“綱要”課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策研究

周琳娜,高 冰，芮小苗2

（1.沈陽航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110000；2.沈陽工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

“綱要”課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策研究

周琳娜1,高 冰1，芮小苗2

（1.沈陽航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110000；2.沈陽工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課是我國(guó)高校思想政治理論課的重要組成部分，是“05方案”后對(duì)高校思想政治理論課設(shè)置的一門新課程。它的開設(shè)可以幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、激發(fā)大學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和民族精神認(rèn)同感?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課自開課以來取得顯著成績(jī)的同時(shí)，也由于多種因素的影響使思想政治教育與歷史課結(jié)合后的效果有待提高。本文將針對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出合理的建議。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課；思想政治教育；實(shí)效性

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）是在新的高等教育政治理論課改革中設(shè)置的一門新課程。這門課程以歷史知識(shí)為載體，從歷史教育出發(fā)兼有對(duì)大學(xué)生的政治教育。“綱要”課通過講授中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)，幫助大學(xué)生了解中國(guó)近代以來社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性。它以中華民族從衰落走向復(fù)興的歷史步伐，主要分析了一百多年來中國(guó)近現(xiàn)代歷史上所經(jīng)歷的重大事件。[1]使大學(xué)生領(lǐng)悟到中國(guó)人民是在長(zhǎng)期斗爭(zhēng)實(shí)踐和比較中最終選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，從而有利于凝聚大學(xué)生的民族精神。如何提高“綱要”課的吸引力和感染力，將“綱要”課的內(nèi)容與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合，發(fā)揮其最大的實(shí)際效果，是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

1 “綱要”課在大學(xué)生思想政治教育中存在的主要問題

自從“綱要”課進(jìn)入高校本科生課堂以來，在教學(xué)功能上對(duì)大學(xué)生的思想政治教育起著積極的作用，雖取得了某些成績(jī)，在師生、學(xué)校和社會(huì)中得到了熱烈反響。但是，在經(jīng)過對(duì)“綱要”課課堂教學(xué)的實(shí)地觀察中，發(fā)現(xiàn)“綱要”課的講授與此課程的教學(xué)目標(biāo)還存在一定的距離，具體歸納為以下兩個(gè)主要方面:

1.1 大學(xué)生思想意識(shí)上對(duì)“綱要”課重視程度欠缺

首先，在對(duì)課堂的觀察中和課后對(duì)大學(xué)生的訪談中了解到，大學(xué)生對(duì)“綱要”課的課程目標(biāo)和課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)“綱要”課的內(nèi)容還停留在中學(xué)的教材中，認(rèn)為和中學(xué)學(xué)習(xí)到的歷史教材區(qū)別不大，以為對(duì)“綱要”課需要把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是教材上陳述的歷史時(shí)間和代表人物，沒有認(rèn)識(shí)到通過學(xué)習(xí)“綱要”課的歷史史實(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的幫助，這對(duì)“綱要”課的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接不利的影響。

其次，對(duì)“綱要”課的學(xué)習(xí)興趣不高。由于大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過中國(guó)近現(xiàn)代歷史，他們對(duì)有關(guān)歷史事實(shí)、重大事件和代表人物已經(jīng)有一個(gè)大致的了解，進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)這段歷史使大學(xué)生的熱情度降低從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。[2]在課堂表現(xiàn)上，由于受期末成績(jī)?cè)u(píng)定的影響，一些大學(xué)生并不是從自身主觀興趣出發(fā)來參與課堂教學(xué)，而是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的原因，想從回答教師的問題上來增加自己的分?jǐn)?shù)，提高期末成績(jī)，這就使“綱要”課的課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

