英國高校如何發(fā)展MOOCs與混合學(xué)習(xí)

朱敬+++魏志慧

編者按：尼爾·莫里斯（Neil Morris），英國利茲大學(xué)（University of Leeds）教授、博士生導(dǎo)師，數(shù)字化學(xué)習(xí)中心主任，英國大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）平臺(tái)FutureLearn利茲大學(xué)代表，歐洲MOOCs利益相關(guān)者峰會(huì)（European MOOCs Stakeholders Summit，EMOOCs）委員會(huì)成員。莫里斯教授是英國國家級(jí)教學(xué)研究員，獲得過多項(xiàng)重要獎(jiǎng)項(xiàng)，如2014國際MEDEA獎(jiǎng)①。莫利斯教授近年主要致力于MOOCs與混合學(xué)習(xí)研究，著有多部著作和教材，如《MOOC學(xué)習(xí)指南》（Studying a MOOC： A Guide）、《聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)技能：使用技術(shù)支持學(xué)習(xí)》（Study Skills Connected： Using Technology to Support Your Studies）等。目前，莫里斯教授負(fù)責(zé)運(yùn)營利茲大學(xué)MOOCs課程與開放教育資源，并參與利茲大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)相關(guān)政策決策工作。

一、作為創(chuàng)始成員加入FutureLearn

使利茲大學(xué)更具競(jìng)爭(zhēng)力

《世界教育信息》：尊敬的尼爾·莫里斯教授，很高興您能接受我刊專訪。首先，請(qǐng)您介紹一下您的工作與研究。

尼爾·莫里斯：我是利茲大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心主任和教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)教授，一周中有四天的時(shí)間履行數(shù)字化學(xué)習(xí)中心主任的職責(zé)。我直接向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)利茲大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等相關(guān)工作，參與利茲大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)、混合學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)的決策，關(guān)注校際合作項(xiàng)目。同時(shí)，我負(fù)責(zé)管理利茲大學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員是混合學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的行家，一般由數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)理向我匯報(bào)工作。

我與倫敦大學(xué)學(xué)院教育研究所戴安娜·勞瑞勞德（Diana Laurillard）教授共同主講的《混合學(xué)習(xí)要旨：?jiǎn)⒊獭罚═he Blended Learning Essentials： Getting Started）是受英國Ufi慈善信托（Ufi Charitable Trust）資助的MOOC課程，從2015年11月2日開始在FutureLearn平臺(tái)上開放，課程為期五周，授課對(duì)象是教師和職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域培訓(xùn)者，主要講述如何利用數(shù)字技術(shù)支持學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。這門課程非常實(shí)用，使用了案例研究，有大量的互動(dòng)與合作活動(dòng)。該課程有1.3萬注冊(cè)用戶，2016年開設(shè)第二期。

《世界教育信息》：利茲大學(xué)是英國MOOCs平臺(tái)FutureLearn的創(chuàng)始成員之一，您能簡(jiǎn)要介紹一下FutureLearn的創(chuàng)設(shè)背景及其相關(guān)情況嗎？

尼爾·莫里斯：2012年12月，利茲大學(xué)作為創(chuàng)始成員加入了由英國開放大學(xué)牽頭的MOOCs平臺(tái)FutureLearn。當(dāng)時(shí)，利茲大學(xué)高級(jí)管理層就開設(shè)免費(fèi)開放在線課程的必要性進(jìn)行了討論，認(rèn)為加入FutureLearn可以使利茲大學(xué)迎頭趕上極具競(jìng)爭(zhēng)力的其他院校。主要原因有以下四點(diǎn)：一是展示利茲大學(xué)的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)廣度和面向全球的科研質(zhì)量，有利于建設(shè)國際品牌；二是豐富在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于招募新生；三是嵌入跨院校混合學(xué)習(xí)過程，有利于開展開放教育實(shí)踐；四是英國開放大學(xué)在在線學(xué)習(xí)方面處于世界領(lǐng)先地位，與世界級(jí)教育機(jī)構(gòu)交流有利于教學(xué)革新與發(fā)展。

