聽覺障礙兒童工作記憶研究綜述

張 萌

（陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062）

聽覺障礙兒童工作記憶研究綜述

張 萌

（陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062）

1974年Baddeley等人在模擬短時記憶系統(tǒng)特性的基礎(chǔ)上提出“工作記憶”的概念，一直以來，工作記憶就是認知研究的熱點重點。而聽覺障礙兒童作為三大障礙兒童之一，其工作記憶有何特點仍然亟待探討與解決。研究基于Baddeley的工作記憶三成分模型，綜述國內(nèi)外關(guān)于聽覺障礙兒童工作記憶研究，分析歸類目前研究已經(jīng)取得的成果、存在的不足之處以及有待深入的地方，以期為今后的聽障兒童工作記憶研究提供相應(yīng)的參考與借鑒。

聽覺障礙兒童；工作記憶；語音回路；視空間模板；中央執(zhí)行功能系統(tǒng)

一、引言

聽覺障礙兒童（hearing impaired children）亦稱為聽力障礙兒童、聾童，是指一些兒童因聽覺系統(tǒng)某一部位發(fā)生病變或損傷，導(dǎo)致聽覺功能減退，造成言語交往困難[1]。目前，越來越多的研究傾向于聽覺障礙兒童的認知心理研究，而工作記憶作為認知研究的熱點問題，更是受到研究者們的青睞。工作記憶（working memory）是由Baddeley等人于1974年在模擬短時記憶系統(tǒng)特性的實驗基礎(chǔ)上提出的，認為工作記憶是一種在執(zhí)行認知任務(wù)時，暫時貯存和加工信息的資源有限的記憶系統(tǒng)。同時，Baddeley等人提出了工作記憶的三成分模型，將工作記憶分為語音回路（phonological loop）、視空間模板（visual-spatial sketchpad）和中央執(zhí)行功能系統(tǒng)（central executive）三個部分，后來，在三成分的基礎(chǔ)上又增加了情境緩沖區(qū)（episodic buffer,EB）作為第四個成分[1][2]。其中，語音回路主要負責儲存和控制聲音信息，該子系統(tǒng)由語音儲存和發(fā)音控制加工兩部分組成；視空間模板負責視覺空間信息的處理和加工，包括與顏色形狀有關(guān)的視覺元素和與位置有關(guān)的空間元素兩個元素；中央執(zhí)行功能系統(tǒng)是工作記憶的核心成分。被認為是一個注意控制系統(tǒng)，負責策略的選擇、控制和調(diào)節(jié)，并參與短時儲存的各種加工過程和一些更一般的加工任務(wù)[1]。該系統(tǒng)和工作記憶模型的其他子系統(tǒng)共同合作處理認知任務(wù)，并發(fā)揮其調(diào)控、整合的主導(dǎo)作用。研究基于工作記憶的三成分模型對聽覺障礙兒童的工作記憶研究進行綜述，以期總結(jié)分析聽覺障礙兒童工作記憶研究已經(jīng)取得的成果和不足之處，并能夠整合出聽障兒童工作記憶的特點，以便對其進行有效的教育干預(yù)和指導(dǎo)。

研究通過檢索中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、維普資源整合數(shù)據(jù)庫、APA、Elsevier和Web ofScience等數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)搜集了關(guān)于聽覺障礙兒童工作記憶的研究。以“聽覺障礙兒童（聽覺障礙兒童、聾童和hearing impaired children）”、“ 工 作 記 憶 （working memory）”、“ 語 音 回 路（phonological loop）”、“視空間模板（visual-spatial sketchpad）”以及“中央執(zhí)行功能系統(tǒng)（central executive）”等關(guān)鍵詞作為檢索詞，共檢索到35篇文獻，剔除與本研究不相關(guān)的文獻后，得到有效的、具有代表性的文獻18篇。研究基于18篇文獻進行系統(tǒng)的梳理和分析，對聽覺障礙兒童工作記憶及各子系統(tǒng)的相關(guān)研究進行初步歸類總結(jié)。

