基于云平臺(tái)的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以《攝影用光的光向》為例

陳泓宇

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部，四川 遂寧 629000）

基于云平臺(tái)的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以《攝影用光的光向》為例

陳泓宇

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部，四川 遂寧 629000）

目前人們對(duì)教育信息化的研究偏重于模式和技術(shù)的探究，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的不多。本文擬從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，以一堂攝影課為例，探究基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的高職院校云課堂教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)過程。從而喚起人們對(duì)教育信息化中教學(xué)設(shè)計(jì)的重視與思考，更提出了新的基于翻轉(zhuǎn)課堂和云班課的信息化教學(xué)模式。

云平臺(tái)；高職院校；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一項(xiàng)有目的的人類活動(dòng)，它的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，并使身心獲得較好的發(fā)展，形成一定的思想品質(zhì)。隨著教學(xué)理念的不斷變革和教學(xué)手段的逐步發(fā)展，現(xiàn)代高職院校的教育工作者都在根據(jù)一定的教學(xué)思想和自身的信息素養(yǎng)以各種形式對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)行考慮和安排。盡管付出了辛勤的勞動(dòng)，但由于教學(xué)過程中涉及的因素是多方面的、變化的，僅憑借經(jīng)驗(yàn)和直觀感受作出的教學(xué)計(jì)劃，往往流于形式，不能取得很好的教學(xué)效果。要使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，僅靠生搬一些教學(xué)模式和刻意使用一些技術(shù)手段是很難達(dá)到的。

面臨思潮涌動(dòng)的信息時(shí)代，如何科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果顯得尤為重要。本文擬就基于云平臺(tái)的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為探索高職院校信息化教學(xué)改革拋磚引玉。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的基石

在高職教育信息化過程中，人們普遍意識(shí)到了信息技術(shù)在教學(xué)改革中的重要性。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中迫切需要解決的實(shí)質(zhì)問題是我們應(yīng)該采取什么措施使學(xué)習(xí)者接受到高效的教育。而教學(xué)準(zhǔn)備階段教師工作的無(wú)序和散亂也提醒我們關(guān)注教學(xué)工作的科學(xué)化。此外，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段僅關(guān)注小的知識(shí)或技能教學(xué)目標(biāo)，不能很好地從系統(tǒng)觀來(lái)整體全面地分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也是一大問題。由此可見，在強(qiáng)調(diào)了硬件的使用和信息素養(yǎng)的提高之后，高職教育更應(yīng)該關(guān)注理論與實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合，即教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)改革的基石。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀來(lái)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。

在高職院校教育教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)科差異較大，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)差異也較大，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的方案更應(yīng)該充分考慮學(xué)科性和專業(yè)性，做到因材施教、量體裁衣。

2 高職院校使用云平臺(tái)的教學(xué)現(xiàn)狀

教育信息化將云計(jì)算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能和虛擬技術(shù)等手段有效地應(yīng)用于教學(xué)與科研，并注重教育信息資源的開發(fā)和利用，以改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)了教育改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與云計(jì)算技術(shù)的融入，目前高職院校大多已初步搭建好了云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)。基于云平臺(tái)的云課堂是教育信息化的產(chǎn)物，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的跨越式發(fā)展。

云平臺(tái)由云教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)（服務(wù)器端）和客戶端兩部分組成。教師在課前將構(gòu)建好的資源發(fā)布在平臺(tái)，同時(shí)布置出預(yù)習(xí)任務(wù)以便學(xué)生課前學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)。在課中，云平臺(tái)要支持師生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的及時(shí)互動(dòng)，同時(shí)具備靈活的終端屏幕推送功能，具備小組教學(xué)的功能，具備多種評(píng)價(jià)功能。在課后，云平臺(tái)不光給學(xué)生提供完成作業(yè)的功能，更能通過課前、課中、課后的多種記錄數(shù)據(jù)，幫助教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)分析反思，以促進(jìn)教學(xué)效果。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的云平臺(tái)搭建大多采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)+數(shù)字資源庫(kù)的模式，而真正用于教學(xué)的更多是在公共課和選修課上。學(xué)?；蛸?gòu)買完整的教學(xué)資源、或要求相關(guān)教師制作教學(xué)視頻和發(fā)布教學(xué)資源。教學(xué)模式一般為學(xué)生自學(xué)或?qū)W生自學(xué)+教師輔導(dǎo)，未能很好地推廣云平臺(tái)的使用，更沒做到突出專業(yè)特色和體現(xiàn)教師個(gè)性，教師和學(xué)生的使用積極性不高，教學(xué)效果不理想。

