影響。

3.實驗研究分析

3.1顏色數(shù)量

實驗材料基本上都是選用標準色片，但顏色片數(shù)量不一。張積家等（2005）和彭小紅等（2011）均采用的是11種顏色，是根據(jù)Berlin和Kay的基本顏色詞理論所提出的11種基本顏色詞。然而，根據(jù)基本顏色詞理論，并不是所有的語言都有11種基本顏色詞，不同的語言由于進化程度的不同，顏色詞的數(shù)量是不一的。所以，如果要研究中國兒童顏色詞的習得，選取的應(yīng)該是現(xiàn)代漢語的基本顏色詞。

事實上，Berlin和Kay的經(jīng)典之作問世之后，隨著研究的廣泛和深入，出現(xiàn)了一些離散現(xiàn)象與反證案例。Kay和Mc Daniel（1978）對之前的理論進行了修正，提出了新的修正模式，新模式中最主要的顏色范疇僅包括黑、白、紅、黃、綠、藍這六種。而國內(nèi)學者所界定的現(xiàn)代漢語的基本顏色詞雖然數(shù)量不一，但一致認為“粉紅”不屬于漢語基本顏色詞。研究兒童的基本顏色詞的習得是有意義的。Doug herty（1978）調(diào)查了波里尼西亞兒童的顏色詞習得過程。她發(fā)現(xiàn)基本顏色詞的習得更多涉及先天因素，而衍生顏色詞的習得則受到學校教育和后天的影響。

3.2被試分組

大多數(shù)實驗的研究對象是3—6歲兒童，并以1歲為一年齡段進行分組。而近年來的實驗顯示，兒童對顏色的命名能力隨時代一起有了進步，顏色詞的初始習得時間比以往研究結(jié)果中所述時間要早，同一年齡段現(xiàn)代兒童掌握的顏色知識要比過去的兒童多。Pitchford和Kathy（2000）對40名2—5歲的兒童的實驗，數(shù)據(jù)表示在3歲半之后的短短3個月學會了使用9種基本顏色詞。所以如何根據(jù)年齡進行分組，對實驗的結(jié)果影響也非常大。

此外，性別差異現(xiàn)象在兒童顏色詞習得的實驗研究中沒有受到重視。Johnson（1977）表示兒童的顏色詞習得存在性別差異，2歲到4歲半的女孩比同齡的男孩使用“粉色”的次數(shù)更多。楊永林（2007）雖然提出了兒童色彩語碼性別差異研究的重要性，但還沒有相應(yīng)的實驗研究。目前非個案的實驗研究只是確保各年齡組內(nèi)男女兒童人數(shù)相近，并沒有針對不同性別分組進行研究。性別差異僅在謝花萍等（2009）的個案研究中有所表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)受試女孩習得的顏色詞當中以溫暖、艷麗的顏色詞居多，而受試男孩習得的顏色詞中卻有受試女孩所沒習得的顏色詞，即灰色。謝花萍等認為性別對兒童語言的影響最大的是習得的速度以及與性別角色關(guān)系密切的語言現(xiàn)象。

3.3實驗設(shè)計

從20世紀80年代以來，非個案的實驗研究基本上都采取命名法和游戲法，將每張色片呈現(xiàn)給兒童10秒，要求兒童說出色片的顏色名稱，答對給1分，答錯或者回答不知道記0分。而兒童顏色詞的習得是一個逐步發(fā)展的過程。孔令達等（2004）指出，有不少兒童不論你指著什么顏色問都答以某一種顏色——多半答“紅”，兒童以一種顏色詞來代替所有的顏色。如果問的剛好是紅色的物體，好像他答對了，其實這是假相。Braisby和Dockrell（1999）表示兒童在他們可以正確并可靠地回答“這是什么顏色”問題之前，大多數(shù)兒童會提供一些顏色詞，而不是說他們不知道，即被試兒童存在亂猜的可能。目前國內(nèi)的實驗研究除吳慧迪等（2012）提供的是6種顏色12個色片，其他實驗均是每種顏色只有1個色片，并且所有的實驗中每個色片僅呈現(xiàn)給每位被試兒童1次。

國外的相關(guān)研究在實驗設(shè)計上相比而言要更為細致。如Pitchford和Mullen（2000）對兒童11種基本顏色詞的習得研究，要求每個兒童進行110次嘗試，完成所有任務(wù)大約需要10分鐘。同時，Pitchford和Mullen認為兒童在回答問題時可能存在偏好，即在不知道正確的答案的情況選擇某一種特定的顏色，因此他們在實驗還設(shè)置了一個因變量用來辨別兒童的真實習得情況，從而能獲得更為準確的實驗結(jié)果。

3.4顏色詞習得順序

非個案的實驗研究大多是把顏色正確命名率高低作為顏色詞習得順序的先后。大多數(shù)實驗的結(jié)果是按紅、白、黑最先，然后黃、綠、藍，最后是紫和橙這樣的順序。但具體的順序卻不完全相同。其中較特別的是林仲賢、張增慧等（1995）對香港地區(qū)兒童的研究，其紅色的正確命名率要排在綠色和藍色之后。雖然存在一些差異，研究人員基本認可Berlin和Kay的基本顏色詞理論。然而，謝花萍等（2009）的個案研究結(jié)果卻表示兒童早期顏色詞的發(fā)展不一定遵循Berlin和Kay的進化論順序，其發(fā)展順序表現(xiàn)出更多的偶然性特征。這與一些國外學者的觀點吻合。Pitchford和Mullen（2000）表示兒童是在3歲半之后的僅僅3個月學會使用黑、白、紅、綠、黃、藍、紫、粉紅和橙這9種基本顏色詞。由于這個時間段非常短，他們認為這9種顏色詞的任何順序都是可能的。所以，顏色詞習得順序問題目前尚無定論。而謝花萍等的個案研究結(jié)果為什么和其他國內(nèi)學者的研究結(jié)果差異很大？個案研究的實驗方法和習得標準是否恰當？今后還需進一步的研究。

3.5影響因素

張積家等（2005）認為顏色命名包括了物理、知覺和文化、學習的成分。顏色命名能力是在先天生物學基礎(chǔ)上在后天學習影響下認知發(fā)展的結(jié)果。兒童生來就具有感知顏色的能力，但命名和分類顏色離不開語言學習，和思維發(fā)展密切相關(guān)。林仲賢、張增慧等（1990，1995，2001）發(fā)現(xiàn)兒童顏色正確命名發(fā)展水平要受到生活環(huán)境、文化背景及教育條件等多種因素制約與影響。這些顏色詞習得的影響因素多是在實驗結(jié)論中有所提及，但深入研究還比較少，并且缺乏宏觀上的理論建構(gòu)。一些國內(nèi)學者雖在理論上也提出了一些新的設(shè)想，但缺少相應(yīng)的實驗研究。目前，國內(nèi)兒童顏色詞習得的研究者多是心理學家，這一領(lǐng)域缺少跨學科和多角度的研究，所以有值得進一步探討的必要。

參考文獻：

[1]Berlin B，Kay P.Basic Color Terms：Their Universality and Evolution[M].Berkeley：University of California Press，1969：17-23.

[2]Bornstein M.H，Kessen W，Weiskopf S.Color Vision and Hue Categorization in Young Human Infants[J].Journal of Experimental Psychology，1976（2）：115-129.