小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的序列化實(shí)踐路徑探索

濮蘭平

摘要：自課程改革以來(lái)，眾多一線教師都在探索讓課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)方法，寫(xiě)作作為英語(yǔ)課教學(xué)中的重要組成，既是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果與運(yùn)用能力的方式之一，也是教師的主要教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，序列化的寫(xiě)作教學(xué)模式運(yùn)用，符合課程改革的要求，有助于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，本文首先解讀了序列化教學(xué)的概念與作用，并主要就小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的序列化教學(xué)實(shí)踐路徑提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);序列化;實(shí)踐路徑

序列化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，是測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)項(xiàng)目，其要求學(xué)生能夠做到有邏輯地、條理清晰地表達(dá)運(yùn)用。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式相比，序列化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在有步驟、有計(jì)劃第培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言思維、運(yùn)用語(yǔ)言，需要教師在明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步地獲得寫(xiě)作能力的發(fā)展。但是，就目前的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)來(lái)看，情況并不樂(lè)觀，如，雖然小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響下學(xué)會(huì)了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索信息，但是獲取的信息雜亂、零散，部分學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材積累的主動(dòng)性，教師在寫(xiě)作教學(xué)中缺乏思維能力的鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出脫節(jié)等等，這些問(wèn)題的存在阻礙了小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升。系列化的寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)施，可以有效地改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境，需要教師積極地探尋序列化教學(xué)的實(shí)踐路徑，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、序列化教學(xué)的概念與作用

什么是序列化教學(xué)

序列化的教學(xué)，一般是指按照教育階段的不同、各年級(jí)高低的順序，參照學(xué)科體系將教育內(nèi)容進(jìn)行合理地配置，并堅(jiān)持由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的原則，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的序列化學(xué)習(xí)中逐漸地完善知識(shí)體系，構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其主要目的在于促使教師的教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列化，保障學(xué)生的身心發(fā)展序列化，教育內(nèi)容的序列化，同時(shí)保障“教”與“學(xué)”的序列協(xié)調(diào)統(tǒng)一^[1]。想要讓各個(gè)階段、各個(gè)年級(jí)的教育內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)完整而有機(jī)的順序、排列，最大程度地發(fā)揮出序列化教學(xué)的功能與效用，更好地適應(yīng)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)需求，需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。

為什么要實(shí)施序列化教學(xué)

在寫(xiě)作教學(xué)中讓學(xué)生積累基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)、理解基本的詞句并不難，阻礙學(xué)生寫(xiě)作水平提升的關(guān)鍵在于是否建立完整的、序列的知識(shí)體系，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大部分的英語(yǔ)教師忽視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練、表達(dá)性輸出的機(jī)會(huì)提供以及寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，從而阻礙了學(xué)生的寫(xiě)作素材積累、語(yǔ)言邏輯能力發(fā)展以及表達(dá)能力提升。?? 而序列化的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，有助于學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)的前提下，能夠促使學(xué)生將所積累的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、系統(tǒng)的思維能力，可以在極大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，更加積極地投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，建立信息庫(kù)，以促使小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的序列化實(shí)踐路徑

主動(dòng)積累寫(xiě)作素材，儲(chǔ)備充足的寫(xiě)作材料

“寫(xiě)”是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，就必須要以充足的語(yǔ)言輸入為前提，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作的素材。積累寫(xiě)作素材是系列化教學(xué)開(kāi)展的第一步，也是學(xué)生書(shū)面表達(dá)以及非書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，但是，小學(xué)生往往缺乏主動(dòng)積累素材的意識(shí)，或者沒(méi)有掌握正確的寫(xiě)作素材積累方法與途徑，因此需要在教師的幫助下，將閱讀積累的材料有機(jī)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，是建立在真正理解與感悟基礎(chǔ)上的寫(xiě)作素材積累，而不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的辭藻堆砌^[2]。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元都分為多個(gè)板塊，其中包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)組成部分，寫(xiě)作一般都是單元中的最后一個(gè)板塊，是建立在學(xué)生已經(jīng)閱讀理解、表達(dá)闡述之后的書(shū)面表達(dá)，那么，在英語(yǔ)寫(xiě)作序列化的教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)從閱讀中吸收英語(yǔ)語(yǔ)言，積累寫(xiě)作的素材，為后續(xù)的順利寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

以《Let's make a fruit salad》一課的教學(xué)為例，在文本的閱讀中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一遍閱讀一遍積累語(yǔ)言，在這一單元的閱讀中學(xué)生們會(huì)接觸到許多有關(guān)水果的單詞，如“grape”、“banana”、“mango”、“pineapple”、“salad”等，還會(huì)掌握“Lets+動(dòng)詞原形+其他”的句型結(jié)構(gòu)，并了解到這個(gè)句型可以表示建議或邀請(qǐng)他人一起做某事，學(xué)會(huì)運(yùn)用“I have a/an +可數(shù)名詞單數(shù)”、“I have some+不可數(shù)名詞”，用以表示自己擁有某物等。學(xué)生在閱讀中積累的語(yǔ)言知識(shí)，都可以作為寫(xiě)作素材，只要學(xué)生長(zhǎng)期地積累，并能夠靈活地運(yùn)用這些素材，必然可以為小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)造出無(wú)限的可能。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化語(yǔ)言的邏輯表達(dá)