二、聽障兒童工作記憶的主要研究內(nèi)容

（一）聽障兒童言語工作記憶研究。語音回路是工作記憶模型的語音、言語操作系統(tǒng)，能夠接收并儲存編碼由外界傳入的聲音刺激。該系統(tǒng)有兩部分構(gòu)成，一部分是語音儲存，能保持語音信息1秒至2秒，其中的項目均由語音結(jié)構(gòu)來表征；另一部分是發(fā)音控制加工，類似于內(nèi)部言語，通過默讀重新激活消退著的語音存儲表征，以防止儲存的衰退[4]。語音回路是研究工作記憶容量與廣度的基礎(chǔ)，是兒童學習語言的重要系統(tǒng)部分。與語音回路相對應(yīng)的工作記憶稱為言語工作記憶（VerbalWM），言語工作記憶是以語音回路為基礎(chǔ)分化而來的[5]。然而聽覺障礙兒童由于聽力受到不同程度的損傷，無法正常接收和表達聲音信息和言語信息，進而導(dǎo)致其言語工作記憶也受到影響。因此，聽力障礙者只能采用視空編碼來保持和處理言語工作記憶中的信息[6]。Wilson等人[7]指出，正常人主要通過語音回路進行言語工作記憶，但聽障兒童由于自身的缺陷只能依靠視覺通道來接收信息刺激，因此在視覺通道的基礎(chǔ)上發(fā)展出一個與言語工作記憶類似的結(jié)構(gòu)，稱為“基于手語的復(fù)述環(huán)路”（sign-basedrehearsalloop）。聽力障礙者的手語環(huán)路與健聽人的語音環(huán)路的功能一致，負責處理加工語音信息，將接收到的言語信息轉(zhuǎn)換成能夠依靠視覺編碼的手語信息進行貯存加工。

縱觀近年來關(guān)于聽覺障礙兒童言語工作記憶的研究主要集中在言語工作記憶的廣度以及工作記憶負荷等方面。張茂林、王輝等人[8]以計算廣度作為評價個體言語工作記憶能力大小的指標，比較了聾童和聽力正常兒童的言語工作記憶廣度，發(fā)現(xiàn)聾人的言語工作記憶廣度要小于聽力正常人，這與閆鑫[5]的研究結(jié)果是一致的，該研究者采用數(shù)字記憶任務(wù)來測量對比普通兒童和聽覺障礙兒童的言語工作記憶，記錄兩組被試連續(xù)記憶數(shù)字的個數(shù)，從而比較其言語工作記憶廣度之間的差異。結(jié)果顯示，在年齡相仿和受教育程度大致相同的條件下，普通兒童的言語工作記憶要顯著優(yōu)于聽障兒童的言語工作記憶（在該研究中，聽障兒童的言語工作記憶稱為手語工作記憶），可能是由于二者在進行數(shù)字記憶時采取了不同的編碼和儲存加工方式。為了進一步研究聽障兒童和正常兒童的言語工作記憶的差異，研究者采用經(jīng)典的復(fù)述與再認的延遲反應(yīng)范式，以漢字作為刺激材料，采用ERP技術(shù)記錄兩組被試各自的反應(yīng)時、正確率及腦區(qū)激活部位和腦電波的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽障兒童的手語工作記憶和正常兒童的言語工作記憶在漢字加工的過程中，腦區(qū)的功能是大致相同的，說明基于手語的復(fù)述環(huán)路和基于口語的語音回路擁有相似的腦區(qū)加工過機制。而王庭照等人[9][10]將工作記憶與注意結(jié)合起來，探討了普通兒童和聽障兒童在不同工作記憶負荷下的注意捕獲的區(qū)別差異，指出聾人在高工作記憶負荷條件下進行注意捕獲時，與普通人相比存在一定的劣勢。這說明聽障兒童由于聽覺通道受損，其言語工作記憶受到一定的影響，在同等條件下和普通兒童相比，有一定的差異局限。而聽障兒童的言語工作記憶究竟有何特點，還有待進一步研究證明。

（二）聽障兒童視空間工作記憶研究。視覺空間模板是工作記憶的一個重要成分，負責處理來自外界的視覺空間信息。該系統(tǒng)包括兩個元素：一個是視覺元素，與顏色形狀有關(guān)；另一個是空間因素，與位置有關(guān)[4]。與視覺空間模板相對應(yīng)的工作記憶就是視覺空間工作記憶。視覺空間工作記憶主要負責視覺材料、空間材料、視——空材料和可以被編碼為想象形式的語言信息的加工和存貯[11]。研究者認為，個體的言語工作記憶廣度大于視覺工作記憶廣度，聾人與聽力正常人在這兩類工作記憶中有不同的表現(xiàn)，其言語工作記憶廣度小于聽力正常人，而視空工作記憶廣度又顯著大于聽力正常人。此外，聽障兒童在視空工作記憶中的提取速度明顯快于健聽兒童[12]。究其原因，可能是由于聽覺障礙兒童在聽覺方面存有一定缺陷，但經(jīng)過教育康復(fù)培訓之后聽覺通道和視覺通道都得到一定的補償，所以他們在進行視覺空間加工編碼時較健聽兒童更有優(yōu)勢。無數(shù)研究證明，在將聽覺障礙兒童的視空間工作記憶與其注意機制結(jié)合起來時，他們的視覺通路表現(xiàn)出了敏感性增強的優(yōu)勢。雷江華等人[13]采用黑白與彩色測試卡設(shè)計了二維隱匿圖形視覺搜索實驗來探討聽覺障礙學生和正常學生在視覺圖形識別敏度上的差異，結(jié)果表明聽障學生的視覺圖像識別的敏度優(yōu)于正常學生。研究再次證明了聽障兒童的視覺優(yōu)勢所在。Bavelier等人[14]認為，聽覺障礙者與健聽人在一些類似于視覺搜索、空間位置方向辨別等執(zhí)行視覺任務(wù)時并無顯著差異。陳可平[15]對此作出解釋：首先，聽障人群加強的空間語言表征能力有了非語言的用途。在空間工作記憶容量的測量任務(wù)中，使用手語的聽障被試可能采用了視覺的語音編碼策略來表征空間位置，這種策略與聽力正常被試對非語言的聲音刺激采用擬聲的策略相類似；此外，手語的使用在更普遍的意義上增強了聽障人群的視空間處理能力。

