高職中外合作辦學專業(yè)“三位一體”課程體系的探索研究

楊 利 ,于紅霞 ,關多嬌

(沈陽工程學院 a.國際教育學院；b.能源與動力學院，遼寧 沈陽 110136)

高職中外合作辦學專業(yè)“三位一體”課程體系的探索研究

楊 利a,于紅霞a,關多嬌b

(沈陽工程學院 a.國際教育學院；b.能源與動力學院，遼寧 沈陽 110136)

為了解決高職學生入學起點低和企業(yè)國際化人才需求高之間的突出矛盾,構建了以學生發(fā)展目標為導向的中外合作辦學專業(yè)“三位一體”的課程體系。課程體系中設置了專業(yè)知識學習、英語學習和專升本考試學習課程模塊，強化學生的就業(yè)、留學和升學能力，學生可以根據(jù)自己在校期間的發(fā)展方向選擇相應的課程模塊學習。經(jīng)過實踐，目前已經(jīng)形成較為完善的中加合作辦學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國際化專業(yè)人才的合理培養(yǎng)提供了強有力地保證。

高職；中外合作辦學；三位一體；課程體系

一、問題的提出

目前，高職院校在很大程度上既滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對實用型人才的需求，又滿足了大眾對接受高等教育的愿望。因此，有越來越多的學生開始選擇高職院校，這樣就給高職院校人才培養(yǎng)帶來了一些問題。同時，隨著經(jīng)濟發(fā)展全球化，畢業(yè)生就業(yè)去向也開始走向國際化。由于眾多企業(yè)擁有海外項目，具有國際化專業(yè)素質的畢業(yè)生受到用人單位的青睞。在人才培養(yǎng)方面，高職教育急需解決國際化問題。

為適應高職教育國際化發(fā)展趨勢，進一步挖掘沈陽工程學院(以下簡稱“學院”)國際合作的辦學潛力，發(fā)揮學院高職教育的辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)行業(yè)急需的國際化的高素質的技術技能型人才，學院在原有高職辦學的基礎上，對人才培養(yǎng)模式和課程體系進行重構，開展專業(yè)建設，進行了高職類工科專業(yè)國際合作辦學的探索[1]。

二、課程體系建設的指導思想

課程體系建設以教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出的關于“高等職業(yè)院校要根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容”的要求為主要指導，遵循國務院頒發(fā)的《中華人民共和國中外合作辦學條例》“引進優(yōu)質教育資源,以我為主，為我所用”的中外合作辦學原則，培養(yǎng)國際化人才。

通過學習專業(yè)建設相關的法律、標準和規(guī)范,采用文獻調研和實地調研相結合，提出了“國際化—本土化—國際化”的“三步走”人才培養(yǎng)和課程體系建設的指導思想。通過引進外方優(yōu)質教學資源，使課程體系及課程標準逐步達到國際水平，使學分在國際上得到互認，學生知識、能力水平達到國際標準。

三、課程體系的基本特點

1.立足職業(yè)教育，結合國際教育，形成國際化技術技能型人才培養(yǎng)模式

廣泛開展專業(yè)調研，形成調研報告。制定人才培養(yǎng)方案和課程體系,逐步形成國際化的技術技能型人才培養(yǎng)特色。

對外方學院的調研。外方學院采用CBE(Competency Based Education)的人才培養(yǎng)模式。該模式以職業(yè)能力為基礎，并作為培養(yǎng)目標和評價標準；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列專項能力從容易到難的順序，安排教學與學習的教育體系和學習計劃。這種培養(yǎng)模式下的課程體系與國內高職院校采用的以學科為標準來確定課程體系的方式不同[2]。

對用人單位的調研。用人單位在高職學生的引進上更強調技術技能，要求技能型人才不僅要了解基礎專業(yè)知識，還應熟悉部分專業(yè)技術，以縮短企業(yè)適應周期。同時，隨著經(jīng)濟全球化，部分企業(yè)開始拓展海外項目，使得用人單位需要儲備具有國際化的高素質的技術技能型人才，這就需要對原有的高職院校課程體系進行重構。

對國際辦學高校的調研。通過對國內國際辦學較好的高校進行調研，借鑒國內高校國際合作辦學的經(jīng)驗，明確高職國際合作辦學的目標和定位、人才培養(yǎng)目標和課程體系，進行課程開發(fā)，制定課程標準，完善教學管理，組織教學運行。

