大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐研究
——以西華師范大學(xué)為例

□楊璐萍

（西華師范大學(xué)管理學(xué)院 四川 南充 637000）

大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐研究
——以西華師范大學(xué)為例

□楊璐萍

（西華師范大學(xué)管理學(xué)院 四川 南充 637000）

始于1997年的大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動，歷經(jīng)二十載春秋，在鍛煉了一大批優(yōu)秀青年和促進我國農(nóng)村發(fā)展同時，也攜帶時代發(fā)展賦予的局限砥礪前行。本文從簡要回顧大學(xué)生三下鄉(xiāng)的發(fā)展歷程為伊始，以西華師范大學(xué)近兩年來在校大學(xué)生三下鄉(xiāng)為實例，以小見大剖析現(xiàn)階段大學(xué)生三下鄉(xiāng)所面臨的主要問題、提出相應(yīng)的對策建議，希冀拋磚引玉，引發(fā)學(xué)界更深入的思考。

大學(xué)生；三下鄉(xiāng)；暑期社會實踐

1 發(fā)展回顧與問題提出

鑒于大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動開展的非廣泛性，在回顧發(fā)展歷程前需負責(zé)任的對其進行簡要解釋。所謂的大學(xué)生三下鄉(xiāng)暑期社會實踐即是指團中央組織開展的全國大中學(xué)生志愿者暑期文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動，是增強大學(xué)生社會責(zé)任感和使命感、培養(yǎng)大學(xué)生集體主義和協(xié)作精神的一項重大舉措。

2 現(xiàn)存問題及對策建議

2.1 現(xiàn)狀與問題

2.1.1 案例回顧：在2016年西華師范大學(xué)積極響應(yīng)團中央號召，于7月10日“出征”。團隊由40余支校級社會實踐隊、1 162名師生組成，前往全國各地24個州市的社區(qū)街道、城郊農(nóng)村，包括貴州、西昌、北京、成都、廣安等地。以脫貧攻堅、革命精神、國情社情考察、師大文化宣揚等為專題進行為期7天的暑期社會實踐。2017年的主要內(nèi)容與2016年差別不大，但值得注意的是：團隊減少至36支，人數(shù)僅800余人，指導(dǎo)老師更是缺乏。

2.1.2 現(xiàn)存問題：時間短暫，缺乏持續(xù)性長效性。近兩年，該校所開展的大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動，均在天氣極為炎熱的時段開展，為期一周，時間相對不長，在較短時間內(nèi)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力以及幫助農(nóng)村地區(qū)提高生活學(xué)習(xí)質(zhì)量，都有較大的難度。在實踐過程中，雙方所獲多為感性認識，而非深入的理性思考，未能更深入地探討和研究，亦難以挖掘其本質(zhì)和要害。活動缺乏實效。

空間跳躍，缺乏連續(xù)性和針對性。在兩年的時間活動中，后一年開展活動時重返前一年的活動地域幾乎沒有，在空間上具有分散性、廣泛性，加之限于一周的時間，在實踐過程中喪失了針對性和連續(xù)性。對一個特點地來說，這樣的社會實踐產(chǎn)生實質(zhì)性的改變很難，學(xué)生實際收獲有限。

前期宣傳不到位，缺乏廣泛參與。這一問題的發(fā)現(xiàn)來自于筆者對該校學(xué)生的走訪調(diào)查。在被問到的同學(xué)中，有60%左右的學(xué)生不知道該項活動的報名入口、資料準備等相關(guān)事宜。客觀來說，這一問題也直接導(dǎo)致2017年參與人數(shù)下降。

評價機制不健全，缺乏激勵性。學(xué)者曾經(jīng)對“三下鄉(xiāng)”活動的考評現(xiàn)狀作出“四重四輕”的評價：重定性評價，輕過程考評;重成績總結(jié)，輕糾錯考評;重少數(shù)人的評優(yōu)，輕對多數(shù)參與者的考評;重實踐成果展示，輕經(jīng)驗的鞏固和積累。①在本研究中這些問題同樣突出。

2.2 對策與建議

2.2.1 活動前期預(yù)備機制建設(shè)。高校在開展大學(xué)生三下鄉(xiāng)暑期社會實踐活動之前，應(yīng)做好充分的準備。首先，確定清晰明確的活動宗旨和目標是對活動成果的重要導(dǎo)引；確定活動起始時間、周期長短并明確活動范圍和地域是活動順利開展的基本要素。其次，明確人員組織和實踐隊伍建設(shè)，取得穩(wěn)定廣泛而充足的資金和物資是重要保障。最后，做好活動前期宣傳、借鑒運用實踐經(jīng)驗，避免連續(xù)性和長效性的缺失。

2.2.2 活動中期管理機制建設(shè)。在三下鄉(xiāng)活動行進過程中，良好的管理控制是該活動取得圓滿成功的保障。高校可采取的措施諸如：對大學(xué)生的工作進行專業(yè)化的指導(dǎo)；對其不當(dāng)行為進行監(jiān)督和約束；激勵和保障學(xué)生人身財產(chǎn)安全亦是重點措施；整合運用各方資源，加強校地合作、校企合作，爭取多方支持。

2.2.3 活動后期的評價機制建設(shè)。后期評價是一項活動中最后一項但必不可缺的重要工作。故高校在開展三下鄉(xiāng)活動時，應(yīng)以初始目標和階段目標為為評價的基礎(chǔ)指標，建立對大學(xué)生、指導(dǎo)老師、幫助對象、活動實效等方面進行評估和量化，獎懲明晰，給予激勵，同時對評估環(huán)節(jié)自身提出改進措施，促使后期評價更精確科學(xué)，從而促進大學(xué)生三下鄉(xiāng)暑期社會實踐活動更高效科學(xué)進行、在大學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提升的同時，增強同心共筑“中國夢”的責(zé)任感和使命感。

[1]秦寧.大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的探索和思考[J].教育論叢,2016(12).

[2]王鑫.大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的現(xiàn)狀與思考[J].科學(xué)實踐,2015(12).

1004-7026（2017）17-0036-01

G642.4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.017

楊璐萍(1995.6-)，女，籍貫四川南充，西華師范大學(xué)管理學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)，本科在讀，郵編637000。