校企合作模式下現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索

劉 志 敏

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 老齡產(chǎn)業(yè)研究所，遼寧 大連 116035)

校企合作模式下現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索

劉 志 敏

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 老齡產(chǎn)業(yè)研究所，遼寧 大連 116035)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效方法。高職教育校企合作深度不夠，質(zhì)量不高；政府和行業(yè)組織的作用亟待加強(qiáng)；高職院校師資力量較弱，不能有效吸引企業(yè)合作。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)操能力，豐富學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。在養(yǎng)老服務(wù)業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，能有效強(qiáng)化校企合作力度，促進(jìn)產(chǎn)教融合，提高教學(xué)質(zhì)量。職能部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，行業(yè)和企業(yè)積極合作，職業(yè)院校應(yīng)注重內(nèi)涵式發(fā)展。

校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐

校企合作是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要模式之一，是高職院校為謀求自身可持續(xù)發(fā)展、切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌、為所需企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的一項(xiàng)重要舉措。在校企合作中，以高職院校為紐帶，力求在學(xué)校與企業(yè)之間尋求高效、共贏的合作方式。在校企合作模式下建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效方法，近年來(lái)很多職業(yè)院校都在積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。由于種種原因，校企合作目前仍處于“一頭熱，難雙贏”的尷尬境地；或是高職院?！皢蜗嗨肌?，企業(yè)沒(méi)有合作的積極性；或是企業(yè)“重使用輕培養(yǎng)”，合作難以持久。當(dāng)前一些高職教育中的校企合作，相當(dāng)一部分是表面化的、松散型、不長(zhǎng)久的，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙贏。

一、高職教育校企合作中存在的問(wèn)題

(一)校企合作深度不夠，質(zhì)量有待提高

雖然高職院校和企業(yè)都意識(shí)到校企合作的重要性，但由于缺乏與之相對(duì)應(yīng)的理念支撐、政策支持、合作能力以及可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前校企合作大多停留在企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)校安排企業(yè)人員到院校進(jìn)行授課、企業(yè)接受教師到企業(yè)實(shí)踐等較淺層次的合作。在高職院校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作開發(fā)專業(yè)課程和教材等較深層次上的合作比較少，或雖有合作但流于形式，合作質(zhì)量不高，難以實(shí)現(xiàn)雙贏。

侯彥博(2015)的研究表明，與高校相比，企業(yè)在合作技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等領(lǐng)域與高職院校的合作意愿不強(qiáng)；與企業(yè)相比，高職院校更愿意在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、科技研發(fā)、員工培訓(xùn)等方面與企業(yè)開展全方位的合作[1]。分析當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高職教育的發(fā)展形勢(shì)可知，只有與市場(chǎng)需求融合，積極拓展校企合作的深度，提高校企合作質(zhì)量，才能真正實(shí)現(xiàn)校企共贏。

(二)政府缺乏有力的政策支持和監(jiān)管約束，行業(yè)組織發(fā)揮作用有限

盡管政府非常重視校企合作，但支持力度有限，目前尚未形成國(guó)家層面的校企合作機(jī)制，且已有的文件、條款對(duì)校企雙方的約束力都明顯不足。在落實(shí)校企合作政策時(shí)，地方政府也沒(méi)有具體的操作性強(qiáng)的管理措施[2]。

另外，從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，行業(yè)組織在職業(yè)教育發(fā)展中具有不可替代的作用，但由于相關(guān)機(jī)制的缺乏，行業(yè)組織在校企合作中真正起到的作用非常有限，未能在行業(yè)、企業(yè)、院校之間搭建起良好的合作平臺(tái)。行業(yè)、企業(yè)和院校三方之間缺乏有效的溝通交流，對(duì)市場(chǎng)需求不能靈活應(yīng)對(duì)，校企合作在實(shí)踐中困難重重。

(三)高職院校師資能力較弱，企業(yè)整體合作積極性不高

在校企合作中，一方面，雖然高職院校高度重視，但教科研投入有限、“雙師型”教師不足，師資服務(wù)能力相對(duì)較弱，難以吸引優(yōu)秀企業(yè)與之合作；另一方面，企業(yè)對(duì)人才的需求較為迫切，在校學(xué)生卻難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到他們的用工需求，從而阻礙了企業(yè)合作意愿的達(dá)成。也有一些企業(yè)缺乏長(zhǎng)期合作意向，只是把校企合作當(dāng)作解決暫時(shí)用工難的一項(xiàng)應(yīng)急措施，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的組織管理不健全，實(shí)習(xí)崗位的專業(yè)對(duì)口率低，普遍存在重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。甚至有的企業(yè)將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，專業(yè)水平低，工資待遇更低，而且學(xué)生在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題也得不到及時(shí)、妥善的解決，學(xué)生的合法權(quán)益得不到切實(shí)保障，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的積極性。