FutureLearn是一個(gè)社會(huì)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有超過200萬用戶。該平臺(tái)的課程布局與導(dǎo)航都十分直觀，用戶使用起來非常方便。用戶可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容旁邊進(jìn)行討論交流，平臺(tái)還可以對(duì)用戶進(jìn)行個(gè)性化跟蹤（Follow）、點(diǎn)贊（Like）和分類（Sort）。課程內(nèi)容以周為結(jié)構(gòu)，每周有幾個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)又包括一系列步驟。用戶可以輕易熟悉并掌握課程界面。

為了成為最好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，F(xiàn)utureLearn基于教學(xué)原則制定了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，始終與大學(xué)、其他合作者保持密切合作，以確保平臺(tái)能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求。FutureLearn有一個(gè)廣泛的文化合作群體，包括大英圖書館、大英博物館和英國廣播公司（BBC），這些伙伴支持課程開發(fā)并在其權(quán)限內(nèi)制作課程。

二、及時(shí)完善學(xué)校管理流程、把握市場(chǎng)需求，

制定明確的標(biāo)準(zhǔn)遴選課程

《世界教育信息》：利茲大學(xué)是如何發(fā)展和管理MOOCs的？

尼爾·莫里斯：利茲大學(xué)在發(fā)展MOOCs時(shí)需要反應(yīng)敏捷、思維創(chuàng)新，并正確把握市場(chǎng)需求與發(fā)展?jié)摿?，制定清晰的商業(yè)策略。同時(shí)，與FutureLearn的合作也需要彼此信任、愿景一致、責(zé)任分明。但是，利茲大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)較高，原有的工作流程容易與反應(yīng)敏捷等需求有所沖突，意識(shí)到這一點(diǎn)后，利茲大學(xué)修正了管理流程，以應(yīng)對(duì)MOOCs的發(fā)展。

首先，利茲大學(xué)創(chuàng)立了一個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)，該委員會(huì)直接受轄于由各院系領(lǐng)導(dǎo)組成的教職工管理委員會(huì)以及副校長(zhǎng)執(zhí)行委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，成員包括學(xué)術(shù)代表、IT服務(wù)與圖書館服務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)務(wù)主管。指導(dǎo)委員會(huì)的工作職責(zé)是監(jiān)督、審查學(xué)校與FutureLearn的關(guān)系，評(píng)估MOOCs發(fā)展前景并制訂相關(guān)政策，審查MOOCs商業(yè)模式及其帶來的商業(yè)機(jī)會(huì)和合作關(guān)系。

其次，利茲大學(xué)建立了一個(gè)平行的管理框架，即成立了一個(gè)跨學(xué)院的FutureLearn教育委員會(huì)，目的是管理MOOCs設(shè)計(jì)、發(fā)展與傳送。該委員會(huì)的工作職責(zé)是檢查、批準(zhǔn)即將上傳至MOOCs平臺(tái)的課程。這個(gè)委員會(huì)是學(xué)校層面的，不是學(xué)院層面的，這使得MOOCs的課程質(zhì)量有持續(xù)保障，同時(shí)可以監(jiān)管有意發(fā)展MOOCs的教師及其課程。當(dāng)然，各院系在向FutureLearn教育委員會(huì)提交MOOCs課程之前，有相應(yīng)程序?qū)蜻x課程進(jìn)行評(píng)估與批準(zhǔn)。

再次，利茲大學(xué)建立了兩個(gè)咨詢團(tuán)隊(duì)，分別是教學(xué)咨詢團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新咨詢團(tuán)隊(duì)。教學(xué)咨詢團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)檢查MOOCs教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者合作與互動(dòng)計(jì)劃，以及課程要素與評(píng)估策略等，成員包括教育學(xué)院的教育技術(shù)專家以及目前正在承擔(dān)在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目的各學(xué)院團(tuán)隊(duì)成員；創(chuàng)新咨詢團(tuán)隊(duì)的職責(zé)是將知識(shí)可視化，致力于交互式多媒體學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，成員包括學(xué)習(xí)技術(shù)專家、傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，以及在大眾傳媒領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。