依據(jù)國家職業(yè)標準，借鑒CBE人才培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)方案。成立了專業(yè)建設指導委員會和專業(yè)建設團隊，包括國內的行業(yè)、企業(yè)專家，校內外的教學專家及加拿大紅河學院動力工程專業(yè)的專業(yè)建設負責人和骨干教師。專業(yè)建設團隊對崗位任務、綜合能力、專項能力進行分析，確定人才培養(yǎng)目標及定位。對于雙方課程體系進行對接，完成課程設置、課程內容對照，進行課程開發(fā)，制定課程標準，形成完善的人才培養(yǎng)方案[3]。

經(jīng)過專業(yè)建設實踐，逐步形成了“內外融合、通專結合、校企聯(lián)合、協(xié)調發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。將國內外優(yōu)質教學資源進行融合，將培養(yǎng)學生的通識能力和專業(yè)能力相結合，通過學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，實現(xiàn)學生的各方面協(xié)調發(fā)展，滿足社會對國際化技術技能型人才的需求。

2.以學生發(fā)展目標為導向，強化“3E”能力，形成三位一體課程體系

課程體系以學生在校期間的發(fā)展目標為導向，分別從三個方面強化學習，構建課程體系。在就業(yè)(Employment)方面，突出培養(yǎng)學生的專業(yè)能力；在升學(Examination)方面，為專升本升學考試打下基礎；在留學(English)能力方面，強化英語考試和應用能力。三個方面的課程模塊設置各有側重，學生根據(jù)自己的發(fā)展目標選擇不同的課程模塊。

專業(yè)課學習能力方面，設有“3+X”專業(yè)課程模塊，即3個核心能力課程模塊和6個拓展能力課程模塊。學生需要必修3個核心能力課程模塊，同時，可以選修6個拓展能力課程模塊中的2～6個。

專升本考試能力方面，設有2個專業(yè)課考試課程模塊，分別對應熱能與動力工程專業(yè)和自動化專業(yè)。學生可以根據(jù)自己選擇的專升本專業(yè)，選擇需要學習的專業(yè)課考試課程模塊。

英語學習能力方面，設有2個英語考試課程模塊，分別為IELTs考試和Benchmark考試的課程模塊。學生可以根據(jù)自己的實際英語水平，選擇其中的1個課程模塊。

3.借鑒DACUM課程開發(fā)方法，分析綜合能力，形成分項能力分解表

借鑒DACUM(Developing a curriculum)課程體系開發(fā)過程，按照國內動力工程專業(yè)相關的國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范，按照崗位任務，將所需具備的能力進行分解，制成中加合作辦學動力工程專業(yè)分項能力分解表。

4.以工作任務為導向，形成“寬基礎，多模塊”的課程設置

專業(yè)建設團隊根據(jù)能力分解表，在分項能力的基礎上進行整合，形成課程“寬基礎，多模塊”的課程體系。課程設置采用模塊化設置，學生可以采用“必修+選修”的方式，根據(jù)自己的發(fā)展方向和專業(yè)拓展能力方向進行選擇。

從課程性質方面，課程設置包括五類課程，分別是通識能力課程、基礎能力課程、核心能力課程、拓展能力課程、創(chuàng)新能力課程。

從授課教師方面，課程設置包括四類課程，分別是外方合作院校教師授課、企業(yè)工程師授課、外教授課、中方教師授課。

從是否引進課程方面，課程設置包括二類課程，分別是引進課程和非引進課程。引進課程即我校中外合作辦學專業(yè)課程體系中按照外方院校課程標準和教學大綱進行授課的課程。

從課程內容來看，由淺入深，從入門到高級，一門核心課可以分為2～3個學期來講，如鍋爐設備及系統(tǒng)課程模塊由蒸汽產生概論、電廠鍋爐和循環(huán)流化床鍋爐三門課構成，體現(xiàn)了課程的前后連續(xù)性。

5.利用課程KSJ標準，創(chuàng)新課程建設，形成新課程標準和教學大綱

利用外方學院的KSJ(Knowledge& Skills &Judgements)表，制定了每門課程的課程標準和教學大綱，確定了教學內容、教學要求、教學手段和考核方式。其中，Knowledge是每個單元列舉出應掌握的知識點；Skill是通過知識點的學習，應該達到的技能要求；Judgements是掌握知識點和達到技能要求應采用的教學手段、教學策略和評價標準。

6.基于能力本位，提高學生實踐能力，形成“四輪驅動”實踐教學體系

構建“實驗+實訓+實習+設計”的“四輪驅動”實踐教學體系。實踐教學體系包括課內實驗、校內實訓和校外實習、頂崗實習，以及創(chuàng)新設計和畢業(yè)設計。

課內實驗。減少了驗證性和演示性實驗學時，增加學生動手操作學時。實驗教學內容聯(lián)系現(xiàn)場實際。如《環(huán)保與水處理概論》實驗，要求任課教師用于酸堿度測試的水樣取自現(xiàn)場的不同管道位置，具有很強的說服力。