在校企合作中學(xué)生本身也存在諸如角色轉(zhuǎn)變慢、崗位適應(yīng)能力差、職業(yè)情感不強(qiáng)等問(wèn)題，有待進(jìn)一步改進(jìn)。有的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，不能全情投入實(shí)習(xí)崗位，自由散漫，缺乏責(zé)任心，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，難以適應(yīng)工作要求；有的學(xué)生心理承受能力較差，面對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的困難，不知所措、畏難消極、輕言放棄；有的學(xué)生存在“高不成，低不就”的心態(tài)，一心想去管理崗工作，在一線崗位心浮氣躁、不能安心工作。這些現(xiàn)象都在一定程度上影響了企業(yè)與學(xué)校合作意向的達(dá)成。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征

鑒于校企合作中存在的深度不夠、質(zhì)量不高等問(wèn)題，很多院校都在積極探索更適合當(dāng)前高職教育特點(diǎn)、校企共育人才的培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式既傳承了在中國(guó)流行千年之久的傳統(tǒng)學(xué)徒制中“師傅帶徒弟”的授課方式，又加入了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，其精髓就在于校企深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)質(zhì)上是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人，學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才[3]。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為紐帶，以校企深度參與和教師(師傅)的深入指導(dǎo)為支撐，這一育人模式的實(shí)施改變了以往理論和實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力，豐富學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)校企雙贏的實(shí)現(xiàn)。

(一)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)方式，一般一位師傅只帶2～3名學(xué)生。師傅會(huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力和操作特點(diǎn)進(jìn)行有選擇、有針對(duì)性地教導(dǎo)和培養(yǎng)，師傅和學(xué)生之間交流較充分，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)得到師傅的指導(dǎo)和幫助。這樣有利于綜合提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

(二)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)企業(yè)實(shí)際要求，由高職院校和企業(yè)共同協(xié)商制訂的。師徒同處工作現(xiàn)場(chǎng)，師傅采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，對(duì)工作中存在的問(wèn)題及處理方法進(jìn)行示范和講解，并可針對(duì)學(xué)生的操作情況及時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。這種教學(xué)方式優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工直接參與到企業(yè)的實(shí)際工作中，實(shí)習(xí)崗位就在工作一線，教學(xué)與工作高度融合，把教學(xué)過(guò)程與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起?！皫煾祹降堋钡默F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的操作技能，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和工作積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

(三)學(xué)生具有雙重身份，豐富其職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的學(xué)生具有學(xué)生和員工的雙重身份，他們有較長(zhǎng)的時(shí)間在企業(yè)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，既鍛煉了實(shí)際工作能力，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，又能體驗(yàn)到企業(yè)文化，明確學(xué)習(xí)方向，提高他們的職業(yè)情感和職業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生由于具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以在畢業(yè)后無(wú)需崗前培訓(xùn)，直接上崗。而且學(xué)生在實(shí)習(xí)期間定期進(jìn)行崗位輪換，幫助他們了解企業(yè)相關(guān)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際工作鍛煉，可迅速成長(zhǎng)為獨(dú)當(dāng)一面的中堅(jiān)力量。

(四)校企雙方共享資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量

高職院校無(wú)需花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力培訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，購(gòu)買實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的設(shè)備，甚至無(wú)需建立實(shí)習(xí)場(chǎng)所，這些都可由企業(yè)提供，因此對(duì)高職院校而言，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入小，辦學(xué)成本較低。對(duì)企業(yè)而言，通過(guò)合作也可以儲(chǔ)備熟練員工及后備干部，優(yōu)化企業(yè)員工的年齡結(jié)構(gòu)，緩解用工荒、后備干部青黃不接等現(xiàn)象。這樣的育人模式能實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙贏。

