元素化合物教學(xué)改進(jìn)策略研究

張明

摘要：優(yōu)化元素化合物的教學(xué)策略主導(dǎo)方向要解決“為什么教”：一是為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向而教；二是為激發(fā)學(xué)生的探究欲望而教；三是為學(xué)生提高未來生活質(zhì)量而教；四是為學(xué)生今后學(xué)好化學(xué)而教[1]。從這個(gè)程度來看，盡管我們要講知識，但知識并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一，而“學(xué)習(xí)方法、興趣的激發(fā)和探究欲望的形成”恰恰是我們最應(yīng)該教的主要內(nèi)容，從師生互動(dòng)、學(xué)生主體、情境載體三個(gè)維度提出元素化合物教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：元素化合物；教學(xué)；策略研究

文章編號：1008-0546（2017）04-0013-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.005

一、問題提出

有不少老師認(rèn)為，高中元素化合物教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)緊、很難完成教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，作為一個(gè)化學(xué)老師，我們幾乎是在用一生的精力研究并回答著“為什么教，教什么，怎么教，教的如何”；但目前老師思考的比較多的是“怎么教，教的如何”，而對于“教什么”認(rèn)為是國家的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)規(guī)定好了，卻忽視了對“為什么教”這個(gè)問題的思考。然而，“為什么教”的問題決定并支配著“教什么”和“怎么教”等問題的解決。

《禮記·中庸》曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！被瘜W(xué)學(xué)科觀念的形成，需要必要的教學(xué)策略。而教學(xué)策略的優(yōu)化，則直接影響到學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的提升。高中化學(xué)課堂中最有趣的，莫過于元素化合物的知識，卻被很多老師教得索然無味。

二、問題呈現(xiàn)

本研究中的元素化合物教學(xué)的策略優(yōu)化是指教師在元素化合物教學(xué)時(shí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教師在元素化合物教學(xué)過程中處理好“為什么教”的問題，進(jìn)而進(jìn)一步認(rèn)真地提煉和實(shí)踐“怎么教”核心觀念，還元素化合物知識教學(xué)以生動(dòng)活潑的本來面目。據(jù)此，筆者就高中化學(xué)元素化合物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析如下：

1. 重知識內(nèi)容的構(gòu)建，高中化學(xué)教育本質(zhì)回歸缺失。

案例1：“二氧化硫”教學(xué)

師：本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)二氧化硫，分析二氧化硫的硫處于中間價(jià)態(tài)，既有氧化性又有還原性。之后，書寫一系列二氧化硫所體現(xiàn)氧化性和還原性的化學(xué)方程式。

教師從知識內(nèi)容構(gòu)建的角度，講授二氧化硫的主要內(nèi)容，學(xué)生只需簡單聽記，無需思考和詰問。

上述案例反映出高中化學(xué)課堂存在的問題：只有化學(xué)方程式知識的簡單羅列，缺少化學(xué)方法的提煉和過程體驗(yàn)。從問題設(shè)計(jì)的維度看，多以教師講學(xué)生聽記為主，學(xué)習(xí)收獲、研究過程和反思追問角度的課堂比較少見；從學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成情況看，教師偏重于關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，問題解決分析關(guān)注較少，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成則少之又少。它沒有讓學(xué)生洞悉化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，從化學(xué)視角去觀察、分析、處理事件，對化學(xué)學(xué)科有客觀、正面、積極的認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識之后能應(yīng)用到日常生活成為其科學(xué)素養(yǎng)的一部分。這才是化學(xué)學(xué)科教育本質(zhì)具有強(qiáng)大生命力的意義所在、價(jià)值所在。

2. 重知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，忽視高中化學(xué)教學(xué)的趣味生成。

案例2：“鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)

師：以結(jié)構(gòu)圖形式介紹鈉，采用了鈉的原子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途流程進(jìn)行教學(xué)。建立本節(jié)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。

生：……

上述案例反映出教師的教學(xué)關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，但忽視學(xué)生對所學(xué)鈉的知識進(jìn)行理性的分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出想進(jìn)一步探究的新問題。教師也可利用相關(guān)內(nèi)容作為知識的生長點(diǎn)。元素化合物“有效教學(xué)”著力于教師的教學(xué)行為，但是要以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為歸宿。敢于觀察、勤于思考、敢于猜想的人常常會(huì)冒出創(chuàng)造的靈感。要增加設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生及時(shí)反思所學(xué)內(nèi)容與探究過程，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與需解決的問題之間建立意義鏈接，在不斷的矛盾沖突中尋求解決問題的方法。