在序列化的寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生得邏輯思維能力培養(yǎng)，特別是在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，能夠遵循兒童的認(rèn)知思維能力發(fā)展規(guī)律，幫助小學(xué)生開(kāi)啟思維之門(mén)，能夠主動(dòng)地觀察事物、理解事物、感知與體驗(yàn)事物，能夠在觀察與理解之后，有所感悟，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，辯證性地分析問(wèn)題，以此鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，做到有邏輯地語(yǔ)言組織、有條理地觀點(diǎn)闡述，獲得邏輯表達(dá)能力的提升。

以《The lion and the mouse》一課的教學(xué)為例，為了激活學(xué)生的思維，讓小學(xué)生的思維更加地活躍，教師可以采取媒體視頻播放的方式，使學(xué)生可以從動(dòng)畫(huà)觀看中初步地了解故事的大概內(nèi)容。之后，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單地語(yǔ)言概括出故事內(nèi)容，這就是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力鍛煉的體現(xiàn)，不僅需要學(xué)生篩選出關(guān)鍵的信息，還需要做到有條理地表達(dá)。學(xué)生們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)的表達(dá)中，樹(shù)立了“說(shuō)”英語(yǔ)的自信。而“說(shuō)”英語(yǔ)同樣是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要途徑之一，符合小學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的性格特征，在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)組織學(xué)生閱讀文本，最好是帶著問(wèn)題閱讀文章，這樣更加有助于學(xué)生的邏輯思維能力以及辯證分析能力發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作有著十分重要的意義。如，教師提出問(wèn)題：“What do you think of the behavior of mice and lions？”，在問(wèn)題提出之后學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，更加細(xì)致地分析獅子和老鼠在這個(gè)故事中的行。接下來(lái)，教師可以組織小組合作討論的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部的討論，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)老鼠和獅子行為的不同看法，并將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，整理成一篇完整的、邏輯思維清晰的、觀點(diǎn)明確的文章，組內(nèi)學(xué)生共同交換閱讀，并相互點(diǎn)評(píng)，這樣可以促使學(xué)生在寫(xiě)作的分享與交流中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)他人分析事件、寫(xiě)作表達(dá)中的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)小學(xué)生的邏輯表達(dá)以及辯證思維能力發(fā)展。2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914

（三）注重寫(xiě)作評(píng)價(jià)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效的寫(xiě)作評(píng)改

貫徹序列化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有步驟的、有計(jì)劃的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，需要教師關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，教學(xué)評(píng)價(jià)也是不容忽視的。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，大部分英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、評(píng)價(jià)的針對(duì)性不高，因此導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展幫助不大。而基于序列化的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)，則需要教師善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自我修改與完善，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提升，可以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展^[3]。

如在《I like dogs》的這一單元教學(xué)中，教師要求學(xué)生圍繞“My favorite animals________”為主題，完成不少于200詞的文章寫(xiě)作，在學(xué)習(xí)了本單元后，學(xué)生們基本已經(jīng)掌握了“Do you like ……？”、“I like? ……”等句型，通過(guò)這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的布置，可以讓學(xué)生嘗試著聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)描述自己喜歡的動(dòng)物特征，說(shuō)出喜歡的理由。在學(xué)生上交作業(yè)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生有語(yǔ)法使用的錯(cuò)誤，也有一部分學(xué)生描述的特征不到位、情感不夠豐富，為了幫助學(xué)生修改與完善作品，教師應(yīng)針對(duì)具體的作文內(nèi)容及其錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是需要注意的是在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，做到賞識(shí)與批評(píng)并重，賞識(shí)要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，缺乏地指出要具備針對(duì)性，讓學(xué)生容易接受的同時(shí)，可以明確改進(jìn)的方向。例如，一名學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“I like panda，I think it is cute?！保谧魑呐呐c評(píng)價(jià)中教師應(yīng)明確地指出“panda”為可數(shù)名詞，在表達(dá)喜歡熊貓的時(shí)候應(yīng)加“s”，將“panda”改成“pandas”，后邊的“it”也應(yīng)改成“they”，用復(fù)數(shù)形式表示，這樣的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生明確錯(cuò)點(diǎn)，以避免小學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作中反復(fù)出現(xiàn)同類(lèi)錯(cuò)誤，可以促使學(xué)生總結(jié)出一套符合自身語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，從而有效地提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：總之，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的序列化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，可以改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助小學(xué)生在循序漸進(jìn)的指導(dǎo)中積累寫(xiě)作素材、拓展寫(xiě)作思維、強(qiáng)化寫(xiě)作能力，發(fā)揮出序列化教學(xué)的作用，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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