三、在養(yǎng)老服務(wù)業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)為了適應(yīng)高職院校教育教學(xué)改革和養(yǎng)老服務(wù)業(yè)健康和諧發(fā)展的需求，在深化校企合作的基礎(chǔ)上，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。目前已與遠(yuǎn)洋養(yǎng)老運(yùn)營(yíng)管理有限公司、儆堂集老年產(chǎn)業(yè)投資管理(北京)有限公司合作，分別成立了“遠(yuǎn)洋椿萱茂班”和“儆堂集班”。其中“遠(yuǎn)洋椿萱茂班”采用“1.5+1.5”訂單式人才培養(yǎng)模式，“儆堂集班”采用“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式。

1.校企共同管理，提高人才質(zhì)量

校企雙方根據(jù)“人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的培養(yǎng)原則，共同制定了人才培養(yǎng)方案，并對(duì)專業(yè)課程和教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，注重實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能、職業(yè)情感的培養(yǎng)。在教學(xué)管理上，學(xué)生在第一至第三(四)學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)，打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，由學(xué)校進(jìn)行全程管理；在第四(五)學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)管理為主。在就業(yè)方面，訂單班學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后可按照“雙向互選、自主自愿”的原則與企業(yè)簽訂正式勞動(dòng)合同。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到規(guī)定要求或?qū)W習(xí)期間存在嚴(yán)重違法違紀(jì)現(xiàn)象的學(xué)生，會(huì)做出不予畢業(yè)、不予分配或開除學(xué)籍的處理決定，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.產(chǎn)教融合，協(xié)作共贏

企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的根本利益點(diǎn)是解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中人才的選、育、用、留問(wèn)題，解決問(wèn)題的核心是基于崗位工作任務(wù)培養(yǎng)企業(yè)用得好、留得住的人才[3]。因此，將現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用于養(yǎng)老服務(wù)業(yè)中，基于養(yǎng)老服務(wù)的實(shí)際工作崗位，融入養(yǎng)老護(hù)理員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并兼顧學(xué)生(學(xué)徒)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。只有這樣才能選擇合適的人才、培育好人才、用好人才，并最終留住人才，充分發(fā)揮這種培養(yǎng)模式的社會(huì)價(jià)值。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，只有產(chǎn)教深度融合、互相協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)共贏。

3.注重思想品德教育，促使學(xué)生于崗位成才

由于訂單班學(xué)生就業(yè)壓力小、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)輕，沒(méi)有經(jīng)歷求職過(guò)程的歷練，部分學(xué)生在接觸具體工作后，有見(jiàn)異思遷現(xiàn)象。針對(duì)其年齡特點(diǎn)和群體特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行思想品德教育，增強(qiáng)思想品德教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，堅(jiān)持以人為本、德育為先的教育理念，加強(qiáng)思想品德教育、企業(yè)文化教育和職業(yè)理念教育，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。經(jīng)常選派學(xué)校教師走訪企業(yè)，看望學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，和企業(yè)導(dǎo)師一起指導(dǎo)學(xué)生在工作崗位上順利完成學(xué)業(yè)，順利就業(yè)，踏實(shí)工作。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施建議

目前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施還沒(méi)有得到推廣，要在更大范圍實(shí)現(xiàn)其與養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的合作，還需遵循一定的發(fā)展規(guī)律，行業(yè)、企業(yè)、政府、學(xué)校、學(xué)生五方面共同努力，形成合力，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)中的作用。

1.政府做好統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)政策引導(dǎo)

首先，政府應(yīng)做好宏觀統(tǒng)籌工作，詳細(xì)了解各地區(qū)老齡人口分布、養(yǎng)老服務(wù)業(yè)及其企業(yè)特色，有關(guān)部門具體規(guī)劃涉老專業(yè)的院校分布、數(shù)量和規(guī)模，優(yōu)化配置教育資源。其次，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，制定專門的法律法規(guī)，建立組織管理體系，完善現(xiàn)代學(xué)徒制體系建設(shè)，逐步推行養(yǎng)老護(hù)理員持證上崗制度。再次，充當(dāng)高職院校與養(yǎng)老服務(wù)企業(yè)的橋梁與紐帶，提高養(yǎng)老服務(wù)企業(yè)參與校企合作的積極性和主動(dòng)性，為校企合作企業(yè)提供財(cái)政投入、制度保障、政策支持、稅收優(yōu)惠等措施，鼓勵(lì)其支持高職教育。

