基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職商務(wù)英語研究性教學(xué)模式研究

王冬梅

(常州開放大學(xué) 外語系，常州 213001)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職商務(wù)英語研究性教學(xué)模式研究

王冬梅

(常州開放大學(xué) 外語系，常州 213001)

研究性學(xué)習(xí)理念作為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用有一定的意義。目前商務(wù)英語教學(xué)中面臨著教學(xué)參與者角色分配不合理，教學(xué)主客體互動(dòng)不夠和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用不充分等問題。著力于現(xiàn)狀，探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職商務(wù)英語研究性教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)證明高職商務(wù)英語研究性教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮和教學(xué)效果都有明顯的改善。研究性教學(xué)理念在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用首先要有嚴(yán)謹(jǐn)而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教師在教學(xué)中的角色，還要在保證完成教學(xué)目標(biāo)的情況下爭(zhēng)取達(dá)到評(píng)估和考核多樣化，才會(huì)有較好的效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；商務(wù)英語；高職院校；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

引 言

研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)得到了極大的推動(dòng)和發(fā)展。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)具有開放性強(qiáng)、交互靈活、綜合多元等特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究者(劉長(zhǎng)江2008，陳鳳琴2010，唐涌2016)都曾對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行過探索和研究，其中不乏基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)模式的探究(劉長(zhǎng)江，2008)。敖登(2016) 簡(jiǎn)單介紹研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)模式，評(píng)價(jià)模式和該研究性教學(xué)模式下教師角色?？梢妼?duì)于研究性學(xué)習(xí)理念在普通高校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一定規(guī)模，但是對(duì)于研究性學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的應(yīng)用還較少，本研究將借助當(dāng)前先進(jìn)的科技，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境探討研究性學(xué)習(xí)理念在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高職商務(wù)英語教學(xué)面臨的問題和困難

高職商務(wù)英語課程教學(xué)是該專業(yè)學(xué)習(xí)的重中之重。然而商務(wù)英語課程晦澀難懂，加上高職院校學(xué)生整體素質(zhì)差，水平參差不齊，商務(wù)英語教學(xué)注定相當(dāng)困難。隨著社會(huì)的進(jìn)步、教學(xué)資源的豐富、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，經(jīng)過教學(xué)科研工作者多少年來的苦心專研，商務(wù)英語教學(xué)成果有了一定的改進(jìn)，但是仍然面臨著不少問題需要解決。

(一)教學(xué)過程中，教學(xué)參與者角色分配不當(dāng)，作用失衡

教學(xué)過程中，教學(xué)參與者即教師與學(xué)生各自的角色安排很重要，商務(wù)英語教學(xué)也不例外。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教學(xué)參與者角色分配不當(dāng)，作用失衡，主要體現(xiàn)在學(xué)生主體作用發(fā)揮不充分，教師引導(dǎo)范圍覆蓋不夠全面。

商務(wù)英語作為實(shí)踐性課程，學(xué)生的主體作用發(fā)揮非常重要，但是在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性體現(xiàn)較明顯，在課下就有所欠缺。任何一門課程的學(xué)習(xí)都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力完成的，光是課上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，況且商務(wù)英語課程的難度也是不言而喻的。所以在商務(wù)英語教學(xué)過程中學(xué)生的主體性發(fā)揮還可以加大力度，當(dāng)然離不開教師的引導(dǎo)和教師對(duì)課外活動(dòng)的安排，以及學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)一步提升和改進(jìn)。

教師引導(dǎo)者作用發(fā)揮不充分是教學(xué)參與者作用失衡的另一個(gè)體現(xiàn)。受觀念的局限，教師的教學(xué)側(cè)重于課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)側(cè)重于課堂，課下的安排卻不是特別充實(shí)，所以教師作為教學(xué)引導(dǎo)者沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而事實(shí)上當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境的日益改善，使學(xué)生課下學(xué)習(xí)成為可能，也尤為重要，當(dāng)然也更能推進(jìn)課堂教學(xué)。

(二)教學(xué)各階段，教學(xué)主客體之間互動(dòng)不夠，互動(dòng)單一

在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體，教學(xué)客體之間多模態(tài)互動(dòng)。但實(shí)際上在高職商務(wù)英語教學(xué)中，教學(xué)主體之間的互動(dòng)不夠全面，教學(xué)主體和客體之間的互動(dòng)范圍有限。

教學(xué)主體主要包括老師和學(xué)生。教學(xué)主體之間的互動(dòng)也就主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間、老師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。而在當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)只體現(xiàn)在課上，課下互動(dòng)較少；教師和教師之間的互動(dòng)不夠，不能把各自所擁有的資源互通有無；學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)無序，缺乏引導(dǎo)，互動(dòng)成效不明顯。