雖然補償缺陷理論和大部分研究認為缺少聽覺經(jīng)驗刺激的聾人卻在視覺認知能力上有所增強，然而，在一些教育學和關(guān)于人工耳蝸研究的文獻中卻指出聽障人士仍存在視覺認知能力不足的缺陷，和健聽人仍有一定的差距，原因可能是聾人本身復(fù)雜的病因所致。例如，Ginesa等[16]采用DMTS任務(wù)測量了不同語言模式下的聽覺障礙兒童的視空工作記憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當延時反應(yīng)的時間為400ms時聽障兒童的反應(yīng)速度要慢于普通兒童。這些研究結(jié)果都存在不一致的地方。因此，越來越多的實證研究傾向于聽覺障礙兒童的視空工作記憶以進一步了解判斷其視覺空間認知能力的特點與差異。

（三）聽障兒童中央執(zhí)行功能研究。中央執(zhí)行功能系統(tǒng)是工作記憶模型的核心系統(tǒng)，它能夠引導(dǎo)注意指向目標信息，抑制無關(guān)干擾信息和不適宜的行動，并協(xié)調(diào)同時進行的多個認知活動，具有更新、抑制、轉(zhuǎn)換加工和雙任務(wù)調(diào)節(jié)的功能。然而，與聾童有關(guān)的中央執(zhí)行功能研究較少，原因可能與研究者們較少看重語言發(fā)展和執(zhí)行功能之間的關(guān)系有關(guān)[17]。

對于聽障兒童的中央執(zhí)行功能研究，結(jié)論取得了較為一致的結(jié)果。Jackson評估測量了聾童和普通兒童的執(zhí)行功能，發(fā)現(xiàn)二者的執(zhí)行功能發(fā)展并無明顯差異[18]。這與Figueras[19]的研究結(jié)果是一致的，研究者運用漢諾塔作業(yè)對耳蝸聾童、助聽器聾童和聽力正常兒童的執(zhí)行功能進行比較分析，得出在執(zhí)行功能測試上，聾童和聽力正常兒童的差異比較顯著，但當考慮到語言能力時這些差異就會消失。此外，耳蝸聾童組和助聽器聾童組之間并無差異。而李一員等人[17]采用DCCS任務(wù)對比測試了聾童和正常兒童的執(zhí)行功能發(fā)展的年齡特征和發(fā)展水平。結(jié)果顯示，3歲組的聾童和正常兒童在DCCS任務(wù)上的表現(xiàn)沒有顯著性差異，但正常兒童在4～4.5歲時進入一個迅速發(fā)展期，而聾童要在6歲時才有快速的發(fā)展，到7歲后才相當于正常兒童5歲的發(fā)展水平，大約滯后2年。后來，也有研究發(fā)現(xiàn)[20]，與聽力正常兒童相比，聽覺障礙兒童的CE能力并沒有損失。綜上所述，盡管由于聽障兒童本身的聽覺言語缺陷，對其中央執(zhí)行功能研究甚少，但已有研究證明了聽障兒童中央執(zhí)行功能并未受到損傷，與普通兒童無顯著差異。

三、反思與展望

研究基于Baddeley提出的工作記憶多成分模型對聽覺障礙兒童的工作記憶相關(guān)研究展開總結(jié)論述，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外聽障兒童工作記憶的研究內(nèi)容與研究方法等，得出以下結(jié)論：⑴聽障兒童由于聽覺通道受到不同程度的損傷，導(dǎo)致其在執(zhí)行言語工作記憶任務(wù)時不及普通兒童，他們的言語工作記憶能力受到一定的缺損；⑵補償缺陷理論和已有研究證明，聽障兒童的視空間工作記憶能力與普通兒童并無顯著差異，而且在執(zhí)行某些低水平任務(wù)時還要優(yōu)于普通兒童；⑶對于聽障兒童的中央執(zhí)行功能研究較少，但有研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童的中央執(zhí)行功能系統(tǒng)并為受到損害。

研究仍存在許多不足之處：⑴工作記憶多成分模型是針對健聽人而建立起來的，那么它是否同樣適用于聽障兒童？針對普通兒童的研究范式，是否也同樣適用于聽障兒童？⑵研究只是選取了幾個比較常用的數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻，涉獵不廣，可能存有不足。因此，未來的研究要拓寬獲取文獻資料的渠道，獲取更多有價值的文獻；還需在前人研究的基礎(chǔ)上進一步闡釋聽覺障礙兒童的工作記憶的特點，工作記憶各個子成分系統(tǒng)對聽障兒童的作用如何等等，從而更好地了解認識聽障兒童的認知特點，提高他們的認知能力與學習能力。

[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社,2005：155.

