高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)融合的探索
——以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)為例

楊 愷，楊潤豐，趙美玲

(1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808；2.東莞市商業(yè)學(xué)校，廣東 東莞 523000)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)融合的探索
——以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)為例

楊 愷1，楊潤豐1，趙美玲2

(1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808；2.東莞市商業(yè)學(xué)校，廣東 東莞 523000)

高職院校專業(yè)建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國策在職業(yè)教育的落實，決定著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更與國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級息息相關(guān)。以樓宇智能化工程技術(shù)為例，剖析高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍面臨的問題，提出在學(xué)生、課程體系、校企合作、老師等方面建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的教學(xué)體系，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

樓宇智能化工程技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)建設(shè)

一 、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)建設(shè)的重要性

2015年6月，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施意見的通知》指出：“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國發(fā)展的動力之源、富民之道、公平之計、強國之策。

專業(yè)建設(shè)是高職院校的核心和靈魂，也是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，在其中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人才之需，更是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的必由之路。

二、 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

近年來，大多數(shù)高職院校已開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于起步較晚，還存在一些不容忽視的問題，以樓宇智能化工程技術(shù)為例：

(一)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性沒有被有效地激發(fā)

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)主體，他們在高中時代大多疲于“應(yīng)試”，毫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可言，有些連基本的意愿都沒有。在自由的大學(xué)里，傳統(tǒng)的課堂或?qū)嵱?xùn)室教學(xué)不僅無法改變其現(xiàn)狀，而且使其變本加厲，很多學(xué)生仍然為通過考試而學(xué)，把大學(xué)看成是高中的延續(xù)。激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性是專業(yè)建設(shè)之急需，更是職業(yè)教育之急需。

(二)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不夠，課程體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

樓宇智能化工程技術(shù)是一個跨學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè)[1]，目標(biāo)是培養(yǎng)具備施工、安裝、維護(hù)、管理等工程和應(yīng)用能力的技術(shù)技能人才。對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才重視不足，因此課程體系中也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

(三)實踐平臺短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全

校內(nèi)和校外實踐基地均以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，幾乎沒有為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的設(shè)備和平臺，學(xué)生在設(shè)計、研發(fā)上“無崗可頂”，在創(chuàng)業(yè)方面“無工可開”。

(四)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強

教學(xué)以老師為中心，老師按照自身對學(xué)科的理解組織教學(xué)，忽視了高職學(xué)生的個性和創(chuàng)造性體驗，缺乏對學(xué)生在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)。此外，教師有企業(yè)工作經(jīng)驗的較少，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中針對性實效性不夠。

三、 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的教學(xué)體系

(一)建設(shè)本專業(yè)的“創(chuàng)玩賽考網(wǎng)”自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[2]，學(xué)生不學(xué)，再精彩的課程和再優(yōu)良的實踐環(huán)境都失去了意義。激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的積極性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建本專業(yè)的“創(chuàng)玩賽考網(wǎng)”五個自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺：1.業(yè)中創(chuàng)。響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，創(chuàng)建本專業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以業(yè)促創(chuàng)。2.玩中創(chuàng)。成立專業(yè)協(xié)會，引導(dǎo)協(xié)會成員自主完成感興趣的專業(yè)項目，以趣促創(chuàng)。3.賽中創(chuàng)。組織院級專業(yè)技能競賽，并帶領(lǐng)優(yōu)秀隊伍參加省、全國的相關(guān)競賽，在競賽中發(fā)揮創(chuàng)造力，以譽促創(chuàng)。4.考中創(chuàng)。攜手相關(guān)本科院校打通本專業(yè)的“專升本”通道，并組織升學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更高的起點，以升促學(xué)。5.網(wǎng)中創(chuàng)。搭建開放式教學(xué)資源庫，學(xué)生隨時隨地都能使用網(wǎng)絡(luò)資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。資源庫包括:行業(yè)信息庫，有行業(yè)介紹、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)信息、就業(yè)信息等；專業(yè)課程庫，有課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、教案、慕課、SPOC、微課、習(xí)題等；實踐教學(xué)庫，有實驗實訓(xùn)項目、企業(yè)案例、頂崗實習(xí)記錄、技能競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、協(xié)會活動項目等；考試認(rèn)證庫,有升本科考試資料、職業(yè)鑒定資料等。學(xué)生根據(jù)自身需要選擇平臺和團(tuán)隊，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、人脈等資源。

(二)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)人才不僅要懂專業(yè)，還要會創(chuàng)新。課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)的實施方案，決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以學(xué)生為中心，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律。本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)由專業(yè)知識和職業(yè)能力交織而成，專業(yè)漸進(jìn)，能力并行。一方面遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知過程，隨著年級遞增專業(yè)課程按照“基礎(chǔ)→核心→拓展”三個階段開展；另一方面遵循學(xué)生知行一體的能力形成過程，在每個知識階段都進(jìn)行“認(rèn)知→應(yīng)用→創(chuàng)新”的能力培養(yǎng)，以理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)認(rèn)知，以實訓(xùn)實習(xí)培養(yǎng)應(yīng)用，以競賽、項目、畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)新。知識在認(rèn)知、應(yīng)用、創(chuàng)新的過程中融會貫通，三種能力相輔相成、相互促進(jìn)。

(三)搭建“政校行企”平臺促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作，試行“校企共融”深化合作，增“校內(nèi)頂崗”優(yōu)化合作。