最后，利茲大學(xué)還建立了一個(gè)學(xué)校MOOCs論壇，面向所有對(duì)在線課程感興趣的教師。該論壇每六周舉行一次，為教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

《世界教育信息》：利茲大學(xué)是如何鑒別、甄選MOOCs課程的？

尼爾·莫里斯：從一開始，利茲大學(xué)就有明確的標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)課程發(fā)展并使其符合學(xué)校精神與愿景。具體的標(biāo)準(zhǔn)是能夠展示持續(xù)的、優(yōu)秀的前沿研究成果，能夠展示基于研究的、非凡的教學(xué)質(zhì)量，有明顯證據(jù)表明課程具有廣闊的市場(chǎng)需求并受大眾喜愛，同時(shí)要照顧到學(xué)校、學(xué)院、教師的現(xiàn)行發(fā)展計(jì)劃，能夠?yàn)樵谛W(xué)生拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

利茲大學(xué)正在發(fā)展高中與大學(xué)的銜接課程，基本原則是教學(xué)導(dǎo)向兼商業(yè)導(dǎo)向。我們第一個(gè)系列課程就是為優(yōu)秀高中生提供與本科水平銜接的、內(nèi)容更深更廣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課程同時(shí)通過額外的、高階的學(xué)習(xí)資源為在讀大學(xué)生和專業(yè)人士提供擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、深化專業(yè)理解的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的在線課程資源需要一個(gè)明確的指示標(biāo)，指明特定學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)者類型。

鑒別有潛力的、合適的課程的途徑是自下而上的。院系教師提出他們對(duì)于發(fā)展MOOCs的興趣，并說明其課程與評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的適切性。事實(shí)上，在大量的教師經(jīng)過大量的陳述說明之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中很多課程并不需要發(fā)展成MOOCs，教師只是想把他們的課程材料在外部數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布，從而促進(jìn)自身教學(xué)。這時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)他們將課程發(fā)布在學(xué)校的iTunes U學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

最終決定哪些課程入選是十分困難的，很多課程都符合選拔標(biāo)準(zhǔn)。我們借鑒了Coursera、edX等其他MOOCs平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)會(huì)考慮FutureLearn關(guān)于市場(chǎng)需求的建議，但這些并不會(huì)對(duì)追求創(chuàng)新的利茲大學(xué)形成約束。最后，我們與FutureLearn進(jìn)行商議，考慮其他合作者以及日程等相關(guān)要求。

利茲大學(xué)最終決定發(fā)展為期2～4周的短期課程，主要是基于教學(xué)考慮，希望能夠保證學(xué)習(xí)者的參與率。

《世界教育信息》：與其他大學(xué)相比，利茲大學(xué)MOOCs有什么特點(diǎn)？

尼爾·莫里斯：利茲大學(xué)的MOOCs使用了一系列教學(xué)手段，來確保學(xué)習(xí)者擁有最好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在課程開始之前，我們?yōu)樗袑W(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指南，讓他們知道如何更好地開展在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們?cè)贛OOCs課程中有效利用互動(dòng)式練習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)者深度互動(dòng)參與，讓學(xué)習(xí)者不會(huì)感到乏味。我們還安排學(xué)術(shù)人員定期主持討論、回復(fù)學(xué)習(xí)者的帖子。此外，利茲大學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為所有MOOCs的設(shè)計(jì)、開發(fā)與發(fā)布提供支持，這使得課程質(zhì)量具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性、一致性。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)中心利用內(nèi)外部資源，