3 基于云平臺(tái)的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行高職院校專業(yè)課《攝影技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)時(shí)，由于該課程知識(shí)、技能點(diǎn)明確，專題性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作和交流互動(dòng)的要求較高，因此筆者選用了藍(lán)墨云班課手機(jī)A P P+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

藍(lán)墨云班課是一款基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)以及及時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的手機(jī)A P P，目前支持國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)型號(hào)的手機(jī)和平板。其具備的基本功能對(duì)教師而言就有以下幾點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)建教研圈、創(chuàng)建班課、添加資源、管理成員、組織課堂活動(dòng)、發(fā)布班課通知、導(dǎo)出分析數(shù)據(jù)等。對(duì)學(xué)生而言，其基本功能對(duì)應(yīng)為——加入班課、下載閱讀資源、課堂簽到、參加課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)其他成員、閱讀班課通知、獲取自身評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等。

以下將以《攝影用光的光向》為例，基于云平臺(tái)進(jìn)行該課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施。

3.1 前端分析及設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)需要分析：攝影是光影的藝術(shù)，攝影用光是攝影技術(shù)中非常重要的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)者在此之前已經(jīng)了解了初步的攝影知識(shí)和具備初步的攝影技術(shù)，正面臨由攝影記錄向攝影創(chuàng)作轉(zhuǎn)變的關(guān)頭。學(xué)習(xí)攝影用光的光向有利于準(zhǔn)確地對(duì)作品的曝光問題進(jìn)行分析，利用不同光向特點(diǎn)能進(jìn)一步創(chuàng)作人物或景物的性格及質(zhì)感。因此學(xué)習(xí)者對(duì)于此課題有著較高的學(xué)習(xí)興趣和較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：根據(jù)拍攝者、被拍攝者與單一光源之間的相對(duì)位置，共有7種光向。針對(duì)這7種光線的布光以及其對(duì)于人像或景物拍攝的優(yōu)缺點(diǎn)是本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)攝影用光的光向之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的種類以及色溫等知識(shí)，同時(shí)具備了測(cè)光、曝光等相關(guān)技能，對(duì)于本課題的學(xué)習(xí)的初始知識(shí)與技能已掌握。同時(shí)對(duì)于能準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用光線進(jìn)行攝影創(chuàng)作有較大的興趣。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的闡明：

通過對(duì)教學(xué)前端分析，我們能進(jìn)一步明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。即在知識(shí)上了解光的7種方向以及各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在技能上對(duì)這7種光線進(jìn)行布光、初步掌握各種光向下的拍攝技巧。

根據(jù)本次課的教學(xué)前端分析，我們發(fā)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)習(xí)者固有攝影知識(shí)，尤其是攝影光線方面的知識(shí)有較高要求。因此，筆者在藍(lán)墨云班課A P P中發(fā)布了曝光及測(cè)光的拍攝實(shí)操作業(yè)，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟悉和掌握對(duì)光線的運(yùn)用。同時(shí)發(fā)布攝影用光光向的預(yù)習(xí)資源，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

3.3 教學(xué)策略的制定

在進(jìn)行了充分的教學(xué)前端分析后，筆者結(jié)合藍(lán)墨云班課A P P上學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況開始了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

