淺析高校農(nóng)村學(xué)生教育管理中的人文關(guān)懷

□范培培 蔡翩翩

（貴陽學(xué)院 貴州 貴陽 550005）

淺析高校農(nóng)村學(xué)生教育管理中的人文關(guān)懷

□范培培 蔡翩翩

（貴陽學(xué)院 貴州 貴陽 550005）

人文關(guān)懷是指堅(jiān)持以人為本，肯定人性和人的價(jià)值，追求人的個(gè)性解放和自由平等，促進(jìn)人的全面發(fā)展和對人的終極關(guān)懷的一種價(jià)值取向。本文結(jié)合高校農(nóng)村大學(xué)生的實(shí)際，清楚認(rèn)識人文關(guān)懷在學(xué)生教育管理中的缺失，積極探索拓展人文關(guān)懷的運(yùn)用途徑，有助于增強(qiáng)學(xué)生工作的時(shí)代性和實(shí)效性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng),豐富學(xué)生的精神境界，促進(jìn)其自由全面發(fā)展。

農(nóng)村大學(xué)生；人文關(guān)懷；教育管理

目前，理論界關(guān)于人文關(guān)懷的闡釋眾說紛紜。比較有代表性的是學(xué)者淮慶，他認(rèn)為人文關(guān)懷追求人的全面自由發(fā)展，充分尊重人、理解人、肯定人、完善人，堅(jiān)持以人為本，以人的自我需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重人的主體性和能動(dòng)性，充分肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)，努力完善人的個(gè)性和人格，“是提升人的生存意義的一種重要的實(shí)踐行為”。筆者認(rèn)為，人文關(guān)懷就是堅(jiān)持以人為本，其中心是“人”，認(rèn)可人性，肯定人的價(jià)值，要求個(gè)性解放和自由平等，關(guān)注人們的理性思考和精神生活,理解人、關(guān)心人、幫助人、發(fā)展人，著眼于人性的回歸，尋求人的全面自由發(fā)展，是對人的一種終極關(guān)懷的價(jià)值取向。

在高校學(xué)生教育管理中，人文關(guān)懷主要是指尊重學(xué)生的主體性，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體性，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

1 高校農(nóng)村學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷的必要性

就學(xué)生教育管理工作本質(zhì)而言，這是一種服務(wù)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。在學(xué)生教育管理中貫穿人文關(guān)懷的理念，事關(guān)時(shí)代需求、人才培養(yǎng)和民族復(fù)興。對于高校農(nóng)村學(xué)生教育管理工作而言，更是如此。

1.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要

哲學(xué)家海德格爾在審視人類處境時(shí)說過:“任何一個(gè)時(shí)代都沒有像當(dāng)代這樣對人擁有這么多的知識，但任何一個(gè)時(shí)代也沒有像今天這樣更少地懂得人。”當(dāng)前，世界的發(fā)展處在于經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化、人才全球化的大環(huán)境里，我國目前正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的特殊時(shí)期，在中國特色社會(huì)主義初級階段的歷史背景下，整個(gè)民族的精神世界，特別是新環(huán)境下的青年大學(xué)生，他們的精神世界更需要得到關(guān)注和關(guān)心。在傳統(tǒng)文化受到猛烈沖擊，新文化體系卻又不健全的境遇下，人們精神生活的差異性、豐富性、斷層性顯著，人他們的精神世界由此發(fā)生危機(jī)，主要體現(xiàn)在價(jià)值觀崩潰、信仰空虛、精神萎靡、心靈失落等?！叭魏我粋€(gè)時(shí)代的人們都沒有像今天這樣需要價(jià)值信念的支撐和精神家園的慰藉?！?/p>

1.2 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要

“隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和改革開放的不斷深入,形成了競爭觀念和效益觀念。但同時(shí),拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等思想也對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。”從農(nóng)村來到城市，猶如“劉姥姥進(jìn)大觀園——眼花繚亂”。接觸的面越廣，受到的誘惑就越多，在改變和堅(jiān)守之間，在接受和拒絕之中，這些學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生著激烈的矛盾沖突。想要促進(jìn)大學(xué)生自由全面的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文關(guān)懷在學(xué)生教育管理中的運(yùn)用。以人文精神感受學(xué)生冷暖、豐富學(xué)生心靈，用悲天憫人的人文情懷關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)他們樹立堅(jiān)定的理想信念，把握好世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開關(guān)”，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自我，挖掘自我，提升自我，能夠懂得坦然面對人生，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，最終能夠得以提高綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