將學(xué)科知識(shí)可視化

《世界教育信息》：利茲大學(xué)MOOCs發(fā)展的大部分工作是由您前面提到的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心承擔(dān)嗎？數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的職責(zé)有哪些，人員構(gòu)成情況是怎樣的，他們是如何工作的？

尼爾·莫里斯：數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的職責(zé)是與全校教師合作，將學(xué)科知識(shí)可視化，把教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成精彩的在線學(xué)習(xí)旅程，設(shè)計(jì)、發(fā)展并上傳在線課程。

數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的成員包括在線學(xué)習(xí)與教學(xué)專家，以及攝影、動(dòng)畫等方面的技術(shù)行家。具體編制有主任、數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)理、學(xué)習(xí)技術(shù)專家、數(shù)字內(nèi)容專家、項(xiàng)目管理者以及若干實(shí)習(xí)生。主任負(fù)責(zé)數(shù)字化學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)策略的制定，并與其他部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行工作協(xié)調(diào)。數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)理負(fù)責(zé)校外數(shù)字化學(xué)習(xí)頻道的管理，負(fù)責(zé)發(fā)展并匯報(bào)MOOCs相關(guān)產(chǎn)出，從學(xué)校的角度預(yù)測(cè)MOOCs發(fā)展。學(xué)習(xí)技術(shù)專家與MOOCs課程主講教師密切合作，負(fù)責(zé)將教師的思想與學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成恰當(dāng)?shù)脑诰€學(xué)習(xí)形式。數(shù)字內(nèi)容專家負(fù)責(zé)制作MOOCs所需的數(shù)字產(chǎn)品，如視頻、音頻等，并全程與學(xué)習(xí)技術(shù)專家保持密切合作。數(shù)字化學(xué)習(xí)中心一直在學(xué)生社團(tuán)范圍內(nèi)通過雇傭?qū)嵙?xí)生的形式，完成MOOCs學(xué)習(xí)材料的發(fā)展與傳送工作。

數(shù)字化學(xué)習(xí)中心還負(fù)責(zé)發(fā)展利茲大學(xué)的開放教育資源，生產(chǎn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（Learning Objects），使其能夠在校內(nèi)或校外數(shù)字化學(xué)習(xí)相關(guān)平臺(tái)發(fā)布，如校園虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE），iTunes U，Youtube等。利茲大學(xué)已經(jīng)把數(shù)字化學(xué)習(xí)定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力，大力推動(dòng)混合學(xué)習(xí)發(fā)展以及跨院系遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

2014年，只有9個(gè)人的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心發(fā)展了6門MOOCs。制作MOOCs的時(shí)間是有限的，因此需要建立一套項(xiàng)目管理系統(tǒng)，包括一系列時(shí)間表、可視化課程地圖、每一步驟的時(shí)間表等。團(tuán)隊(duì)目前使用了敏捷項(xiàng)目管理方法，以保證在預(yù)算范圍內(nèi)按時(shí)產(chǎn)出并傳送MOOCs。

《世界教育信息》：MOOCs是一項(xiàng)浩大的工程，您的數(shù)字化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在發(fā)展、運(yùn)營MOOCs過程中需要與多方人員合作，對(duì)此，您有哪些經(jīng)驗(yàn)？

尼爾·莫里斯：在發(fā)展MOOCs過程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)必須與學(xué)科專家、校外相關(guān)人員密切合作。

僅與學(xué)科專家合作有利有弊。優(yōu)勢(shì)是課程主要由主講教師控制，這對(duì)于定義課程模塊、理解并設(shè)計(jì)可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程等大有幫助，但是主講教師必須承擔(dān)超量的工作，或是尋求同事的幫助。此外，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可能因?yàn)橹豢吹揭粡埫婵锥a(chǎn)生乏味，當(dāng)然，也可以通過訪談、討論等形式來加大其他主題專家的參與度，以減少這種風(fēng)險(xiǎn)。為了減少教師的工作量，本科生與研究生有效地承擔(dān)了上傳課程內(nèi)容的任務(wù)。