首先在利用藍(lán)墨云班課A P P點(diǎn)名簽到功能進(jìn)行課堂簽到后，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，通過點(diǎn)評(píng)同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)進(jìn)行課題導(dǎo)入。在評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)攝影作品時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在照片中體現(xiàn)的光線還原是否準(zhǔn)確，是否有意識(shí)地運(yùn)用不同光向來(lái)進(jìn)行拍攝。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出攝影中光的方向有哪7種，進(jìn)而引出本課的課題：攝影中的光的方向。

新課開始時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入部分總結(jié)出的不同光向，分小組上臺(tái)進(jìn)行布光及拍攝。并用手機(jī)攝像+同屏器的方式將拍攝過程通過投影屏幕直播給其他同學(xué)。而小組拍攝作品也實(shí)時(shí)通過藍(lán)墨云班課A P P上傳，老師和同學(xué)可根據(jù)作品的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。緊接著，教師將預(yù)存在藍(lán)墨云班課A P P中的課堂教學(xué)課件及時(shí)發(fā)布，配合圖文分別講解每種光向的角度、特點(diǎn)，以及其在人像或景物拍攝中的優(yōu)缺點(diǎn)和拍攝注意事項(xiàng)。在此過程中，多運(yùn)用同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)中的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

在新課講解完成后，根據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)置合理的課堂練習(xí)進(jìn)行鞏固。讓學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行不同光向的拍攝，并及時(shí)上傳至藍(lán)墨云班課A P P的課堂練習(xí)中，開通學(xué)生互評(píng)功能。在學(xué)生充分互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)其中普遍的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議。

隨后，教師在藍(lán)墨云班課A P P中上發(fā)布課后鞏固拍攝作業(yè)，并發(fā)布預(yù)習(xí)資料和作業(yè)，針對(duì)作業(yè)的要求給學(xué)生講解和提醒。

在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者始終把控住了“翻轉(zhuǎn)課堂+藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)A P P”這一設(shè)計(jì)主線。按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，尊重教學(xué)規(guī)律，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了高職課堂重視技能訓(xùn)練這一特點(diǎn)。而藍(lán)墨云班課A P P這一云平臺(tái)的充分使用也使得本次完全以學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。

3.4 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

本次教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在信息技術(shù)軟、硬件充分支持下的。在教學(xué)媒體的選擇上，除了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體之外，硬件方面全程使用了個(gè)人移動(dòng)終端——手機(jī)，與投影儀連接用的同屏器以及投影設(shè)備；軟件方面則使用了手機(jī)自帶的照相機(jī)、攝像機(jī)以及藍(lán)墨云班課A P P；教學(xué)環(huán)境方面，需要課堂W I F I無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，師生需自帶能接入同一W I F I網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)并在手機(jī)上安裝好藍(lán)墨云班課A P P。

云平臺(tái)在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用：課前：教師通過藍(lán)墨云班課A P P發(fā)布預(yù)習(xí)資源和預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)以及拍攝，完成預(yù)習(xí)作業(yè)并上傳，學(xué)生可在藍(lán)墨云班課A P P中對(duì)已完成的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課中，通過W I F I網(wǎng)絡(luò)和同屏器將教師手機(jī)與投影儀連接起來(lái)，使教師的手機(jī)界面及對(duì)手機(jī)的操作能及時(shí)投影廣播。教師通過調(diào)閱藍(lán)墨云班課A P P中學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)并對(duì)其中的典型問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)完成第一次課堂小練習(xí)——光的7種方向。學(xué)生上臺(tái)布光及拍攝的過程教師可用手機(jī)攝像機(jī)功能進(jìn)行拍攝，并通過投影儀及時(shí)廣播。光向的拍攝結(jié)果也可立刻由學(xué)生通過自己的賬號(hào)發(fā)布至藍(lán)墨云班課A P P的“課堂練習(xí)”任務(wù)中，其他學(xué)生會(huì)立即看到并能加以評(píng)價(jià)。在講解新課過程中，教師將圖文混排的課件發(fā)布在藍(lán)墨云班課A P P中并通過手機(jī)推送至投影進(jìn)行廣播。學(xué)生一方面可以看投影統(tǒng)一進(jìn)度聽講，另一方面也可自定步調(diào)去查看自己手機(jī)中的課件，有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)。同樣在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，藍(lán)墨云班課A P P云平臺(tái)能幫助教師展示課堂教學(xué)過程，及時(shí)交流和充分評(píng)價(jià)。而這些課堂參與活動(dòng)和獲得評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)也實(shí)時(shí)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展累計(jì)入個(gè)人總分中。在課后作業(yè)布置和新課預(yù)習(xí)資料發(fā)布環(huán)節(jié)，藍(lán)墨云班課A P P也承擔(dān)著實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)的作業(yè)。