1.3 踐行科學(xué)發(fā)展觀的需要

科學(xué)發(fā)展觀是中國特色社會(huì)主義理論體系的重要成果，是黨在未來很長一段時(shí)間內(nèi)將堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，也是學(xué)生教育管理工作應(yīng)當(dāng)長期堅(jiān)持并遵照執(zhí)行的指導(dǎo)思想。在學(xué)生教育管理中倡導(dǎo)人文關(guān)懷是踐行“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的必然要求?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是堅(jiān)持以人為本，學(xué)生教育管理工作的核心就是做人的工作，人是工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，加強(qiáng)學(xué)生教育管理中的人文關(guān)懷就是在切實(shí)貫徹“以人為本”為核心的科學(xué)發(fā)展觀精神。一切以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生教育管理過程中始終堅(jiān)持以人為本，傾聽大學(xué)生的心聲，提升大學(xué)生知識水平的同時(shí)，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高校農(nóng)村學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)實(shí)存在

2.1 缺乏切實(shí)有效的人文關(guān)懷

農(nóng)村學(xué)生的家境普遍不好，這種情況下，許多高校在學(xué)生教育管理中，缺少對學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)懷。很多學(xué)生教育管理者對學(xué)生的情況一無所知，工作方法簡單粗暴，獎(jiǎng)助貸評比工作交給班干部，當(dāng)起了“甩手掌柜”，甚至貪圖方便，干脆搞起了“平攤”，導(dǎo)致很多家庭貧困學(xué)生得不到及時(shí)的資助。在競爭不斷加劇的今天，大學(xué)生“天之驕子”的光環(huán)早已逝去，因?yàn)樾愿?、出生、才能、家境等因素，農(nóng)村的學(xué)生心理素質(zhì)較弱，心理矛盾較多，出現(xiàn)了抑郁、焦慮、抵抗、自負(fù)、自卑、攀比等各種心理問題。學(xué)生教育管理者在日常工作中缺乏對大學(xué)生心理健康的關(guān)注，情感教育投入不夠，忽視了大學(xué)生心理需求的關(guān)心，使大學(xué)生心理素質(zhì)難以得到提高，全面發(fā)展也就無從談起了。

2.2 對教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠

人文素質(zhì)是相對于科學(xué)素質(zhì)而言的。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，區(qū)分善惡不可或缺，是人文關(guān)懷所追求的教育內(nèi)容，要求人們追求真善美、正確的價(jià)值觀、正確的價(jià)值觀等。目前絕大部分學(xué)校沒有對學(xué)生教育管理者人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，部分學(xué)生教育管理者人文素質(zhì)不高。很多地方本科院校因師資結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等問題，這種情況更為嚴(yán)重。這類學(xué)校的很多學(xué)生教育管理者還停留在傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理方法中，很難適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，不能掌握科學(xué)有效的教育方法，不能趕上大學(xué)生對新潮流、新思想的追求步伐，對農(nóng)村大學(xué)生的個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)缺乏關(guān)注，人文關(guān)懷理念很大程度上流于形式。

2.3 對相關(guān)機(jī)制的完善不夠

絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生就讀的都是地方本科院校，這類院校大都是新建院校，相關(guān)配套設(shè)施和規(guī)章制度還不夠完善。往往都沒有建立對人文關(guān)懷理念下學(xué)生教育管理工作的執(zhí)行、考核和反饋等機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很難及時(shí)掌握人文關(guān)懷理念下學(xué)生教育管理者的工作情況，因而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，不能對學(xué)生教育管理者的工作執(zhí)行情況做出準(zhǔn)確評價(jià)，這很大程度上影響了下一步工作計(jì)劃的制定和相關(guān)工作的推進(jìn)開展。機(jī)制的不完善，也會(huì)造成學(xué)生教育管理工作失去剛性約束，降低教師對學(xué)生人文關(guān)懷的積極性，人文關(guān)懷成了學(xué)生工作中的“奢侈品”，這也在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生教育管理者工作方法簡單粗暴，工作態(tài)度消極怠慢，影響了學(xué)生教育管理工作中人文關(guān)懷的實(shí)效性。