課程《革新：商業(yè)成功的關(guān)鍵》（Innovation：The Key to Business Success）是與馬莎（M&S）百貨公司一起合作的，M&S為個(gè)案研究提供了大量的檔案文件以及高級(jí)職員的人力支持；課程《第一次世界大戰(zhàn)：改變英雄主義的面孔》（World War 1：Changing Faces of Heroism）是與BBC一起合作的，團(tuán)隊(duì)與BBC職員一起定義課程模塊，BBC提供并制作了大量的影像資料。這兩個(gè)案例中，外部機(jī)構(gòu)并未提供資金，只是提供了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但企業(yè)標(biāo)識(shí)會(huì)在課程注冊(cè)界面出現(xiàn)，課程也明確說明了這些企業(yè)的支持與幫助。

使用外部資源的好處是毋庸置疑的，但同時(shí)使工作流程更加復(fù)雜。如課程《革新：商業(yè)成功的關(guān)鍵》中有對(duì)M&S高級(jí)員工的訪談，這些必須得到M&S領(lǐng)導(dǎo)層的獲準(zhǔn)。還有就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，學(xué)校必須獲得許可，使得資源可以在iTunes U等其他平臺(tái)上使用。

四、創(chuàng)造基于學(xué)分的高質(zhì)量混合校園

《世界教育信息》：您曾提及MOOCs要為在校大學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，而且利茲大學(xué)已經(jīng)把數(shù)字化學(xué)習(xí)定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力。利茲大學(xué)在這方面是如何做的？

尼爾·莫里斯：利茲大學(xué)師生互動(dòng)有比較廣泛的途徑，如傳統(tǒng)的大班講座、小組輔導(dǎo)、實(shí)踐工作組等，同時(shí)我們運(yùn)用各種各樣的技術(shù)與在線資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校也會(huì)通過一系列混合學(xué)習(xí)政策鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型教師充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)途徑增進(jìn)師生交流，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。師生廣泛應(yīng)用VLE，并將其作為學(xué)習(xí)資源庫。

發(fā)展MOOCs之后，作為FutureLearn的創(chuàng)始成員之一，利茲大學(xué)制定了相關(guān)的開放教育資源政策，允許跨校共享，不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)表原創(chuàng)內(nèi)容。我們始終認(rèn)為MOOCs應(yīng)該同時(shí)服務(wù)于在校大學(xué)生和校外每一個(gè)人。MOOCs學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)都可能融入學(xué)習(xí)產(chǎn)品，被用于學(xué)校內(nèi)部的翻轉(zhuǎn)課堂。我們做MOOCs不僅是做品牌，更是將MOOCs用于校內(nèi)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與在線教學(xué)。

《世界教育信息》：MOOCs效果如何？

尼爾·莫里斯：我認(rèn)為效果顯著，因?yàn)槿藗円呀?jīng)看到了大量的成功案例，看到了我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)于大學(xué)來說也是一種激勵(lì)。我們現(xiàn)在有能力，也準(zhǔn)備加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這是個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，以MOOCs為始端，會(huì)產(chǎn)生一系列遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)政策、學(xué)習(xí)管理機(jī)制。當(dāng)然，我的數(shù)字化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)會(huì)發(fā)揮很大的作用?，F(xiàn)在，數(shù)字化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有三個(gè)目的：一是迎接外部MOOCs發(fā)展，二是支持校內(nèi)混合學(xué)習(xí)課程，三是支持正式的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。我們決定創(chuàng)造基于學(xué)分的高質(zhì)量混合校園。