在信息時(shí)代，教學(xué)客體有了新的內(nèi)容，除了教學(xué)內(nèi)容，還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。主體和客體之間的互動(dòng)是有效完成教學(xué)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)中，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)相對(duì)成熟，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)由于缺乏引導(dǎo)，明顯不夠，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)主體之間的互動(dòng)由于教師的引導(dǎo)不力和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用能力強(qiáng)于教師，所以互動(dòng)混亂，影響教學(xué)效果。

二、研究性學(xué)習(xí)理念在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

研究性教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教學(xué)，研究性商務(wù)英語教學(xué)模式就是研究性學(xué)習(xí)理念在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式。研究性學(xué)習(xí)理念下的商務(wù)英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，采用充分突顯學(xué)生主體作用的研究性學(xué)習(xí)理念來進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)可以充分發(fā)揮教學(xué)參與者的作用，也能夠以網(wǎng)絡(luò)為媒介加強(qiáng)教學(xué)主客體之間的互動(dòng)，改善教學(xué)效果。本文將本著線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方法來推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)理念在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，深入討論該教學(xué)模式在高職商務(wù)英語教學(xué)中實(shí)施的有效性，并提出實(shí)施該模式需要注意的事項(xiàng)。

(一)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職商務(wù)英語研究性教學(xué)模式的有效性

本研究采用實(shí)驗(yàn)的方法，在某高職院校的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)班里，以商務(wù)英語為實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)理念在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，通過階段測(cè)試和個(gè)人訪談的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)于該門課程的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行了比較，得出以下的結(jié)果。

在實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用信息化工具，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)都有明顯不同。實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性弱，必須要在教師的不斷督促下，才會(huì)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)于比較難懂的地方，大多不會(huì)去主動(dòng)探尋并找到答案，顯出了對(duì)商務(wù)英語的無能為力；手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，學(xué)生對(duì)于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用較隨意，不會(huì)去有意運(yùn)用信息化工具為課程學(xué)習(xí)服務(wù)，比較死板，這也給教師不好控制學(xué)生亂用手機(jī)造成了麻煩；學(xué)生之間的互動(dòng)薄弱，學(xué)生在課下與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，還有部分不健康的互動(dòng)，非常不利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和共同探究教學(xué)難點(diǎn)。

總而言之，在研究性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下的高職商務(wù)英語教學(xué)模式，適應(yīng)目前的高職商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，能較好地推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較大地提高教學(xué)效果，其有效性毋庸置疑。

(二)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職商務(wù)英語研究性教學(xué)模式的實(shí)施

既然研究性教學(xué)理念在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用必要性和有效性顯而易見，而信息時(shí)代的大環(huán)境又這么給力，那么實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職商務(wù)英語研究性教學(xué)模式就無可厚非了。只是要使得研究性學(xué)習(xí)理念能在高職商務(wù)英語教學(xué)中有效實(shí)施，還要從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、教師在整個(gè)教學(xué)模式中所擔(dān)任的角色以及整個(gè)教學(xué)模式的有效評(píng)估和考核三方面實(shí)施。

首先，嚴(yán)謹(jǐn)而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是首要任務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式中，學(xué)生處于中心的位置，所以要掌控好教學(xué)過程，及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度，并取得想要的教學(xué)效果，教師在教學(xué)開始前一定要依據(jù)教學(xué)大綱嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂贫ê侠淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一定要符合教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)以及一系列的教學(xué)步驟和教學(xué)活動(dòng)都該服務(wù)于教學(xué)大綱，達(dá)到最終的教學(xué)目的，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職商務(wù)英語的研究性教學(xué)模式也不例外。只是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中更要嚴(yán)謹(jǐn)，畢竟網(wǎng)絡(luò)的介入，為教學(xué)提供了一個(gè)有利的媒介，也多了不可控因素。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注重線上活動(dòng)和線下教學(xué)互相輔助的作用。信息化技術(shù)為教學(xué)帶來了不可忽視的變化，有效地加以利用可以助教學(xué)一臂之力。在制定教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要注重線下教師引導(dǎo)和講解、研究問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，而且也要顧及線上知識(shí)和資料查閱以及學(xué)生互動(dòng)解決問題的環(huán)節(jié)，使兩者緊密結(jié)合起來，才是實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職商務(wù)英語的研究性教學(xué)模式的完整教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，明確教師在教學(xué)中的角色。

研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主性、開放性和探索性學(xué)習(xí)。因此在研究性教學(xué)模式中教師不再是知識(shí)的傳授者和學(xué)生的權(quán)威，而是以特殊參與者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

教師要做多元的資源提供者。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中需要做大量的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)及探究工作，需要參考利用各類信息與語言知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師需要向?qū)W生提供各類資源，做好連接學(xué)生與校內(nèi)外各種資源的橋梁，幫助學(xué)生搜集資料，以便于學(xué)生進(jìn)行有效的分析工作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)和條件。