校內實訓環(huán)節(jié)采用“課證融通”的形式。制定實訓課程的課程標準，要求學生的實踐能力達到國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范中的中級工能力水平。校內實訓環(huán)節(jié)提供職業(yè)資格考試課程模塊，學生可以自主選擇模塊中的一個或多個進行學習，自愿報名參加國家職業(yè)技能鑒定站組織的職業(yè)資格證書考試，取得至少一項職業(yè)資格證書。各項專業(yè)能力內容同本專業(yè)確定的職業(yè)資格證書所要求的知識一一對應，設置與職業(yè)資格證書對應的實踐課程模塊。

校外實習。加強與企業(yè)之間的溝通與合作，邀請專業(yè)建設團隊中的企業(yè)專家，共同制定校外實習的課程標準。在教學計劃中原有的畢業(yè)實習的基礎上，分別增加電廠鍋爐運行實習和電廠汽輪機運行實習，同時，增加了企業(yè)人員的指導學時。

頂崗實習。畢業(yè)生和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議后，多數(shù)畢業(yè)生通常在第6學期提前去單位實習，并進行課程設計。

創(chuàng)新設計分別由任課教師、外籍教師、企業(yè)工程師進行指導。設計內容與專業(yè)及專業(yè)基礎內容緊密相關，通過巧妙設計，以生動的形式反映專業(yè)知識，鍛煉了學生的專業(yè)思維能力和實際操作能力。

畢業(yè)設計。畢業(yè)設計采用校內教師與企業(yè)工程師指導相結合的方式。去頂崗實習的畢業(yè)生由企業(yè)專家指導，完成畢業(yè)設計。

四、結 語

課程體系在學院實施以來，經(jīng)過不斷調整、完善和運行后，已基本構成了科學的、規(guī)范的、可操作性強的人才培養(yǎng)方案和課程體系，建立起領導重視、全程管理、全員參與的教學質量監(jiān)控運行機制，形成了具有雙語和雙師能力的專業(yè)建設團隊和教師隊伍，促進了學院人才培養(yǎng)的科學化、規(guī)范化、信息化，取得了明顯的效果。

(1)推動專業(yè)建設，形成較為完善的中加合作辦學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了制度保證。專業(yè)培養(yǎng)方案已經(jīng)具有國際特色和高等職業(yè)教育特點。

(2)人才培養(yǎng)質量高，就業(yè)率較高，就業(yè)對口率高。通過畢業(yè)生跟蹤調查分析，畢業(yè)生知識、能力結構合理，培養(yǎng)的學生有很強的就業(yè)競爭力。

(3)帶動了其他專業(yè)課程的教學改革，促進了高職人才培養(yǎng)的思想轉變。課程體系建設的實踐和探索對學院整體國際化水平的提高起到了促進作用。課程體系正逐步得到推廣，為學院其他專業(yè)提供了參考。

[1] 婁玉英.國際化背景下中加合作的探索與實踐——以沈陽工程學院與加拿大紅河學院合作為例[J].沈陽工程學院學報:社會科學版，2014(10)：98-100.

[2] 王勝輝.加拿大紅河學院電力工程專業(yè)教學特點及其啟示[J].中國電力教育，2011(24)：168-169.

[3] 張 莉，張勁柏.高職院校中外合作辦學人才培養(yǎng)方案構建研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016(20)：53-55.

StudyonTrinityCommunityCurriculumSystemforChinese-ForeignEducationalJointProgramofHigherVocationalEducation

YANGLi1,YUHong-xia1,GUANDuo-jiao2

(1.CollegeofInternationalEducation;2.SchoolofEnergyandPowerEngineering,ShenyangInstituteofEngineering,Shenyang110136,China)

The trinity community curriculum system for Chinese-Foreign educational joint program of higher vocational education has been built aiming to solve prominent contradiction between lower entry scores of freshmen and higher requirements of enterprises about internationalized graduate.This curriculum system consists of three curriculum modules,which are specialized knowledge,English learning and upgrading examination for undergraduates respectively.Students can select accordingly curriculum module to learn depend on their development goal in the college.Students′ training plans of Chinese-Foreign educational joint program have gradually developed through practice.And the curriculum system can support strongly for reasonable training of internationalized graduates.

higher vocational education;Chinese-Foreign educational joint program;the trinity community;curriculum system

2017-06-25

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題(JG14DB291);遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題(JG15DB281)

楊 利(1977-),男,遼寧昌圖人 ,講師，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.04.022

G712

A

1672-9617(2017)04-0557-04

(責任編輯祁剛校對伯靈)