《世界教育信息》：這是針對(duì)本科生的嗎？

尼爾·莫里斯：是的，現(xiàn)在叫做“發(fā)現(xiàn)主題模塊”（Discovery Theme Modules）。我們有十個(gè)發(fā)現(xiàn)主題，并決定在這些主題領(lǐng)域創(chuàng)造一個(gè)新模塊，該模塊沒有大型集體教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以靈活學(xué)習(xí)。講座型教學(xué)的問題是學(xué)習(xí)不能真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生受時(shí)間等因素限制無法真正完成學(xué)習(xí)。新模塊會(huì)幫助學(xué)生打破時(shí)間限制，但是要基于導(dǎo)學(xué)、沙龍，要保證每個(gè)人都能參加。也就是說，內(nèi)容像MOOCs學(xué)習(xí)過程，但是要面對(duì)面。

我們有一個(gè)叫做UniLeeds的應(yīng)用（APP），是傳統(tǒng)的學(xué)生管理應(yīng)用軟件，可以提供個(gè)性化的時(shí)間表和圖書館、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)室等端口。我們要把它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，用它進(jìn)行互動(dòng)投票或饒有興趣的聊天等?？傮w而言，就是使每個(gè)人擁有一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)或電話連線的手持式通用設(shè)備，并用它協(xié)助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只需要操作一個(gè)簡(jiǎn)單的APP界面就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，利茲大學(xué)大部分學(xué)生安裝了這個(gè)APP。我們要做的工作是最優(yōu)化利用現(xiàn)有平臺(tái)，整合學(xué)生系統(tǒng)與VLE，形成學(xué)習(xí)的全面趨動(dòng)。

《世界教育信息》：您是不是希望所有在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)都是混合的？

尼爾·莫里斯：這是毋庸置疑的。我們正在五個(gè)學(xué)院為本科生試運(yùn)行一套必修課程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模塊，因?yàn)閷W(xué)生目前正處于數(shù)字閱讀、數(shù)字學(xué)習(xí)的年代。

我們所有的MOOCs都可以支持在校學(xué)生的混合學(xué)習(xí)。利茲大學(xué)有個(gè)混合學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，所有的學(xué)位課程都將有望于納入其中。顯然，使用MOOCs的學(xué)習(xí)材料與活動(dòng)是達(dá)到這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑。FutureLearn平臺(tái)上的某些MOOCs同時(shí)是校園學(xué)習(xí)模塊的一部分。在這種情況下，在校學(xué)生要參與MOOCs的主持與討論，不僅有助于他們自身的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了他們的其他技能，同時(shí)對(duì)他們未來求職有好處。

《世界教育信息》：感謝您就利茲大學(xué)MOOCs混合學(xué)習(xí)情況做了進(jìn)一步的介紹與說明。您能對(duì)MOOCs及混合學(xué)習(xí)做一下總結(jié)與評(píng)價(jià)嗎？

尼爾·莫里斯：免費(fèi)的在線課程已經(jīng)大大豐富了學(xué)生和學(xué)者的生活。這些課程也真正引發(fā)了校園內(nèi)教與學(xué)的變革。設(shè)計(jì)、制作、傳送MOOCs的初始投資是相當(dāng)巨大的——利茲大學(xué)每門課程需要2萬～3萬英鎊。例如，制作一個(gè)五分鐘的視頻需要昂貴的時(shí)間和資源成本，制作人員要大量使用自動(dòng)提詞、綠屏、多方位攝像頭、專業(yè)麥克風(fēng)，還有大量的重拍工作。但是，學(xué)習(xí)資源是靈活的。每個(gè)產(chǎn)品最終都會(huì)有大量動(dòng)畫，課程結(jié)束后這些產(chǎn)品可以以多種視頻形式靈活使用，如一個(gè)音頻播客或一個(gè)書面文本可以重新定義、發(fā)布或在多種情境下再度使用。

證據(jù)顯示，人們正將數(shù)字化學(xué)習(xí)融入其專業(yè)實(shí)踐。人們?nèi)找嬉庾R(shí)到數(shù)字化路徑在支持學(xué)習(xí)、增加媒體資源與互動(dòng)資源的靈活性與可用性、激發(fā)學(xué)習(xí)者深度參與等方面的潛力。