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，校企合作是其中的關(guān)鍵。

首先要解決行業(yè)企業(yè)的意愿問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項新課題，專業(yè)需要在學(xué)校大支持下，與當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)協(xié)會、大型企業(yè)共建“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制[3]：政府監(jiān)管，統(tǒng)籌指導(dǎo)。如管控合作進(jìn)展、出臺減免合作企業(yè)稅收、資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。學(xué)校主導(dǎo)，跟蹤落實。學(xué)校是機制的發(fā)起者及核心，負(fù)責(zé)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程、共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、共同研發(fā)和創(chuàng)新，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才。行業(yè)組織，引領(lǐng)協(xié)調(diào)。協(xié)會負(fù)責(zé)組織知名企業(yè)家、技術(shù)專家和學(xué)者共同為行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生制定人才培養(yǎng)方案，同時做好企業(yè)與政府、學(xué)校的橋梁紐帶。企業(yè)合作，貫徹執(zhí)行。企業(yè)必須積極合作，擔(dān)起育人的社會責(zé)任。四方聯(lián)合組建成利益共同體，大幅提升行業(yè)企業(yè)的合作意愿。

其次，攜手本地區(qū)的龍頭企業(yè)，對實踐教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，深化以崗位創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的“校企共融”的人才培養(yǎng)模式改革[4]：共制人才培養(yǎng)方案、共商實踐課程體系、共建實踐基地、共議教學(xué)方法、共訂考核方案、共授實訓(xùn)課程、共管頂崗實習(xí)、共輔學(xué)生創(chuàng)新。

此外，針對專業(yè)應(yīng)用性強、有明確的工程規(guī)范的特點，把校園內(nèi)安防、建筑、電氣、通信、消防等實際應(yīng)用作為教學(xué)和實踐資源，在企業(yè)頂崗上增加校內(nèi)頂崗，開展“雙頂崗”實習(xí)，采用學(xué)科領(lǐng)域與技能類型交叉組合設(shè)置崗位職責(zé)，為學(xué)生提供各領(lǐng)域中的設(shè)計、規(guī)劃等創(chuàng)新性崗位，解決創(chuàng)新實踐的“有限”問題。

(四)鍛造“懂行、創(chuàng)造、會教”的教學(xué)團(tuán)隊

與學(xué)術(shù)型教育相比，職業(yè)教育需要施教者緊跟產(chǎn)業(yè)演變的步伐，培養(yǎng)較差的學(xué)生掌握企業(yè)所需技能。本專業(yè)將圍繞“懂行、創(chuàng)造、會教”進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。1.組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，把握專業(yè)建設(shè)方向。聘請業(yè)內(nèi)知名企業(yè)家、技術(shù)專家、學(xué)者和職業(yè)培訓(xùn)專家組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。委員會的主要職責(zé)有：根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)需求，分析研討每年更新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案；論證實驗實訓(xùn)基地建設(shè)方案；對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和評估；為專任教師提供職業(yè)發(fā)展的咨詢；為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)。2.培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”隊伍，提高創(chuàng)新實踐能力。一是“走出去”，教師定期下企業(yè)工作，學(xué)習(xí)新產(chǎn)品、新工藝、新技能，積累實踐經(jīng)驗。二是“請進(jìn)來”，公開招聘高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)技術(shù)人員為專任教師，同時聘請企業(yè)尤其是新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)工程師擔(dān)任兼職教師。3.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課、SPOC、微課等新方法，應(yīng)用3D仿真軟件輔助實訓(xùn)、手機APP在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為等新技術(shù)，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。

四、 建議

高職專業(yè)建設(shè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)科知識、崗位技能、公司運營、行業(yè)文化等多方面的要素和內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般由教學(xué)部門和學(xué)術(shù)機構(gòu)共同確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與建設(shè)方案，協(xié)同組織落實具體任務(wù)。管理上以學(xué)術(shù)管理為主，輔之以必要的行政管理，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，推進(jìn)院校、政府、行業(yè)、企業(yè)共建的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

[1]楊愷，楊潤豐.高職院校校企合作新機制的探析——以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)為例[J] .湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014(9)：15-16.

[2]楊愷，黃萬峰，等. 基于“以學(xué)生為中心”的高職實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J] .佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014(9)：1-2.

[3]楊潤豐，蔡其新，傅正中，楊愷.樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐[J] .廣東教育·職業(yè)教育,2015(5)：33-35.

[4]楊潤豐.淺談樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)“東莞電信定向班”培養(yǎng)模式[J] .職業(yè)教育研究, 2014(10)：144-146.

(責(zé)任編輯：孫建華)

Integration of Innovation and Entreprene urship Education with Construction of Majors in Polytechnics:Taking Intelligent Building Engineering Technology Major as an Example

YANG Kai1，YANG Runfeng1，ZHAO Meiling2

(1. Dongguan Polytechnic, Dongguan, Guangdong 523808, China;2. Dongguan Commercial School, Dongguan, Guangdong 523000, China)

The construction of majors is the implementation of the national policy of innovation and entrepreneurship in the implementation of vocational education, which determines the quality of the training of innovative talents, and is closely related to the transformation and upgrading of the national economy. Taking Intelligent Building Engineering Technology Major as an example, this paper analyzes the general problems faced by polytechnics in innovation and entrepreneurship education, puts forward the construction of innovative and professional integration of the teaching system of the students, curriculum system, school enterprise cooperation, teachers and other aspects, and promotes public innovation and entrepreneurship.

intelligent building engineering technology; innovation and entrepreneurship education; major construction

2016-12-19

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2016年一般課題“高職專業(yè)建設(shè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索——以樓宇智能化工程技術(shù)為例”(GDGZ16Y166)，廣東省高職教育建筑與房地產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年教學(xué)改革項目“樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革研究——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(TJ201517)

楊愷(1980- )，男，工程師，碩士，研究專長為智能樓宇、電子信息。

G718.5

A

1671-4385(2017)03-0071-03