2.行業(yè)企業(yè)積極參與，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

充分發(fā)揮養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的行業(yè)指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性?？稍O(shè)置促進(jìn)校企合作的專職機(jī)構(gòu)或安排專門工作人員，與政府相關(guān)部門、職業(yè)院校的招生和就業(yè)辦公室進(jìn)行業(yè)務(wù)拓展與對(duì)接，管理校企合作的相關(guān)事宜。通過(guò)加強(qiáng)教育宣傳和政策引導(dǎo)，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；組建職教集團(tuán)以整合教育資源，發(fā)揮職教集團(tuán)推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，最終營(yíng)造企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境[4]。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)企業(yè)可參與職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、企業(yè)技術(shù)人員任教安排工作等，與職業(yè)院校一起制訂學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃并組織實(shí)施，提高企業(yè)指導(dǎo)教師的教育水平，提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

3.學(xué)校建立以校企合作為基礎(chǔ)的內(nèi)涵式發(fā)展模式

(1)開門辦學(xué)，找準(zhǔn)校企利益共同點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)校企深度合作，促進(jìn)畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，高職院校在涉老專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、招生規(guī)模等方面應(yīng)調(diào)查了解養(yǎng)老服務(wù)企業(yè)的實(shí)際需求，改革招生制度，聘請(qǐng)具有一線工作經(jīng)驗(yàn)的人員參與教育教學(xué)管理。慎重選擇合適的企業(yè)，切實(shí)找到校企雙方利益的共同點(diǎn)，讓企業(yè)在合作中確實(shí)能夠獲得利益，這樣才能提高企業(yè)參與的積極性，以利于現(xiàn)代學(xué)徒制順利推行。

(2)制定科學(xué)的實(shí)施方案和柔性管理模式

把握現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，做好現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)工作，明確責(zé)任，統(tǒng)一思想。制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，注重學(xué)生(學(xué)徒)和訂單班關(guān)系的可持續(xù)性。在教學(xué)管理中，根據(jù)雙主體培養(yǎng)、雙元育人等特點(diǎn)，校企共同制定教學(xué)管理制度、日常工作制度和績(jī)效考核制度，對(duì)學(xué)生實(shí)行柔性管理，把學(xué)生的發(fā)展放在管理的首位，切實(shí)保障學(xué)生的合法權(quán)益，保證學(xué)生切實(shí)獲得崗位技能。

4.學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，明確雙重身份

職業(yè)院校的部分學(xué)生存在“高不成，低不就”心理，在養(yǎng)老服務(wù)一線工作不安心，崗位適應(yīng)性差，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，心理承受力弱。因此，要扎實(shí)做好學(xué)生思想工作，讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)代學(xué)徒制的意義和精髓，明確學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，培養(yǎng)先進(jìn)的職業(yè)理念和濃厚的職業(yè)情感，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，引導(dǎo)他們樂(lè)于在養(yǎng)老服務(wù)企業(yè)一線崗位工作中成長(zhǎng)成才。

總之，由政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、院校主辦、學(xué)生認(rèn)同的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可促進(jìn)高職院校和企業(yè)的深度合作，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，目前我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制尚不成熟，其本土化還需不斷積累經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)在借鑒先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)以及老齡人口需求、養(yǎng)老服務(wù)企業(yè)需求等因素，走創(chuàng)新性的本土化道路。

[1] 侯彥博.現(xiàn)代學(xué)徒制理念下校企合作模式的創(chuàng)新實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2015(12)：80-82.

[2] 趙志群，陳俊蘭.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)徒制:歷史、現(xiàn)狀與展望[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(18):9-13.

[3] 趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(21):150-154.

[4] 高葵芬.高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問(wèn)題與解決對(duì)策:基于首屆職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)交流研討會(huì)的思考[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6)：5-9.

責(zé)任編輯：張文革

On the modern apprenticeship in the context of school-business cooperation

LIU Zhi-min

(Institute of Aging Industry,Dalian Vocational Technology Institute,Dalian,Liaoning 116035,China)

The modern apprenticeship is effective for the integration of enterprises and schools.However,the school-business cooperation is inefficient in the depth and quality.In addition,the roles of government and industrial organizations need clarification,and teaching staffs should strengthen their vocational properties.Modern apprenticeship is thought of as countermeasure to help students with vocational qualifications and practical ability,enrich their experiences and realize the win-win cooperation between schools and enterprises to its maximum.

school-business cooperation; modern apprenticeship; practice

2016-08-31

2015年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題(JG15EB032，JG15EB044)

劉志敏(1980-)，女，山東德州人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向:養(yǎng)老服務(wù)、老年心理護(hù)理.

1009-4873(2017)01-0027-04

G710

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