3. 重知識認(rèn)知的沖突，高中化學(xué)核心素養(yǎng)形成流于形式。

案例3：“濃硫酸的性質(zhì)”教學(xué)

濃硫酸具有強(qiáng)氧化性、吸水性和脫水性，其吸水性和脫水性且這種差異性是有規(guī)律可循的，主要表現(xiàn)為吸收的水分子和以氫和氧的水的組成而脫去生成水，同學(xué)們需要掌握濃硫酸和稀硫酸的差異性及其規(guī)律。

教師問題設(shè)計(jì)缺乏明確的指向，學(xué)生容易因設(shè)問比較空洞而談一些已有初中科學(xué)所形成的硫酸的知識建構(gòu)，使化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成流于形式。

很多時(shí)候，我們在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)往往都是一個(gè)方式：講解“一言堂”形式，注重新舊知識的沖突，很難激勵(lì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，讓學(xué)生覺得化學(xué)課堂枯燥無味。應(yīng)該把處于隱性狀態(tài)的化學(xué)觀念及其內(nèi)涵、學(xué)習(xí)價(jià)值、培養(yǎng)策略揭示并為師生認(rèn)同，那么學(xué)科觀念就永遠(yuǎn)成為新課程背景下化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

三、改進(jìn)措施

筆者認(rèn)為，優(yōu)化元素化合物的教學(xué)策略主導(dǎo)方向要解決“為什么教”，我認(rèn)為有以下四點(diǎn)：一是為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向而教；二是為激發(fā)學(xué)生的探究欲望而教；三是為學(xué)生提高未來生活質(zhì)量而教；四是為學(xué)生今后學(xué)好化學(xué)而教。從這個(gè)角度來看，盡管我們要講知識，但知識并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一，而“學(xué)習(xí)方法、興趣的激發(fā)和探究欲望的形成”恰恰是我們最應(yīng)該教的主要內(nèi)容，由此，筆者從師生互動(dòng)、學(xué)生主體、情境載體三個(gè)維度提出元素化合物教學(xué)的優(yōu)化策略。

1. 優(yōu)化師生互動(dòng)，多問“為什么”

案例4：對碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué)改進(jìn)，“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”課題學(xué)習(xí)[1]。

【教學(xué)流程】

流程1：認(rèn)識實(shí)驗(yàn)室和生活中的碳酸鈉和碳酸氫鈉，引入課題。

流程2：“微波爐發(fā)面”實(shí)驗(yàn)，對照性實(shí)驗(yàn)3組。

流程3：總結(jié)比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性。

流程4：通過一組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識碳酸鈉和碳酸氫鈉與酸的反應(yīng)。

流程5：總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

流程6：呼應(yīng)開頭，對“微波爐發(fā)面”實(shí)驗(yàn)再認(rèn)識。

【教學(xué)過程】

實(shí)驗(yàn)片段：微波爐發(fā)面

將和好的三個(gè)面團(tuán)（分別加入碳酸氫鈉、碳酸鈉、水）放入微波爐加熱，展示加熱后的三個(gè)面團(tuán)。

提問1：加熱之后發(fā)生了什么？捏一捏，手感如何？

生：加入碳酸氫鈉的那個(gè)面團(tuán)脹大了，感覺比較松軟。

提問2：這中間發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化？

生：生成了氣體，碳酸氫鈉分解生成二氧化碳，碳酸鈉不會(huì)分解生成氣體。

提問3：為什么是二氧化碳？二氧化碳會(huì)不會(huì)是面粉分解得來的呢？

生：根據(jù)元素守恒可看出，碳酸氫鈉中有碳元素；對比實(shí)驗(yàn)可以看出面粉加熱不會(huì)脹大。

學(xué)生活動(dòng)：……

優(yōu)化師生互動(dòng)，問題設(shè)置多問“為什么”，少問“是什么”，通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到“生活中充滿化學(xué)，用化學(xué)看懂生活。”問題導(dǎo)引是互動(dòng)高效有質(zhì)的保證，在問題解決中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；問題導(dǎo)引就是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，問題與問題之間相連貫，環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈，學(xué)生在問題鏈的導(dǎo)引下，自主提出假設(shè)、搜集證據(jù)、分析問題，自主發(fā)現(xiàn)、探究問題的本質(zhì)，最后形成結(jié)論，從而獲取知識?；?dòng)中學(xué)生親歷知識形成的全過程，此過程中教師只是起導(dǎo)航的作用。因此，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)到的知識一定是具有深刻記憶的、鮮活的、可以生根發(fā)芽的有趣的化學(xué)知識。更為重要的是，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)、怎樣發(fā)現(xiàn)問題和怎樣解決問題。