[2]Baddeley A D,Hitch G.Working memory[J].Psychology of learningandmotivation,1974(8)：47-89.

[3]Baddeley A.The episodic buffer：a new component of workingmemory?[J].TrendsinCognitiveSciences,2000(4)：417-423.

[4]王恩國.學習困難兒童的工作記憶研究[M].北京：中國社會科學出版社,2008：32.

[5]閆鑫.聽障兒童工作記憶的事件相關(guān)電位研究[D].開封：河南大學,2013.

[6]Harris M,Moreno C.Deaf Children's Use of Phonological Coding：Evidence from Reading,Spelling,and Working Memory[J].JournalofDeafStudies&DeafEducation,2004(9)：253-268.

[7]Wilson M,Klima E S.Modality of Language Shapes Working Memory：Evidence From Digit Span and Spatial Span in ASL Signers[J].The Journal of Deaf Studies and Deaf Education,1997(2)：150-60.

[8]張茂林,王輝.聾人及聽力正常人工作記憶的比較研究[J].中國特殊教育,2005(5)：21-25.

[9]王庭照,楊鵑,楊彥平.工作記憶負荷、形狀干擾對聾人與聽力正常人注意捕獲影響的眼動研究 [J].心理科學,2013(4)：797-801.

[10]王庭照,楊鵑.不同工作記憶負荷下聾人與聽力正常人注意捕獲的眼動研究 [J].心理與行為研究,2013(11)：601-606.

[11]曾守錘,吳華清.學習不良兒童的工作記憶[J].心理科學進展,2004(12)：355-362.

[12]管燕平,夏靜宇,鄒蓉.聽障兒童與健聽兒童工作記憶的比較研究[J].中國聽力語言康復(fù)科學雜志,2011(4)：32-35.

[13]雷江華,李海燕.聽覺障礙學生與正常學生視覺識別敏度的比較研究[J].中國特殊教育,2005(8)：7-10.

[14]BavelierD,DyeMW,HauserPC.Dodeafindividualssee better?[J].TrendsinCognitiveSciences,2006(10)：512-518.

[15]陳可平,金志成,陳騏.聽障人群的工作記憶機制[J].心理科學進展,2009(17)：1191-1196.

[16]López-Crespo G,Daza M T,Méndez-López M.Visual working memory in deaf children with diverse communication modes：improvement by differential outcomes.[J].Research in DevelopmentalDisabilities,2012(33)：362-368.

[17]李一員,吳睿明,胡興旺,等.聾童執(zhí)行功能發(fā)展：聾童與正常兒童的比較[J].心理學報,2006(38)：356-364.

[18]Jackson A L.Language Facility and Theory of Mind Development in Deaf Children[J].Journal of Deaf Studies&Deaf Education,2001(6)：161-176.

[19]Figueras B,Edwards L,Langdon D.Executive function and language in deaf children.[J].Journal of Deaf Studies&Deaf Education,2008(13)：362-377.

[20]張明,陳騏.工作記憶子成分在聽覺障礙兒童心算過程中的作用[J].心理科學,2006(29)：76-79.

[責任編輯 劉金榮]

TheResearchReviewoftheWorkingMemoryinHearingImpairedChildren

Zhang Meng
(College of Education,Shaanxi Normal University,Xi'an,Shaanxi 710062)

Baddeley et al.proposed the concept of working memory,which is based on the short-term memory system characteristics in 1974.Working memory is becoming an emphasis and a hotspot all the time.As one kind of three disabled children,nevertheless,hearing impaired children’s working memory is still need to discuss and solve.The study that is on the base of the A.D.Baddeley and G.Hitch(1974)model of working memory reviewed working memory study of the hearing impaired children at home and abroad.Then,the research briefly analyzes and categorizes related research,and gives a detail conclusion on the advantages or disadvantages of those researches,which can provide some suggestions and lessons for the further research.

hearing impaired children;working memory;phonological loop;visual-spatial sketchpad;central executive

G762

A

2095-0438（2017）07-0044-04

2017-03-22

張萌（1992-），女，河北邯鄲人，陜西師范大學教育學院碩士，研究方向：特殊兒童心理診斷與評估。