最后，不能通過“綱要”課的學(xué)習(xí)把握歷史的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的分析方法。改革開放以來，國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療、國(guó)防、教育等多個(gè)方面都取得了飛速發(fā)展。同時(shí)，在改革的探索中，也必然會(huì)出現(xiàn)一些問題，為此，一些大學(xué)生就否定改革開放的成就，只看到改革中的問題，甚至質(zhì)疑共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。這表明大學(xué)生沒有通過“綱要”課的學(xué)習(xí)認(rèn)清歷史的規(guī)律；沒意識(shí)到只有共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)中國(guó)走向獨(dú)立與富強(qiáng)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，從而擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會(huì)主義中國(guó)。大學(xué)生只有真正領(lǐng)悟到歷史發(fā)展的這些規(guī)律，才會(huì)對(duì)中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)前景充滿信心，在認(rèn)識(shí)和分析一些重大政治問題時(shí)做出正確的判斷。

1.2 教師主觀上存在制約思想政治教育功能的發(fā)揮

一方面，一些教師缺少“為人師表”的責(zé)任感。一些教師在“綱要”課講授過程中，對(duì)待某些問題或歷史事件的看法上，態(tài)度不明朗，甚至有些教師對(duì)社會(huì)主義的實(shí)現(xiàn)缺乏信心和質(zhì)疑的態(tài)度，不能用自己的行動(dòng)和價(jià)值觀念來引導(dǎo)大學(xué)生，沒有起到示范的作用，這不利于培育大學(xué)生正確的價(jià)值觀，如果大學(xué)生的價(jià)值觀沒有得到正確的引導(dǎo)，那么，他們的認(rèn)識(shí)水平和思想境界的提高就很難實(shí)現(xiàn)。

另一方面，部分教師教學(xué)手段單一。在“綱要”課的講授中，教師的專業(yè)知識(shí)是毋庸置疑的，教師在講授過程中對(duì)歷史史實(shí)的把握非常準(zhǔn)確，但是如何讓“綱要”課的講授使大學(xué)生能夠感興趣，參與進(jìn)課堂中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，就需要教師改變教學(xué)手段。如教師可以根據(jù)歷史專題來讓同學(xué)們自行選擇感興趣的題材，用分組匯報(bào)的方式進(jìn)行教學(xué)來代替教師為主的“簡(jiǎn)單說教”，這種探究式的學(xué)習(xí)模式，可以使大學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，通過自己在查找研究的過程中會(huì)加深對(duì)歷史事件的印象，有利于課程內(nèi)容的掌握。

2 增強(qiáng)“綱要”課思想政治教育實(shí)效性的措施

思想政治教育的方法和渠道有很多，一般根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，以及思想政治教育對(duì)象的實(shí)際思想情況而展開教學(xué)。“綱要”課要根據(jù)大學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)發(fā)展不斷創(chuàng)新，激發(fā)大學(xué)生對(duì)“綱要”課的學(xué)習(xí)興趣，這也是“綱要”課教學(xué)能否取得實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

2.1 以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教師授課模式往往會(huì)束縛學(xué)生的思維，而當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，對(duì)一些問題有自己獨(dú)特的見解和分析，高校課堂應(yīng)該為他們提供一個(gè)平臺(tái)讓大學(xué)生表達(dá)他們的想法，展示他們的素質(zhì)。這就需要教師以講授為基本形式，輔助多種教學(xué)方法，讓大學(xué)生有發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”充分結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如可以讓大學(xué)生自主選擇和中國(guó)近現(xiàn)代歷史相關(guān)的紀(jì)律片、歷史小說和歷史影視劇，目的是彌補(bǔ)教材中平淡的歷史敘述，增添學(xué)習(xí)趣味性，通過大學(xué)生自行選擇的歷史作品，讓他們講一講印象深刻的或者對(duì)自身觸動(dòng)較深的題材。同時(shí)，其他大學(xué)生在聽一聽的過程中也會(huì)補(bǔ)充到教材中沒有的知識(shí)，教師在一旁應(yīng)認(rèn)真聽大學(xué)生在講述過程中有沒有出現(xiàn)對(duì)史實(shí)理解偏差的情況，在最后進(jìn)行總結(jié)糾正。