2. 立足主體創(chuàng)新設(shè)計(jì)，滲透化學(xué)觀念

案例5：對二氧化硫的教學(xué)改進(jìn)

以“二氧化硫的功與過”課題學(xué)習(xí)二氧化硫。分析二氧化硫在日常生活中的功、過問題，樹立科學(xué)地應(yīng)用二氧化硫的可持續(xù)發(fā)展觀、物質(zhì)的分類觀、轉(zhuǎn)化觀等。[3]

【教學(xué)流程】

流程1：二氧化硫的“過”：介紹酸雨、SO2被用于食品加工業(yè)的不良行為。

流程2：二氧化硫的“功”：硫酸制造工業(yè)、 SO2被用于食品加工業(yè)及紙漿、毛、絲、草編制品漂白等的正規(guī)用途、葡萄酒中的SO2。

流程3：主要化學(xué)性質(zhì)：根據(jù)物質(zhì)分類二氧化硫?qū)偎嵝匝趸铩?/p>

【教學(xué)過程】請運(yùn)用所學(xué)知識，幫助SO2安全走出化學(xué)迷宮

【改進(jìn)效果】通過總結(jié)回顧，再利用習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，加深并鞏固其對二氧化硫的性質(zhì)掌握。

師： 接下來，我們分組陳述二氧化硫的“功”與“過”。

生：酸雨的危害（酸雨對土壤、水體、森林、 建筑、名勝古跡等人文景觀均帶來嚴(yán)重的危害，不僅造成重大經(jīng)濟(jì)損失，更危及人類的生存和發(fā)展。）

師：顯然，酸雨的產(chǎn)生，正體現(xiàn)著SO2的“過”。

生：不法商家借助SO2的漂白性，為了獲得外表美觀的食品，大量使用硫磺熏制冰糖、銀耳、蓮藕等食品。因此，國家應(yīng)加大食品安全監(jiān)督力度，嚴(yán)打商家的不法行為。

師：大家講述了SO2的種種“罪過”，難道二氧化硫真的就一無是處嗎？

生：“二氧化硫在硫酸制造工業(yè)中的赫赫戰(zhàn)功”。通過硫酸制造在工業(yè)生產(chǎn)中的重要地位；硫酸制造的原料、設(shè)備及原理，該工業(yè)可能產(chǎn)生的環(huán)境危害，及防治手段。

生：“葡萄酒的制作及紙漿、毛、絲、草編制品漂白”。

師：以上小組為大家展示了SO2的“赫赫戰(zhàn)功”。所以，縱觀整個(gè)辯論環(huán)節(jié)，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論，二氧化硫有它的“功”，也有它的“過”。因此，一切的功過權(quán)衡，只在于“我們將它用于何處”。

學(xué)生為主體闡述對二氧化硫的認(rèn)識，及其用于日常生活中的“功”與“過”?？茖W(xué)有效，正反兩面成功構(gòu)建二氧化硫有關(guān)化學(xué)基本觀念如“分類觀”、“轉(zhuǎn)化觀”等有助于終身教育，有助于推進(jìn)化學(xué)元素及其化合物教學(xué)改革的實(shí)施，有助于深化學(xué)生對學(xué)科特征和本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，有助于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成，促進(jìn)化學(xué)基本觀念的建構(gòu)。

3. 整合教材內(nèi)容，二次開發(fā)教材

案例6：對銅跟酸反應(yīng)教學(xué)改進(jìn)

以氣球?yàn)閱栴}的新情境載體，使學(xué)生輕松地復(fù)習(xí)銅跟酸反應(yīng)的有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

此實(shí)驗(yàn)中氣球發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化呢？那么怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？教師提出了探究的問題，據(jù)此學(xué)生們廣泛討論。

問題1： 某化學(xué)課外興趣小組為探究銅跟硫酸的反應(yīng)情況，設(shè)計(jì)了下圖所示裝置進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)：先關(guān)閉活塞a，將6.4g銅片和20mL 18mol/L的濃硫酸在圓底燒瓶中共熱至反應(yīng)完畢，發(fā)現(xiàn)燒瓶中還有銅片剩余。再打開活塞a，將氣球中的氧氣緩緩擠入圓底燒瓶，最后銅片完全消失。

