“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職思想政治理論課上的實踐與思考

劉 燁

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職思想政治理論課上的實踐與思考

劉 燁

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008)

教育信息化技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)改革的促進(jìn)是顯著的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識傳授與知識內(nèi)化進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)促進(jìn)者，而教學(xué)視頻承擔(dān)主要知識傳授的任務(wù)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)上，以自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等方式來參與到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而提升教學(xué)實效。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，思想政治理論課程教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知習(xí)慣，能夠從學(xué)習(xí)主動性和趣味上，改善學(xué)生對思政理論知識的內(nèi)化。

高職；思政理論課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐；對策應(yīng)用

據(jù)了解，高職院校思想政治理論課程教學(xué)多以傳統(tǒng)說教為主，盡管也在不斷嘗試新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對思政理論的認(rèn)識興趣，但總體上學(xué)生習(xí)慣于被動認(rèn)知，其興趣低下一直是困擾課程教學(xué)實效性的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在西方國家中小學(xué)應(yīng)用效果較好。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為各類視頻制作、設(shè)計、應(yīng)用提供了條件和環(huán)境，學(xué)生能夠從中獲得針對性的知識，也打破了傳統(tǒng)教育者單純性知識傳授的灌輸弊端，強(qiáng)化了課程教學(xué)操作性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，擯棄以往師生的自身角色，將知識傳授與知識內(nèi)化進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，多媒體信息技術(shù)課件承擔(dān)著知識傳授的重任，教師則從課程導(dǎo)向、教學(xué)輔助上來參與，讓學(xué)生能夠自主地從課件學(xué)習(xí)中獲得思想認(rèn)知。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及視頻教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念主要是從實施流程及教學(xué)本質(zhì)上來研究。課堂教學(xué)過程，一般分為知識的傳授和內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂主要是對之進(jìn)行顛倒，利用學(xué)生觀看視頻教學(xué)知識來獲得知識內(nèi)化，而在課堂上則圍繞各類教學(xué)議題展開探討和交流，教師的角色由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助性指導(dǎo)。顯然，課前知識的傳授非常關(guān)鍵，因為在課堂上，學(xué)生需要從知識內(nèi)化中來探究教學(xué)知識點。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，首先取決于課前知識的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到傳授效果。如何實現(xiàn)課前知識的傳授，就需要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施流程上來優(yōu)化。教學(xué)視頻資料，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、課程教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容，都是由教師來完成，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的地位并非是降低了，而是更重要了。由于課前知識的掌握情況關(guān)系到后期教學(xué)探討的實效，對于前期的教學(xué)視頻設(shè)計，就需要從知識點細(xì)化、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化上進(jìn)行專門對待。同時，在課堂教學(xué)組織上，必然需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境營造上來促進(jìn)知識的內(nèi)化質(zhì)量。課前教學(xué)設(shè)計是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，并通過視頻制作來代替老師的知識講授。我們從可汗學(xué)院微視頻設(shè)計來看，對于課程教學(xué)知識，可以通過微視頻等方式來展示。通常情況下，微視頻在制作上，時長不能超過14分鐘，多以10分鐘為限，甚至只有3分鐘；微視頻內(nèi)容組織上，一般不會出現(xiàn)教師形象，以聲音為主通過對相關(guān)知識的模擬顯示，或者結(jié)合手寫板等方式來進(jìn)行屏幕錄制；背景講解過程聲音明亮、語速適宜；微視頻在劃分上多以題目為準(zhǔn)，能夠直接入題，不夾雜其他提示及鋪墊；微視頻制作上要吸引學(xué)生注意力，特別是在后期制作上能夠突顯關(guān)鍵知識點，對重點知識進(jìn)行注釋或放大顯示。

二、高職思政理論課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究

高職階段思政理論課程教學(xué)在教學(xué)模式上難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生被動認(rèn)知現(xiàn)象較為普遍。為解決這一難題，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐，能夠從知識興趣上來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知積極性。同時，思政理論課程關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，要能夠從問題導(dǎo)入中增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實踐中具有積極的優(yōu)勢。一是廣大高職學(xué)生信息化應(yīng)用范圍覆蓋率高。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電子技術(shù)產(chǎn)品的推廣，很多學(xué)生都擁有個人電腦、智能手機(jī)；同時，高校信息化建設(shè)水平較高，有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境覆蓋率高，學(xué)生可以方便地使用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識鏈接和學(xué)習(xí)。高職學(xué)生對常用的軟件平臺操作水平較高，對各類資源的檢索已經(jīng)具備條件。再加之宿舍、教室、圖書館網(wǎng)絡(luò)資源開放，便于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。二是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣普遍高漲。從當(dāng)前大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性分析來看，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活的一部分，很多學(xué)生日均上網(wǎng)時間超過5小時。一方面通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料、交友、溝通信息，另一方面聽音樂、看電影等娛樂、購物行為。作為大學(xué)生重要的信息傳遞平臺，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣較高，也符號翻轉(zhuǎn)課堂對網(wǎng)絡(luò)微視頻的應(yīng)用需求。[1]

