問題驅動式教學在高中化學課中的應用

江蘇省宜興中學(214200) 葛懿斌 ●

問題驅動式教學在高中化學課中的應用

江蘇省宜興中學(214200) 葛懿斌 ●

本文論述了問題驅動式教學在高中化學課中的應用．

問題驅動;化學課堂;應用

化學作為一門類似于數(shù)學的要求抽象思維的學科，學生是從初中才開始接觸的．經(jīng)實踐表明，問題驅動在初中化學的教授上展現(xiàn)了意想不到的效果．在初中課堂課堂上是為了培養(yǎng)學生對所學知識保持質疑并時刻思考的狀態(tài)，同時也可以學生提升學生自主學習的能力．所以，教師在設計問題導學時，一定要以學生為主體，充分考慮學生的主觀意識，并設計各種問題，帶動學生的思考，從而達到問題導學的目的．

一、課前問題驅動，促進學生認真預習

初中化學的預習，能讓學生對即將學習的知識有一個大概的了解，能讓學生朝著正確的方向思考問題，所以課前使用問題驅動方式，讓學生新知識是很有必要的．教師引導學生采用正確的預習方法，可以提高學生自主學習的能力和學習效率，從而促進他們綜合素質的發(fā)展．所以，教師要在傳統(tǒng)的預習方法的基礎上多多創(chuàng)新出新的方法，為教育工作及為學生學習做出自己的努力及貢獻，而問題驅動是一種創(chuàng)新．初中學生的預習能力十分重要，而化學特別強調自主探索學習，包括理論知識與實踐，也許只有自己真正學習了，才能真正掌握化學知識內在的邏輯性．它會對以后學生的復習及學習產生極大的影響，也是以后學生自主學習的基礎．將課堂預習與課堂教學有效結合，并結合不同的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力．而通過問題驅動新知識的預習可以提升學生對新知識的好奇心與求知欲，從而促進學生課前預習效率的提高．

例如，在做酸堿反應的實驗之前，可以先給學生分組，并讓他們對實驗進行預習，自己動手成功完成實驗并觀察比觀看別人完成要高效的多，而且又活躍了課堂氣氛，所以，教師應該讓學生提出問題．并讓他們好好預習知識．化學現(xiàn)象千奇百怪，例如，蠟燭燃燒實驗，用干燥的燒杯罩在上方，會有霧氣產生，還會使石灰水變渾濁，該實驗進行時有多種效果產生，所以可以讓學生分小組合作進行實驗，這樣可以記錄更全面的實驗現(xiàn)象．同樣在實驗之前，教師應該先提出問題:實驗現(xiàn)象是什么，如何產生的等，這些問題可以讓學生進行深層次的思考，從而驅動他們學習．還可以激發(fā)學生學習新知識的興趣，讓學生能積極主動地參與到新知識的預習過程中，從而為教師課上的講解奠定基礎．

二、課時問題驅動，吸引學生高效聽講

教師在課堂上可以通過多種方法導入知識，如情景問題式導入，設疑問題式導入，生活素材應用式問題驅動，遞進式問題驅動等，只要教師能采用合適的方式使用這些方法，這些創(chuàng)新出的新的問題驅動方法就會為化學課堂帶來前所未有的高效．情景式問題驅動，利用生活素材進行問題驅動知識，現(xiàn)實真是一個神奇的東西，因為人們每天都生活在現(xiàn)實中．所以，如果能通過引用現(xiàn)實中的實物來講述新知識，學生肯定能在不知不覺中加深對所學知識的印象．教師在教授初中化學時，應該多聯(lián)系學生的日常生活實際，并從生活中選取同學們感興趣的事物元素作為課堂教學的補充與案例，從而提升學生學習的效率，即課堂教師的教學效率．此外，教在講解一些例題時，也可以讓學生去思考，去聯(lián)想，生活中有什么事情是可以通過新學的知識去理解、去解釋的．

例如在有機化學學到油脂的時候，為了幫助學生理解油脂的飽和性與不飽和性，教師可以設計課外實驗，讓學生取不同的油，將他們進行分類，并在其中分別加入幾滴的碘溶液，觀察液體顏色的變化，之后再對混合體進行加熱，觀察哪一種最先恢復原來的顏色．在這個過程中，實驗內容、步驟等都由學生自己設計，教師可以先提出相關的問題，讓學生對實驗更加了解，可以讓最終的實驗現(xiàn)象更加明顯，還可以提升學生的自主學習能力和動手能力．再例如在二氧化碳的制取實驗中，課本上要求我們使用長頸漏斗，考慮到現(xiàn)實因素，我們可以用塑料瓶代替．這樣的思維想法是比較個性化的，但是卻接近我們的現(xiàn)實生活．所以，在剛開始的時候，教師應該提出器材的使用問題，讓學生各抒己見．這樣可以進一步拓展學生的創(chuàng)新思維，化學就是這么神奇，同樣的儀器，同樣的物質，在不同的條件下就會有不同的現(xiàn)象．

三、課后問題驅動，鞏固學生對知識的了解

問題驅動不僅能應用到課堂，還能應用到課后．課后設置問題，一方面可以讓學生鞏固課上學習的知識，另一方面，學生在課堂之外進行思考，可以提升學生自主學習與思考的能力，增加學生學習化學知識的深度．化學是講究邏輯性，強調準確性的，學好化學需要掌握不同的方法、概念，而化學概念是構成化學知識體系的基礎．所以，學習化學，不能只依賴過去的教學方法，還要創(chuàng)新出新的模式．只有這樣，才能創(chuàng)造出高效率的課堂，讓學生對化學有更多的興趣和了解，從而提高他們的綜合素質．教師在化學課后需要盡可能的吸引學生的興趣，讓學生真正參與到化學知識的復習中來．此時問題驅動知識便很好地達到了這一目的．

若想學生能真正掌握化學，教師就需要采用好的教學方法讓學生能真正參與到課堂中來．而采用問題驅動式方法教授化學，可以樹立學生對化學學科的興趣和自信心，同時培養(yǎng)學生自主思考和自主學習的能力．教師對問題驅動教學應該積極的使用，并通過平時在教學實踐中的經(jīng)驗積累，以學生自身的學習特點，對問題驅動教學進行適當?shù)貏?chuàng)新和改變，從而創(chuàng)造出更適合學生們地教學方法，讓化學課堂充滿高效．

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