此外，課堂討論也是一種有效的互動(dòng)模式，但是時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討論不積極主動(dòng)，這就需要教師耐心地組織，講求方法。如在以各種題材分小組的討論中，應(yīng)在每組選舉一個(gè)較為積極的帶領(lǐng)者，以此帶動(dòng)小組的活力。這里需要注意的是，對(duì)討論的話題學(xué)生應(yīng)該是有所了解的，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段查找資料，但是應(yīng)要求形成自己的觀點(diǎn)。

2.2 利用紅色經(jīng)典影視作品加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教育功能

教師在講授基本的教材知識(shí)后，為了使大學(xué)生更深刻地體會(huì)到歷史的教育意義，可以根據(jù)“綱要”課的具體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生課堂的參與度。

目前，“綱要”課可以利用的資源主要是圖片和影視資料，發(fā)生的重大歷史事件都會(huì)有相關(guān)的圖片和影像資料，為教學(xué)提供了活力。課堂教學(xué)選取的視頻資料應(yīng)是具有嚴(yán)肅題材和教育意義的影片，如《圓明園》紀(jì)錄片，對(duì)不同歷史事件和階段介紹的時(shí)間最多不超多5分鐘，不會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，是一種有效的輔助手段。在觀看視頻之前，教師應(yīng)該提出與視頻內(nèi)容相符的問題，讓他們帶著問題去觀看，并在播放的同時(shí)對(duì)史實(shí)作出簡(jiǎn)單概括，讓大學(xué)生邊觀看邊思考，形成自己的想法。同樣，教師可以組織他們參觀歷史遺跡、歷史博物館等，如沈陽地區(qū)的大學(xué)生可以參觀九·一八歷史博物館，增加大學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

2.3 建立“以學(xué)生為核心”的成績(jī)?cè)u(píng)定方式

現(xiàn)如今早已不是“一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)”的評(píng)價(jià)方法了，為了公平準(zhǔn)確地評(píng)定大學(xué)生的期末成績(jī)，在評(píng)定時(shí)應(yīng)進(jìn)行多方面的考察，如基本知識(shí)掌握情況、能力素養(yǎng)、思想政治素質(zhì)等進(jìn)行衡量。如在小組通過p p t進(jìn)行歷史專題展示時(shí)，教師可以讓大學(xué)生之間互相打分，了解大學(xué)生心中認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容；在整個(gè)的學(xué)期授課中，設(shè)置平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)等四個(gè)部分，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)過程。平時(shí)成績(jī)主要是大學(xué)生課堂上積極參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)和出勤率；期中成績(jī)的考核可以以卷紙的形式（包括基礎(chǔ)知識(shí)和闡述已學(xué)的最深刻歷史事件或歷史人物），大學(xué)生可以參考資料，但是一定要形成自己的見解；實(shí)踐考核較靈活，由于大學(xué)生的專業(yè)不同、經(jīng)費(fèi)等因素，教師可以視情況評(píng)定；最終的期末成績(jī)教師可以通過布置小論文的形式進(jìn)行打分。這些評(píng)定從不同角度反映大學(xué)生思想狀況和學(xué)習(xí)情況，可以有效提高教學(xué)的實(shí)效性。

3 提高“綱要”課實(shí)效性對(duì)大學(xué)生思想政治教育的意義

通過對(duì)“綱要”課近一百年的歷史學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生了解近代以來中國(guó)抵御外來侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的史實(shí)，不僅可以讓大學(xué)生了解當(dāng)前的幸福生活來之不易，還可以領(lǐng)悟到改革發(fā)展和實(shí)踐的重大意義。在培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、激發(fā)大學(xué)生的民族精神和愛國(guó)主義觀念等方面具有重大意義。主要表現(xiàn)在：