3 拓展人文關(guān)懷在高校農(nóng)村學(xué)生教育管理工作中運(yùn)用的途徑

在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程中，人文關(guān)懷既是一種價(jià)值代表，又是一種時(shí)代要求，是現(xiàn)代學(xué)生教育管理的核心理念。學(xué)生教育管理者應(yīng)當(dāng)尊重人、關(guān)懷人、發(fā)展人的時(shí)代背景下，運(yùn)用多種途徑加強(qiáng)人文關(guān)懷在學(xué)生教育管理工作中的運(yùn)用，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

3.1 多渠道解決實(shí)際問題彰顯人文關(guān)懷

有針對性地解決學(xué)生的實(shí)際問題。針對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，有針對性地加強(qiáng)人文關(guān)懷。比如，對剛進(jìn)校的新生，人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在要盡快幫助他們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要盡量使資助工作落實(shí)到位，幫助他們克服生活困難，樹立學(xué)習(xí)信心；對外省的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活上要多加關(guān)心，使他們在盡快適應(yīng)學(xué)校生活的同時(shí)，能夠感受到家一般的溫暖；對高年級的學(xué)生，他們存在理想信念、學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)等方面的困惑和問題，這就要結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，有針對性地加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面的人文關(guān)懷。學(xué)生教育管理者還可通過手機(jī)短信、班級QQ群、微信朋友圈等新媒體搭建師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，迅速、精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，及時(shí)有效地幫助他們解決思想困惑和實(shí)際問題，在日常學(xué)習(xí)、生活中滲透人文關(guān)懷。

3.2 加強(qiáng)心理教育體現(xiàn)人文關(guān)懷

在學(xué)生教育管理工作中，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，是非常重要的一環(huán)。學(xué)生教育管理者有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造自尊自強(qiáng)、樂觀開朗、積極向上的心態(tài)，培育友善、友愛的道德品質(zhì)。在日常的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生教育管理者應(yīng)該了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識大學(xué)生心理健康常見的問題及成因，需要經(jīng)常與學(xué)生談話談心進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生解決心理問題，及時(shí)疏導(dǎo)消極心態(tài)和負(fù)面情緒。學(xué)生教育管理者還需要在遵循心理健康教育原則的基礎(chǔ)上，不斷探索和創(chuàng)新心理健康教育的方法，密切關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對學(xué)生心理狀況進(jìn)行監(jiān)測預(yù)警，定期開展心理教育、咨詢、疏導(dǎo)等工作，力爭切實(shí)有效地解決學(xué)生的心理問題。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生教育管理者隊(duì)伍建設(shè)踐行人文關(guān)懷

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育。”加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作的人文關(guān)懷，打造一支具有人文素養(yǎng)的學(xué)生教育管理者隊(duì)伍至關(guān)重要。首先要培養(yǎng)學(xué)生教育管理者的人文關(guān)懷能力，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的教育思維，要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，深切關(guān)心學(xué)生的需求，給予學(xué)生盡可能多的情感關(guān)懷，提高學(xué)生教育管理者的人文關(guān)懷素養(yǎng)；其次，加強(qiáng)學(xué)生教育管理者隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，從職業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)、制度建設(shè)、人文關(guān)懷等方面提高學(xué)生教育管理者隊(duì)伍的專業(yè)化水平，提高教育管理者的專業(yè)技能和專職意識，明確其工作職責(zé)，拓寬其發(fā)展前景，將他們打造成為學(xué)生教育管理工作專業(yè)型人才甚至專家。

[1]淮慶.高校思想政治教育人文關(guān)懷[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2).

[2]殷海燕.人文關(guān)懷在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用研究[D].重慶:重慶工商大學(xué),2013:17.

[3]章合祥.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)[J].貴陽學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(4).

1004-7026（2017）02-0025-02

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：A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.02.013

本文為貴州省重點(diǎn)學(xué)科“管理科學(xué)與工程”（黔學(xué)位合字ZDXK[2016]6號）資助項(xiàng)目。

范培培（1990-），男，江蘇鹽城人，貴陽學(xué)院助教，貴州大學(xué)管理學(xué)院2016級工商管理碩士研究生，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。

蔡翩翩（1986-），女，湖南婁底人，貴陽學(xué)院教師，貴州大學(xué)公共管理學(xué)院2016級公共管理碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃姓芾怼?/p>