教師要做全程跟進(jìn)的指導(dǎo)者。教師要全程參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決困難，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，提高其學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)全過程中要做到鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生，一步一步完成各階段的任務(wù)，保證研究性學(xué)習(xí)的有效開展。

最后，評(píng)估和考核在保證完成教學(xué)目標(biāo)的情況下爭(zhēng)取達(dá)到多樣化。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，也就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開的一系列活動(dòng)，評(píng)估和考核階段不僅是教師，學(xué)生也應(yīng)該參與進(jìn)來，以使得學(xué)生更加清楚和明白自己的不足之處，為今后的自主學(xué)習(xí)提出更高要求。

學(xué)生自評(píng)，是評(píng)估考核的第一階段，是學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱和研究問題來判定自己在自主探索和解決問題的過程中，是否順利解決了問題，還有什么疏漏，遇到的困難如何解決的，解決辦法是否值得學(xué)習(xí)和提倡，自己從中學(xué)到了了什么等一系列的問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生互評(píng)，是建立在自評(píng)基礎(chǔ)上的第二階段的評(píng)價(jià)，可以在線上或課上進(jìn)行。學(xué)生互評(píng)高于學(xué)生自評(píng)，主要體現(xiàn)在能以學(xué)生互動(dòng)的方式和旁觀者的立場(chǎng)來分析研究成果和教學(xué)任務(wù)的完成情況，既客觀也開放，可以使學(xué)生在學(xué)生之間互評(píng)的過程中開闊自己的視野，并從其他人身上學(xué)習(xí)到自己沒有或沒有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)和技能。

教師評(píng)價(jià)，是最終階段的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)、學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的情況做的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)大綱的指定人，研究問題的設(shè)計(jì)者，教學(xué)活動(dòng)和步驟的安排者，所以教師想要學(xué)生達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和精神目標(biāo)，教師是最清楚的，所以教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)起著很重要的作用。在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和已獲得知識(shí)和技能的情況下，合理的考核和評(píng)估能在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

研究性學(xué)習(xí)理念作為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用為商務(wù)英語教學(xué)提供了一種教學(xué)實(shí)踐方式。當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)雖然有一定的改善，但仍然面臨著教學(xué)參與者角色分配不合理、作用失衡、教學(xué)主客體互動(dòng)不夠和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用不充分的問題。為了改變目前現(xiàn)狀，本研究探討了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職商務(wù)英語研究性教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)證明高職商務(wù)英語研究性教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握，學(xué)生的主動(dòng)性和教學(xué)效果都有明顯的改善，在此基礎(chǔ)上提出實(shí)施研究性教學(xué)理念在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用首先要有嚴(yán)謹(jǐn)而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教師在教學(xué)中的角色，還要在保證完成教學(xué)目標(biāo)的情況下爭(zhēng)取達(dá)到評(píng)估和考核多樣化三方面的建議。

[1]劉長(zhǎng)江.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)模式探究〔J〕.外語電化教學(xué)，2008(1)：19-23.

[2]陳鳳琴. 基于Moodle平臺(tái)的探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用型本科高校教育中的探索與實(shí)踐[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)2010(6)：202-203.

[3]唐涌, 林翠平. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電大學(xué)生探究性學(xué)習(xí)研究〔J〕.云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(1)：11-13.

[4]敖登. 研究性學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語教學(xué)模式研究〔J〕.民族高等教育研究， 2016(3)：90-92.

[5]鐘啟泉，安桂清. 研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)〔M〕.上海:上海教育出版社，2003.

(責(zé)任編輯：孫建華)

An Internet-Based Study on Business English Study-Based Teaching mode in Higher Vocational Colleges

WANG Dongmei

(English Department, Changzhou Open University, Changzhou, Jiangsu 213001, China)

The idea of study-based learning is students-centered idea, the application of study-based learning in business English teaching of higher-vocational colleges plays a certain role. The present situation of business English teaching is facing problems: unreasonable role arrangement of participants in teaching, inadequate interaction of teaching subjects and objects and improper use of internet environment. The article discusses the internet-based business English study-based teaching mode in higher vocational colleges, employs the experiment to verify the validity of the mode. Furthermore, some advice is put forward to guarantee the implementation of the mode, which includes scientific teaching design, clear role of teachers in teaching, and various assessment and evaluation means.

internet environment; Business English; higher vocational colleges; study-based learning; teaching mode

2016-11-28

2015年度常州開放大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于研究性學(xué)習(xí)的高職商務(wù)英語教學(xué)”(201510)

王冬梅(1980- )，女，山西忻州人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)和社區(qū)教育研究。

H319

A

1671-4385(2017)03-0057-04