在很多學(xué)習(xí)情境下，混合學(xué)習(xí)的效果是較好的。最近一項(xiàng)對(duì)利茲大學(xué)學(xué)術(shù)人員的調(diào)查顯示，70%的學(xué)術(shù)人員表示將向?qū)W生推薦MOOCs，以補(bǔ)充學(xué)生的校園學(xué)習(xí)。這些MOOCs給學(xué)生提供了與世界頂尖權(quán)威學(xué)者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生可以通過校內(nèi)講座、沙龍、指導(dǎo)與工作組等形式與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

五、基于“學(xué)習(xí)者分析”的算法

將為參與者提供個(gè)性化MOOCs體驗(yàn)

《世界教育信息》：您能簡(jiǎn)要評(píng)述一下MOOCs的未來走向嗎？

尼爾·莫里斯：現(xiàn)在對(duì)MOOCs的置疑已經(jīng)越來越少，有很多像利茲大學(xué)一樣的高校正在思考MOOCs的可持續(xù)性發(fā)展。我們?cè)诜e極發(fā)展“學(xué)分累積制MOOCs”（Credit-bearing MOOCs），允許學(xué)習(xí)者選擇完成大學(xué)正式學(xué)習(xí)部分的個(gè)別單元，而不必注冊(cè)學(xué)習(xí)全部學(xué)位課程。

同時(shí)，我們與公司合作為使用MOOCs的教職工提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，教職工對(duì)如何使用MOOCs平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)很感興趣，因?yàn)樯鐣?huì)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)比傳統(tǒng)的E-learning更好。

大學(xué)、雇主以及專業(yè)機(jī)構(gòu)之間的“合作式企業(yè)”（Collaborative Ventures）正在成長(zhǎng)，他們合作生產(chǎn)在線課程，并將課程嵌入學(xué)位與職業(yè)培訓(xùn)，這將大大提升畢業(yè)生技能與就業(yè)能力，推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

中學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)課程（Classroom Curriculum）的同時(shí)可以拓展學(xué)習(xí)MOOCs課程。這樣可以激發(fā)中學(xué)生邁入高等教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為中學(xué)與大學(xué)銜接提供支持，同時(shí)增長(zhǎng)中學(xué)生的知識(shí)。

此外，也有對(duì)MOOCs的批評(píng)，包括生師比問題以及隨之產(chǎn)生的純粹在線學(xué)習(xí)如何有效的問題。MOOCs大多數(shù)吸引的是高素質(zhì)學(xué)習(xí)者，他們是現(xiàn)成的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)支持者，有些情境下他們還是教師，我們已經(jīng)看到大量案例，例如，在討論或論壇中，有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者會(huì)給在校學(xué)生提供建議與指導(dǎo)。這些活動(dòng)會(huì)自發(fā)出現(xiàn)或消失，但在某些課程中始終持續(xù)。利用這些知識(shí)可以大量豐富在線課程。

MOOCs設(shè)計(jì)者知道，我們還可以做更多工作來豐富參與者的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，有超過一半的學(xué)習(xí)者之前沒有在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們將根據(jù)前期參與者的經(jīng)驗(yàn)為其提供更多選擇。這些選擇可能是不同的內(nèi)容傳送方式，與其他參與者、教師的互動(dòng)方式，以及評(píng)估方式等。

在未來，基于“學(xué)習(xí)者分析”的算法將為參與者提供一種基于教育研究、學(xué)習(xí)者偏好，以及心理特征的分析的、動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的體驗(yàn)。