3.1 激發(fā)大學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)民族精神的認(rèn)同感

通過學(xué)習(xí)“綱要”課，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)人民在維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、抵御外來侵略和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮了重大作用，這正是中國(guó)歷史文化基礎(chǔ)上形成的愛國(guó)主義觀念鼓舞著各族人民共同奮斗的結(jié)果。大學(xué)生可以在了解歷史發(fā)展脈絡(luò)中激發(fā)出對(duì)國(guó)家的熱愛和民族精神的認(rèn)同，了解無數(shù)革命先輩是怎樣團(tuán)結(jié)奮斗為中國(guó)民族取得獨(dú)立而頑強(qiáng)拼搏的，讓他們?cè)诮庾x歷史事件中領(lǐng)悟民族精神形成的軌跡，潛移默化地增強(qiáng)大學(xué)生的民族自信心、自尊心，肩負(fù)起發(fā)揚(yáng)民族精神的責(zé)任。

3.2 培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，形成正確的價(jià)值觀

在中國(guó)近現(xiàn)代歷史上，無數(shù)的仁人志士和革命先烈為了民族獨(dú)立，抵御外來者的侵略，無畏犧牲，為國(guó)捐軀，把一切都奉獻(xiàn)給了人民解放事業(yè)。大學(xué)生要學(xué)習(xí)這些歷史人物可歌可泣的壯舉，這種為了國(guó)家救亡圖存、為祖國(guó)獨(dú)立而獻(xiàn)身的斗爭(zhēng)所體現(xiàn)的人格魅力，這種面對(duì)國(guó)家貧窮衰敗而探索中國(guó)近代化道路的決心所體現(xiàn)的民族情懷。這些都是培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的素材，大學(xué)生通過對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)激發(fā)他們對(duì)國(guó)家未來建設(shè)的思考，從而對(duì)自身未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，陶冶情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.3 堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義的信念

“綱要”課的增設(shè)，讓一些不熟悉中國(guó)近現(xiàn)代史的大學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代的國(guó)情和史實(shí)，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)到反帝反封建堅(jiān)持不懈的民族解放，歷史雄辯地證明了選擇馬克思主義的正確性。[3]大學(xué)生在具體學(xué)習(xí)“綱要”課后會(huì)自然而然地理解中國(guó)人民為什么選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、堅(jiān)持馬克思主義理論，進(jìn)而幫助他們堅(jiān)定馬克思主義信仰并堅(jiān)信社會(huì)主義道路。

總之，“綱要”課作為一門以史育人的思想政治理論課，在大學(xué)生思想政治教育中具有不可替代的作用。[4]教師在認(rèn)清課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的情況下，貼近大學(xué)生的思想實(shí)際，改革評(píng)定方法，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高“綱要”課思想政治教育的實(shí)效性，使“綱要”課真正成為大學(xué)生感興趣的課程。

[1]戴立文.認(rèn)清歷史使命,培育民族精神——基于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的現(xiàn)實(shí)思考[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3):124-126.

[2]劉振清,姜秀英.以史育人:"中國(guó)近現(xiàn)代史綱要"課思想政治教育實(shí)效性分析.[J].世紀(jì)橋,2011,(11):53-54.

[3]唐凱.馬克思《黑格爾法哲學(xué)批判》中民主思想研究[D].貴陽：貴州大學(xué),2015.

[4]林春.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》在大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育中作用[J].絲路視野,2016,(10):60-61.

責(zé)任編輯：鄧榮華

G 642

A

1672-2094（2017）04-0089-03

2017-06-12

周琳娜（1980-），女，遼寧錦州人，沈陽航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授,博士，思想政治教育專業(yè)博士后。研究方向：思想政治教育。高 冰（1990-），女，遼寧葫蘆島人，沈陽航空航天大學(xué)思想政治教育專業(yè)碩士研究生。芮小苗（1961-），男，江西上饒人，沈陽工程學(xué)院教授。研究方向：思想政治教育。