三、高職思政理論課對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)微視頻的整合與制作

課前知識點的準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，結(jié)合思政理論課程實際，從中選擇可視化教學(xué)內(nèi)容。如利用網(wǎng)絡(luò)來檢索相關(guān)開放性資源，結(jié)合高等教育思政課程相關(guān)視頻資料，從中來精選翻轉(zhuǎn)課堂的知識點，并利用視頻編輯工具來進(jìn)行剪輯、組合；常見的有感動中國里的微視頻素材、焦點訪談中的知識點探討、百家講壇中的鮮明觀點等節(jié)目。另外在教學(xué)視頻制作上，還可以結(jié)合自身學(xué)校實際，自行創(chuàng)建微視頻，如對部分理論課程教學(xué)進(jìn)行錄制，從中進(jìn)行節(jié)選，還可以結(jié)合學(xué)校人物訪談、思政案例進(jìn)行錄制。需要強(qiáng)調(diào)的是，在微視頻制作中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，在理論知識講解上切忌時間過長，通常以專門性知識點為主，能夠在幾分鐘內(nèi)對某一問題進(jìn)行闡述；在思政理論基礎(chǔ)性知識講解中，往往陷入說教課，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此要從語言陳述上進(jìn)行提煉，在遵循知識點教學(xué)目標(biāo)前提下以深入淺出、通俗易懂、趣味盎然的語言來表述，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；在設(shè)置思政問題或探討主題時，要能夠貼合學(xué)生實際，能夠圍繞學(xué)生生活、身邊的小事來激發(fā)學(xué)生的主動思考，如對分組討論的問題進(jìn)行預(yù)留，以留言板方式、聊天室方式、QQ群交流等方式進(jìn)行互動；也可以對需要探討的問題一一列出，在課堂上進(jìn)行討論，增進(jìn)師生間的互動交流，延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容。[2]

(二)翻轉(zhuǎn)課堂活動的組織與設(shè)計

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來看，對于課堂活動的組織與設(shè)計是實現(xiàn)知識內(nèi)化的關(guān)鍵。在這個活動組織中，一方面教師要從啟發(fā)上來導(dǎo)入問題，另一方面從學(xué)生的參與、感知中來積極思考問題。教師的角色轉(zhuǎn)換，也是在課堂組織中來完成，以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從教學(xué)活動的引導(dǎo)、設(shè)計和組織中來提升課堂教學(xué)實效。圍繞學(xué)生生活實際來提升問題，如在愛國主義教育實踐中，通過觀看相關(guān)影片，從視頻中來挖掘課堂討論主題，并展開對新時期。如何踐行愛國主義、如何從實際行動中來愛國的討論。在探討愛國主義教學(xué)的現(xiàn)實意義上，圍繞大學(xué)生的實際，討論如何從我做起，如何正確看待學(xué)習(xí)與就業(yè)、報國、理想等關(guān)系。

(三)注重翻轉(zhuǎn)課堂的綜合考核

課堂教學(xué)實效的獲得離不開具體而細(xì)致的考核。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是讓學(xué)生從問題中來發(fā)現(xiàn)、解決問題，從生活實際來對照自我，反思自我，提升思政道德水平。在具體考核上，可以采用過程方式考核，如通過布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生從任務(wù)實踐中來獲得成長。針對第八章法律常識問題，可以從具體的法律教學(xué)案例中，來梳理法律問題，引導(dǎo)學(xué)生從具體法律問題增強(qiáng)認(rèn)識。另外，在考核上不能僅僅以知識點、理論為主，要強(qiáng)調(diào)思政理論課程對學(xué)生思想道德素質(zhì)的影響，能夠從學(xué)生人生觀、價值觀的形成上來提升。最后，在教學(xué)評價實踐中，教師的評價是一方面，更重要的是同學(xué)間的評價、同伴評價、小組評價等方式，拓寬評價主體，增強(qiáng)評價的客觀性。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政理論課程中的應(yīng)用，主要是結(jié)合思政理論課程教學(xué)實際，并非每節(jié)課都需要使用翻轉(zhuǎn)課堂。思政理論知識涉及的知識點邏輯性強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，通過對思政理論課程滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來強(qiáng)化和增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的正確認(rèn)識。同時，在思政大班化教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用性不高，特別是對于上百人的課堂，更缺乏有效的師生互動，無法關(guān)注學(xué)生的思想認(rèn)知。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高職思政課程中的應(yīng)用，還要結(jié)合具體教學(xué)實際，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注重學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，并從課堂教學(xué)創(chuàng)新上，為高職學(xué)生思政素養(yǎng)提升創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]徐華偉.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J]. 揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2014(S1).3-7.

[2]商立威.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的思想政治理論課教學(xué)實踐與思考[J]. 高等職業(yè)教育黨建與思政工作研究，2014(00). 68-71.

(責(zé)任編輯：孫建華)

"Flip"Classroom Teaching Mode of Ideological and Political Theory Courses in Higher Vocational Practice and Thinking

LIU Ye

(Suzhou Agricultural Vocational and Technical College, Suzhou, Jiangsu 215008, China)

The development of education information technology for the promotion of teaching reform is significant, flip the classroom teaching model will be knowledge transformation and knowledge internalization, shift catalysts for the teaching, teachers' role and teaching video, undertake the task of major knowledge. Students can learn from, to autonomy learning, collaborative learning to participate in the classroom teaching activities, and enhance teaching effectiveness. Ideological and political theory course teaching in the "flip" classroom teaching mode, is more in line with the students' learning, cognitive habit. From the respect of the learning initiative and interest, it can improve the students' political education theory of the internalization of knowledge.

higher vocational education; Ideological Theory course; flip the classroom; teaching practice; countermeasures for the application

2016-11-14

2015年蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索”(SNYB201509)研究成果之一

劉燁(1983- )，女，江蘇南京人，講師，法律碩士在讀，研究方向為思想政治教育及法學(xué)理論。

G718.5

A

1671-4385(2017)03-0046-03