體育多元評價(jià)對學(xué)生合作精神的影響

李若梅

(廣東省珠海市第十中學(xué) 廣東珠海 519070)

體育多元評價(jià)對學(xué)生合作精神的影響

李若梅

(廣東省珠海市第十中學(xué) 廣東珠海 519070)

體育多元評價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。該文針對體育中精神層面的價(jià)值探究為基礎(chǔ),結(jié)合該校實(shí)際情況,對珠海市第十中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行體育多元評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用,優(yōu)化了學(xué)生情感的發(fā)展過程。

體育 多元評價(jià) 情意表現(xiàn) 合作精神

1 研究目的

體育不僅具有物質(zhì)層面的技術(shù)形態(tài),而且具有精神層面的價(jià)值形態(tài),在體育的物質(zhì)層面和精神層面,事實(shí)上暗含著“人文”的兩種含義,即體育不僅是對人的體格的塑造,還是對人的人格(精神)的塑造[2]。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,教師對體育精神的評價(jià)大多采取語言表揚(yáng)的定性評價(jià)方式,很少采用定性與定量相結(jié)合的方式加以綜合評價(jià),導(dǎo)致忽略了在體育活動(dòng)中身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和興趣愛好等方面存在明顯不足的部分學(xué)生,這是因?yàn)閱渭儚捏w育項(xiàng)目獨(dú)立的規(guī)則及其特點(diǎn)來量化是難以操作的。該論文通過實(shí)驗(yàn)研究,將多元評價(jià)模式作為實(shí)驗(yàn)干預(yù)措施,研究多元評價(jià)對珠海十中學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神的影響作用,從而發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長和興趣愛好。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

珠海市第十中學(xué)初一年級的學(xué)生。1班為對照班,2班為實(shí)驗(yàn)班,人數(shù)各52人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱有關(guān)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)有關(guān)的文獻(xiàn)資料,并對此進(jìn)行分類整理。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)對比法

實(shí)驗(yàn)班在體育學(xué)習(xí)過程中實(shí)行多元評價(jià)模式,而對照班在體育教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的評價(jià)模式。

2.2.3 問卷調(diào)查法

對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行情意表現(xiàn)與合作精神自評量表的問卷調(diào)查,每次發(fā)放調(diào)查問卷各104份,有效問卷104份,回收率100%。情意表現(xiàn)與合作精神自評量表的問卷調(diào)查[3]已經(jīng)進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn)。

表1 珠海市義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為評價(jià)記錄

表2 珠海市義務(wù)教育階段學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目評價(jià)

表3 珠海市義務(wù)教育階段體育課成績綜合評價(jià)記錄

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對所測數(shù)據(jù)和問卷資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并運(yùn)用t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對該研究工作提供科學(xué)的數(shù)據(jù)。

2.2.5 體育測量法

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和記錄。在完成每個(gè)單元計(jì)劃教學(xué)后對學(xué)生實(shí)施評價(jià),并將評價(jià)結(jié)果記錄存檔,反饋于學(xué)生,發(fā)揮導(dǎo)向功能。

表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班、對照班量表總分比較

3 實(shí)驗(yàn)操作

3.1 體育教學(xué)

實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在同一任課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度和場地器械下進(jìn)行學(xué)習(xí),但實(shí)驗(yàn)班的評價(jià)模式是多元評價(jià),對照班的評價(jià)模式是傳統(tǒng)方式。見表1～表3。

3.2 評價(jià)體系

3.2.1 評價(jià)主體

教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互相評價(jià),其中自評占30%,互評占30%,教師評價(jià)占40%。

3.2.2 評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

(1)運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)該校的實(shí)際情況,依照評分項(xiàng)目存在客觀性和主觀性的原則,在該實(shí)驗(yàn)中安排排球(自墊)、籃球(投籃)和體操(前滾翻)作為該實(shí)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)技能評分項(xiàng)目并制定各個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(2)知識技能。通過理論考試對學(xué)生掌握體育知識和在實(shí)踐能力中合作表現(xiàn)的能力進(jìn)行評價(jià)。

(3)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人合作精神進(jìn)行優(yōu)秀、良好、合格與有待合格的評價(jià)。

3.2.3 評價(jià)方式

運(yùn)用《珠海市義務(wù)教育階段體育課成績綜合評價(jià)記錄表》(見表3)對學(xué)生進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的評價(jià)。

4 結(jié)果與分析

4.1 情意表現(xiàn)與合作精神量表結(jié)果分析

經(jīng)t檢驗(yàn)后由表4可知,實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班的情意表現(xiàn)與合作精神無顯著差異(P＞0.05),得出實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生在情意表現(xiàn)與合作精神兩個(gè)指標(biāo)上是處于同一水平,符合實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)后分析結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班和對照班存在顯著差異(P＜0.05),同時(shí)進(jìn)行進(jìn)步幅度檢驗(yàn),分析結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班和對照班存在非常顯著性差異(P＜0.01),并且均值實(shí)驗(yàn)班大于對照班,由此說明對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神的進(jìn)步上有著顯著的促進(jìn)效果。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

多元評價(jià)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神產(chǎn)生良好的影響,但效果并不是非常顯著,而在情意表現(xiàn)與合格精神的進(jìn)步幅度上有著顯著性的促進(jìn)效果。

多元評價(jià)模式改善了學(xué)生在體育課時(shí)群體意識和積極向上的態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生之間的溝通互助,加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

多元評價(jià)模式改變教師過去單純追求發(fā)展身體素質(zhì)和技能傳授的觀念,在評價(jià)操作時(shí)已經(jīng)開始重視提高學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平的素質(zhì)教育。

5.2 建議

多元評價(jià)模式中關(guān)于情意表現(xiàn)與合作精神的評定內(nèi)容有待進(jìn)一步完善,促使在學(xué)生自評和他評時(shí)能更準(zhǔn)確更客觀地操作,從而能更全面地反映學(xué)生的體育活動(dòng)表現(xiàn)。

多元評價(jià)的實(shí)施對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神沒有呈現(xiàn)出明顯差異性,精神層面上的干預(yù)應(yīng)該加長實(shí)施的時(shí)間。

體育教師應(yīng)該關(guān)注“弱勢群體”,在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體操作上彈性化,鼓勵(lì)、激勵(lì)和促進(jìn)他們,使他們與其他身體素質(zhì)好的同學(xué)真正享有同等獲取優(yōu)異成績的能力,滿足他們的心理需求。

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:2095-2813(2017)02(c)-0240-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.240