3.5 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)

經(jīng)過前面三個(gè)階段的工作，已形成了本次課程的教學(xué)方案和選擇了相應(yīng)教學(xué)媒體，然后實(shí)施。最后要確定的是教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格，即進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這不光是必要的教學(xué)反饋，更是翻轉(zhuǎn)課堂正常進(jìn)行的保障。本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者主要通過教師和學(xué)生利用藍(lán)墨云班課A P P三大評(píng)價(jià)功能——教師點(diǎn)評(píng)、指定學(xué)生點(diǎn)評(píng)和其他學(xué)生互評(píng)，以及該A P P平臺(tái)自動(dòng)計(jì)分功能進(jìn)行課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)包括課前作業(yè)的打分和點(diǎn)評(píng)，課堂練習(xí)的打分和點(diǎn)評(píng)；總結(jié)性評(píng)價(jià)包括課堂簽到、課前預(yù)習(xí)、課堂回答問題的系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分加上課堂練習(xí)總得分作為評(píng)價(jià)依據(jù)。通過對(duì)總分的分析以及過程計(jì)分的分析，能很好地掌握學(xué)生在各階段的參與度和知識(shí)的掌握程度，為后面的教學(xué)工作提供必要的依據(jù)。

在《攝影用光的光向》的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以藍(lán)墨云班課A P P為平臺(tái)可以很好地實(shí)現(xiàn)課前課后和課中的各項(xiàng)構(gòu)想。互動(dòng)及時(shí)、評(píng)價(jià)充分、學(xué)生參與度和積極性都很高。但我們也要看到，這樣的教學(xué)模式對(duì)于教師的要求很高。不光需要教師有良好的信息素養(yǎng)，有扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)和革新的魄力，還需要教師花比傳統(tǒng)課堂更多的時(shí)間準(zhǔn)備和制作資料素材。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求也很高。需要學(xué)生有一定的自覺性，同時(shí)也要有自學(xué)的能力。此外，教學(xué)環(huán)境和硬件的調(diào)試也是這種教學(xué)模式能成功的先決條件。一個(gè)覆蓋課堂的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及課余師生課外教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，多種智能手機(jī)與投影成功連接的調(diào)試也必不可少。即使做到了這些，什么樣的課程適合用這一教學(xué)模式也是值得大家思考和探究的。但無(wú)論如何，通過多門不同課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，能看到基于云平臺(tái)的高職院校云課堂存在的必要和優(yōu)勢(shì)。希望通過本文的論述能拋磚引玉，與大家共同探究信息技術(shù)帶給教學(xué)教學(xué)的更多更廣闊的可行性。

[1]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2]陳泓宇，劉祖萍.基于移動(dòng)教學(xué)A P P的高職云課堂教學(xué)模式初探[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（12）.

責(zé)任編輯：張隆輝

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1672-2094（2017）04-0132-03

2017-05-05

本文系四川省教育發(fā)展研究中心2015年一般課題“基于信息技術(shù)的高職云課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C J F 15023）的研究成果。

陳泓宇（1981-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：教育技術(shù)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)等。