師生分析討論原來試題來源于課本，只是用氣球代替了分液漏斗。

師：同學(xué)們對這道題分析的很好，但是我們不能滿足。

“讓我們再分析，有這樣一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)題?！保▽W(xué)生關(guān)注）

生：（積極性高漲）積極開展討論，表達(dá)觀點(diǎn)。

問題2：為了證明銅和稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生一氧化氮，某校一學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其裝置如下圖所示（加熱裝置均已略去），B為一個(gè)用金屬絲固定的干燥管，內(nèi)裝塊狀碳酸鈣固體；E為一個(gè)空的蒸餾燒瓶；F是用于鼓入空氣的雙連打氣球。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將B裝置下移，使碳酸鈣與稀硝酸接觸產(chǎn)生氣體，當(dāng)C處產(chǎn)生白色沉淀時(shí)，立刻將B裝置上提，使之與稀硝酸分離。該組學(xué)生設(shè)計(jì)此步操作的目的是什么？

師：“氣球來測體積，請看這道化學(xué)實(shí)驗(yàn)題?！保▽W(xué)生很關(guān)注）

生：（動(dòng)筆表達(dá)）有的較為順利地回答出相關(guān)的答案。

建立新情境載體，整合教材內(nèi)容，二次開發(fā)，可使教師以“觀念”為核心分析教材，解決了“用教材”而不是“教教材”。以“觀念”為中心設(shè)計(jì)問題與活動(dòng)，用“觀念”整合具體知識點(diǎn)，使元素化合物知識整合更加具有學(xué)科性，整合可以充分調(diào)動(dòng)化學(xué)教師加強(qiáng)學(xué)科研究的主動(dòng)性，化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境化學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)文明和進(jìn)步的重要力量。在使用江蘇版的教材之后經(jīng)常遇到一些問題，也有一些想法，并做了一些及時(shí)整合積累和反思。整合教材內(nèi)容，二次開發(fā)教材成為中學(xué)化學(xué)教師的自覺行為。中學(xué)化學(xué)基本觀念的形成及其內(nèi)容構(gòu)成還有很多，元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀、化學(xué)價(jià)值觀等，但促進(jìn)中學(xué)化學(xué)“觀念構(gòu)建”的教學(xué)策略，促進(jìn)知識類基本觀念建構(gòu)的策略永遠(yuǎn)在實(shí)踐研究的路上。

四、改進(jìn)成效

1.教改實(shí)踐

基于上述分析，筆者對前面部分案例進(jìn)行了改進(jìn)。

案例7：鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，課堂引入，提出了下列3個(gè)有關(guān)鈉的轉(zhuǎn)化方面的問題：

（1）如何從海水中提取鈉單質(zhì)。

（2）電解NaCl溶液，陰極能否得到金屬鈉。

（3）科學(xué)家戴維電解熔融NaCl制取Na發(fā)生怎樣的變化。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對有關(guān)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化類判斷陳述性問題發(fā)揮得不錯(cuò)，進(jìn)一步思考轉(zhuǎn)化的本質(zhì)需要提升，從而進(jìn)入真正的深度學(xué)習(xí)。

緊接著在演示實(shí)驗(yàn)中，我提出了三個(gè)問題觀察：

實(shí)驗(yàn)探究1：小刀切開金屬鈉，觀察鈉表面顏色變化；

實(shí)驗(yàn)探究2：鈉在空氣（氧氣）中燃燒，觀察與思考；

實(shí)驗(yàn)探究3：一個(gè)立方體的鈉與水的反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

請根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描述鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)。

三個(gè)問題是有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何在不同情境中科學(xué)表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。從學(xué)生答題情況看，學(xué)生積極踴躍，回答的正確率明顯提升。由此看來，學(xué)生僅僅是描述了物質(zhì)在實(shí)驗(yàn)變化中的現(xiàn)象，只有讓學(xué)生明白了轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，才能變成靈活有用的知識能力，才會(huì)產(chǎn)生“核聚變”，產(chǎn)生鏈?zhǔn)皆鲩L，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念。

