淺談如何在數(shù)學課堂教學中實施合作學習

江蘇省鹽城機電高等職業(yè)技術學校(224005) 曹俊章 ●

淺談如何在數(shù)學課堂教學中實施合作學習

江蘇省鹽城機電高等職業(yè)技術學校(224005) 曹俊章 ●

自21世紀以來，信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用越來越凸顯“合作”和“競爭”的理念，這兩種技能也會成為學生在學習中必須掌握的要素．在數(shù)學課堂教學中開展合作教學，有助于激發(fā)學生之間相互交流合作的能力，對其教學效果的提升具有積極影響，所以需要師生在課堂教學中共同參與合作教學，進一步提高數(shù)學課堂教學效率．本文以數(shù)學課堂教學為例，進一步探討了合作學習在數(shù)學教學中的應用效果．

教學;數(shù)學;合作學習

《普通數(shù)學課程標準》指出普通教育是重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力，尊重學生多樣化發(fā)展需求，強調(diào)提高數(shù)學學科素養(yǎng)等，合作學習是我國當前教育改革積極實施的學習方式，也是主流教學理論與策略之一．合作學習是培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新思維的重要形式，同時也能促進學生學會自主學習和與他人交往，對解決傳統(tǒng)教學的弊端有積極的意義．對此則要求數(shù)學教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際特點選取合適的教學方法，進一步調(diào)動學生學習積極性，改善課堂教學質(zhì)量，提高學生邏輯思維能力和交流表達能力．

一、分組教學的應用現(xiàn)狀

合作學習是開展“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的小組活動，要求合作小組成員在背景、能力、成績、性別等方面有一定的互補性．合作小組成員在學習中要相互尊重和相互交流是，雙方相互提供幫助和影響他人．每個人在小組中都有大量的機會表達自己的觀點，也愿意傾聽他人的意見，當學生的融洽的合作中取得成果會增強學生愉悅感．但是當前數(shù)學教學合作學習分組中仍然存在一些問題．

多數(shù)數(shù)學教師在劃分合作小組時為節(jié)約時間，就根據(jù)座位的就近原則分成小組，這種分組沒有充分考慮不同學習水平學生之間的差異，也沒有考慮到學生的個性差異，較易出現(xiàn)某個小組成績非常好或某小組成員因內(nèi)向的性格而無法提高學習效率，由此一來就削弱了小組與小組之間在數(shù)學學習中競爭性，即使分了組也無法發(fā)揮合作學習在數(shù)學效果．此外還會出現(xiàn)數(shù)學學習中組員只合不作情況，即部分數(shù)學教師分組后還是慣性地授課并提問和布置課后作業(yè)，而且教師只提問學習成績較好的學生，那么成績高的學生會增強學習興趣，成績較差的學生聽完課后因無法掌握新的知識點而產(chǎn)生對數(shù)學學習的厭煩情緒．

二、合作學習在數(shù)學課堂教學中的應用策略

1．科學劃分小組

教師開展合作學習首先要考慮的問題即組建合作小組，只有建立有效的合作學習小組才能順利開展和實施一切小組活動．對于數(shù)學合作小組編排要堅持“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”原則，其中組間同質(zhì)即小組之間水平相同以及具備相同的條件，使各個小組能公平競爭．組內(nèi)異質(zhì)即每一個小組學生各具特色，便于小組之間優(yōu)勢互補和取長補短．因此在編排小組時主要考慮的就是組內(nèi)異質(zhì)，由此保證小組成員的多樣性，使信息輸入和輸出更加豐富，從而激發(fā)出更多的觀點，促使小組成員能有更全面和更深入的認識．

比如，在“圓錐曲線與方程”教學中，教師可以根據(jù)學生的學習優(yōu)勢特點，合理安排學生進行分組，將幾何知識掌握較為扎實的學生和方程知識掌握較為熟練的學生組合在一起，可以實現(xiàn)相互幫助、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的效果，從而充分調(diào)動學生的合作學習積極性．

2．培養(yǎng)合作技能

合作學習取得成效的基礎在于學生自身具備一定的合作學習技能，要求數(shù)學教師在課堂教學中結(jié)合實際情況開展訓練，讓學生學會反思、傾聽、補充、主動參與、與他人合作、評價等．要讓學生知道在別人發(fā)言時除了要認真聆聽，更要認真思考，學會客觀評價別人的發(fā)言并提出更好的建議．同時要培養(yǎng)學生有條不紊地闡述自己的觀點，學會當自己的觀點被他人否定時要變換角度重新思考或為自己的主張的觀點尋找新的理由．

比如，在數(shù)學考試模考中，可以鼓勵學生之間相互批改試卷，通過發(fā)現(xiàn)別人出錯的知識點，引起自己對該知識點的重新認識，加深印象．客觀評價同學之間的解題思路和方法，能夠激發(fā)學生的自主學習能力，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢．

3．正確發(fā)揮教師主導作用

由于學生與學生水平參差不齊，認知水平有限，管理能力、組織能力有限，所以在實施合作學習時需要教師扮演促進者角色，從而確保教學效果．教師在合作學習中要精心設計合作學習，設計時要涉及任務選擇、學習具體情況分析、目標社會自以及教學過程設計等多個方面并事先讓學生提前思考，讓學生在學習之前就了解在合作中需解決的問題，只有這樣才能在合作學習過程中進一步實現(xiàn)分析和解決問題，在學習中有所創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)以及爭論．

比如，在“一元二次含參不等式”學習和解題的過程中，部分學生經(jīng)常忽略掉二次項系數(shù)的取值范圍，特別對于個別特殊的解集的判定，比較容易混淆．教師在學生合作學習中應充分發(fā)揮主導作用，對于學生在學習中容易出現(xiàn)的問題給予有效指導，積極引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題．

綜上所述，數(shù)學作為教學中的重要科目之一，對學生的數(shù)學思維和邏輯推斷能力培養(yǎng)具有積極的影響．傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能滿足當前數(shù)學教學的需求，合作學習作為一種新型的教學模式，能夠有效提高數(shù)學教學效果，增加學生的學習主動性，值得廣為提倡．

［1］李蘭．新課改背景下分組合作學習策略在數(shù)學教學中的應用探究［J］．課程教育研究，2014(32):171－172．

［2］石秀秀．小組合作學習在普通數(shù)學課堂中的應用策略研究［J］．新課程學習·下旬，2015(1)．154－158

［3］謝飛舟，謝玉蘭．數(shù)學教學中合作學習策略的有效應用［J］．教育科學:全文版，2016(9):30．

G712

B

1008－0333(2017)03－0007－01