《世界教育信息》：我們知道您比較關(guān)心MOOCs完成率問題，能簡(jiǎn)單介紹一下您的發(fā)現(xiàn)嗎？

尼爾·莫里斯：我比較關(guān)心MOOCs完成率問題，并對(duì)此進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)有四個(gè)變量對(duì)完成率有顯著影響：年齡、在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和工作狀況。首先是年齡與完成率的關(guān)系，結(jié)論與J·菲利普·郭與凱瑟琳·賴內(nèi)克的研究結(jié)論類似，年長(zhǎng)的人完成率高[1]。其次是之前有在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者完成率更高，這一點(diǎn)不足為奇。再次是學(xué)歷越高，完成率越高，超過3/4的學(xué)習(xí)者有高等教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，《公平與自然：當(dāng)不同世界發(fā)生碰撞時(shí)》（Fairness And Nature：When Worlds Collide）這門課程甚至有高達(dá)83.19%的學(xué)習(xí)者接受過高等教育。最后是不工作的學(xué)習(xí)者會(huì)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樗麄冇懈嗟淖杂蓵r(shí)間。此外，我們沒有發(fā)現(xiàn)性別間的顯著差異。

《世界教育信息》：您是EMOOCs委員會(huì)成員，對(duì)EMOOCs有比較深入的了解。最后，請(qǐng)您對(duì)EMOOCs做一下介紹，為中國讀者提供一些MOOCs發(fā)展的信息。

尼爾·莫里斯：EMOOCs是“歐洲MOOCs利益相關(guān)者峰會(huì)”的簡(jiǎn)稱，始于2013年，每年召開一次。

2013年，很多歐洲大學(xué)在建設(shè)與發(fā)展MOOCs，有些大學(xué)將他們的MOOCs建在美國平臺(tái)上，有些則發(fā)展自己的平臺(tái)。相應(yīng)，諸多問題產(chǎn)生了，例如歐洲大學(xué)發(fā)展MOOCs的策略應(yīng)該是什么？已經(jīng)發(fā)展MOOCs的大學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)？為什么歐洲需要自己的平臺(tái)？MOOCs如何與現(xiàn)行在線學(xué)習(xí)接軌？地區(qū)、國家以及歐盟之間如何理順關(guān)系？為了回答這些問題，瑞士洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院于2013年6月6-7日舉辦了小范圍的會(huì)議，這是第一屆歐洲MOOCs利益相關(guān)者峰會(huì)。

2014年起，會(huì)議面向歐洲MOOCs相關(guān)人士開放，包括各大學(xué)正在建設(shè)MOOCs的執(zhí)行成員，負(fù)責(zé)MOOCs制作的人員，提供技術(shù)與服務(wù)的公司，地區(qū)、國家與歐盟的MOOCs決策者，以及研究MOOCs的學(xué)者等。會(huì)議目的是促進(jìn)歐盟各大學(xué)的學(xué)生評(píng)估、MOOCs認(rèn)證的協(xié)同發(fā)展、平臺(tái)合作以及聯(lián)合研究。

2015年的會(huì)議在比利時(shí)召開。2016年的會(huì)議在奧地利格拉茨大學(xué)召開，會(huì)議由格拉茨大學(xué)與格拉茨科技大學(xué)聯(lián)合舉辦。這兩所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了奧地利第一個(gè)MOOCs平臺(tái)——IMooX。會(huì)議包括三個(gè)部分，即經(jīng)驗(yàn)部分、研究部分以及機(jī)構(gòu)與企業(yè)部分。

EMOOCs歷屆會(huì)議資料都可以在網(wǎng)上下載，大家可以通過網(wǎng)站做進(jìn)一步了解。

注釋：

①M(fèi)EDEA是媒體與學(xué)習(xí)（Media & Learning）的合成體，MEDEA獎(jiǎng)主要獎(jiǎng)勵(lì)在教育過程中創(chuàng)新使用媒體并對(duì)其進(jìn)行良好實(shí)踐的教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Guo.P.J.& Reinecke， K.Demographic Differences in How Students Navigate Through MOOCs[A].Proceedings of the First ACM Conference on Learning@ Scale Conference[C].ACM，2014：21-30.

編輯 朱婷婷 校對(duì) 呂伊雯