2.實(shí)踐感悟

（1）提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀。通過實(shí)驗(yàn)既能揭示物質(zhì)的性質(zhì)，又能驗(yàn)證對物質(zhì)性質(zhì)所提出的假說，而對比實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)的結(jié)果則更為精確，所以，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是化學(xué)認(rèn)識活動(dòng)的重要途徑。立足課堂，多多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察問題、分析解決問題的能力。使學(xué)生在探究的實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識的同時(shí)，理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)對獲取化學(xué)知識的重要性，從而鞏固學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀。

（2）提升學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀。教學(xué)設(shè)計(jì)要有情感的升華環(huán)節(jié)，任何的事物都具有兩面性，因此，我們在對待事物時(shí)，應(yīng)該帶著辯證的思維去考量。環(huán)境、資源等儼然成為現(xiàn)如今人類不得不面對的棘手問題，建議老師、同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)生活中，時(shí)刻提醒自己要有“環(huán)保節(jié)能”的意識。同學(xué)們都是有夢想的一代，在未來的某一天，將從事各行各業(yè)，但無論從事哪個(gè)行業(yè)，都不要忘記“社會(huì)責(zé)任感”這五個(gè)字。化學(xué)課為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)，展示自我的平臺，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，知識遷移的能力。同時(shí)也倡導(dǎo)一種辯證的思維，加深學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（3）提升學(xué)生的分類觀和轉(zhuǎn)化觀。建構(gòu)分類觀、轉(zhuǎn)化觀，形成元素化合物知識網(wǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。分類思想是高中化學(xué)的核心思想之一。“分類觀”的建構(gòu)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)通過分類抓住共性，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過舊知識和新信息的互動(dòng)，對原有的知識進(jìn)行改造、重組，使之產(chǎn)生新的意義，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使知識條理化、規(guī)律化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。新物質(zhì)教學(xué)中注重分類觀、轉(zhuǎn)化觀的建構(gòu)。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：根據(jù)生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例，或者通過實(shí)驗(yàn)探究，了解Na、Al、Fe、Cu、S、Cl、Si、N等元素及其化合物的性質(zhì)。這些元素化合物包含了日常生活的絕大多數(shù)物質(zhì)；這些元素化合物的性質(zhì)反映了元素性質(zhì)遞變規(guī)律；這些元素化合物的轉(zhuǎn)化能揭示反應(yīng)基本原理。因此學(xué)習(xí)掌握元素化合物知識能幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)后繼化學(xué)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)[1]。

在元素化合物教學(xué)中，只有用化學(xué)學(xué)科觀念來引領(lǐng)知識教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生對知識深入、持久的理解和掌握，使知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)際中對優(yōu)化元素化合物的教學(xué)策略實(shí)踐與研究，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念的滲透不斷深入。推進(jìn)和發(fā)展元素化合物的教學(xué)。化學(xué)教學(xué)在基于觀念構(gòu)建的學(xué)科教學(xué)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生從化學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識相應(yīng)的學(xué)科基本觀念，同時(shí)還要充分利用學(xué)科觀念本身所具有的遷移價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)科觀念進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和實(shí)際問題的解決等實(shí)踐活動(dòng)，以促使他們對已有學(xué)科觀念的鞏固和提升。

五、存在問題

本研究對高中化學(xué)元素化合物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的闡釋，提出了可操作性的優(yōu)化策略。然而，從對元素化合物教學(xué)的研究角度看：

1.觀念的構(gòu)建在高中化學(xué)不同課型還缺乏分類研究，學(xué)科觀念建構(gòu)的教學(xué)模式可進(jìn)一步優(yōu)化研究。

2.元素化合物教學(xué)缺乏具體的評價(jià)機(jī)制，是否可以建立基于學(xué)科觀念建構(gòu)的教學(xué)案例庫使評價(jià)手段多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化。[4]

3.化學(xué)元素化合物教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合有待于進(jìn)一步探索。

重視和加強(qiáng)元素化合物教學(xué)策略優(yōu)化研究，不只是一種理念，更要有實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。充分發(fā)揮教育功能，既需要提高認(rèn)識，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。筆者將繼續(xù)關(guān)注這些問題，希望能夠在今后的教學(xué)實(shí)踐中解決。

教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)！教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真！教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新！教育是如此，化學(xué)課也是如此。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪娟.名師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評· 中學(xué)化學(xué)（一）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：162，168

[2] 王祖浩.高中化學(xué)教學(xué)參考書·化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2012：51，63

[3] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2013：88，97

[4] 梁杏娟、盛強(qiáng).變式課堂問題，提高教學(xué)效率[J].化學(xué)教學(xué)，2011（8）：11