翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用

王朝輝，郭佳雯

(河北師范大學(xué) a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院； b.文學(xué)院，河北 石家莊 050024)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用

王朝輝a，郭佳雯b

(河北師范大學(xué) a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院； b.文學(xué)院，河北 石家莊 050024)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)信息，重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展在教師層面、學(xué)生層面和教學(xué)設(shè)施層面還面臨一定問題。推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用，需培養(yǎng)高素質(zhì)“導(dǎo)演型”教師團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合理調(diào)整師生角色，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新模式；高校

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)信息，重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師和學(xué)生的教與學(xué)都發(fā)生了巨大的變化。課堂上學(xué)生根據(jù)自學(xué)的理論知識(shí)輔以實(shí)踐性練習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行分析進(jìn)而解決問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂改變了以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整。教師的“教”由課內(nèi)走向課外，學(xué)生的“學(xué)”由校內(nèi)轉(zhuǎn)為校外。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)十分明顯。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)方法，有助于增進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于西方，在中國(guó)還需要進(jìn)行本土化的探索和研究，因國(guó)情、校情、學(xué)情都有所不同，不能簡(jiǎn)單照搬，應(yīng)該深刻理解其理論基礎(chǔ)，探究其本質(zhì)，根據(jù)中國(guó)教育實(shí)情進(jìn)行調(diào)整。本研究通過(guò)問卷的方式對(duì)100位高校教師進(jìn)行調(diào)查，其中92%的教師認(rèn)為雖然翻轉(zhuǎn)課堂具備眾多優(yōu)勢(shì)，但是其推廣應(yīng)用還存在問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題

(一)教師層面

1.教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知存在誤區(qū)

教育教學(xué)改革需要不斷嘗試和探索。目前教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知還存在一定誤區(qū)。個(gè)別教師甚至把翻轉(zhuǎn)課堂理解為視頻取代教師的在線課程，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解為完全的自學(xué)。這些認(rèn)知誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)偏差，從而影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)視頻制作難度大，資源重復(fù)浪費(fèi)

對(duì)于沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)的教師而言，教學(xué)視頻的制作確實(shí)存在一定的難度。另有一些教師過(guò)于追求視頻的美感，在制作中添加動(dòng)畫、美圖、音樂等特效，以致于教學(xué)視頻展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，忽略了教學(xué)中應(yīng)該突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)。還有些教學(xué)視頻以講解分散的知識(shí)點(diǎn)為主，難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易抓住重點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。由于缺乏溝通，授課教師大都根據(jù)自身教學(xué)習(xí)慣制作教學(xué)視頻，各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致視頻制作資源重復(fù)與浪費(fèi)。

3.課前準(zhǔn)備工作量大，工作負(fù)擔(dān)重

翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學(xué)工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師需要從臺(tái)上走到臺(tái)下，由幕前走向幕后，準(zhǔn)備工作大多在課余時(shí)間完成，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作教學(xué)視頻，還要根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃并組織學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)，這勢(shì)必增加教師的工作強(qiáng)度。

4.課堂管理難度增加

教師與學(xué)生在課堂上的交流互動(dòng)增加，意味著課堂教學(xué)的隨機(jī)性和靈活性增加，教師要有足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)掌控課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。豐富多樣的課堂活動(dòng)必然加大課堂管理難度，對(duì)教師控制和管理課堂的能力提出挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。

(二)學(xué)生層面

1.自主學(xué)習(xí)能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師錄制的微課視頻安排學(xué)習(xí)時(shí)間，控制學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求。不加區(qū)別地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象：自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越來(lái)越得心應(yīng)手，而自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

2.課堂活動(dòng)參與意識(shí)缺乏

教學(xué)活動(dòng)的有效性離不開學(xué)生的積極參與和配合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生積極參與、踴躍交流。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣了教師單一傳授的方式，較少參與課堂活動(dòng)，缺乏參與課堂活動(dòng)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中需要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。目前，學(xué)生課堂活動(dòng)參與意識(shí)弱是教師需要正視的問題。

3.需要投入更多的時(shí)間和精力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的毅力和耐力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。最初嘗試新的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)備感新鮮，比較興奮，積極地配合教學(xué)。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)常態(tài)，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行自我管理、自主學(xué)習(xí)，久之，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

(三)教學(xué)設(shè)施層面

1.需要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持

信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了條件。雖然多數(shù)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品及各類軟件的應(yīng)用十分熟練，但是不能保證每位學(xué)生都有條件配置個(gè)人電腦。調(diào)查顯示，有71%的高校在校生擁有個(gè)人電腦[1]。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不順暢，學(xué)習(xí)平臺(tái)便捷性不足，學(xué)生缺乏移動(dòng)智能終端，這在一定程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入推進(jìn)。

2.缺乏優(yōu)質(zhì)微課資源保障

對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)出身的教師來(lái)說(shuō)，制作教學(xué)視頻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，質(zhì)量往往不高。如果網(wǎng)上有足夠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，教師可以從網(wǎng)上下載，共享網(wǎng)絡(luò)資源，這樣既減輕教師制作微課的壓力又能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。目前，以高校精品課程和大學(xué)視頻公開課為代表的高等教育課程資源建設(shè)還有待進(jìn)一步發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂面臨機(jī)遇的同時(shí)也會(huì)面對(duì)全新的挑戰(zhàn)，只有克服困難，解決問題，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)才能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中應(yīng)用的建議

(一)培養(yǎng)高素質(zhì)“導(dǎo)演型”教師團(tuán)隊(duì)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不單單是授課內(nèi)容、授課形式、師生角色，更重要的是教學(xué)理念。只有具備勇于探索、不斷創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂在高校的推廣和運(yùn)用。信息時(shí)代背景下的高校教師必須具備較高的信息化素質(zhì)，這樣才能夠根據(jù)新的教育視角不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，由“主演型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演型”教師。對(duì)于高校教師而言，能夠明確自身定位，是對(duì)教學(xué)工作極度負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生高度信任的一種精神狀態(tài)，也是“導(dǎo)演型”教師與“主演型”教師區(qū)別的關(guān)鍵所在[2]。具體來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)演型”教師需要具備以下能力：

1.編寫教學(xué)預(yù)案、設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)

好劇本是優(yōu)秀影視作品的創(chuàng)作基礎(chǔ)，優(yōu)秀的導(dǎo)演會(huì)根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)敏感尋找好的素材，依據(jù)構(gòu)思形成制作方案。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師既是“導(dǎo)演”又是“編劇”，需要把碎片化的知識(shí)進(jìn)行整理、加工，從而形成完整的教學(xué)預(yù)案，并輔以實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)環(huán)節(jié)完整、流暢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.制作、播放高質(zhì)量的教學(xué)視頻

如同電影、電視的錄制一樣，教學(xué)視頻的制作需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。首先，教師需要針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)素材，制作教學(xué)課件；其次，需要利用錄屏軟件及攝像機(jī)完成VGA和教師視頻；再次，要對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的編輯和優(yōu)化。高質(zhì)量的教學(xué)視頻能夠輔助解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。課后，教師還可以征求學(xué)生意見和建議，根據(jù)反饋意見對(duì)教學(xué)視頻做出相應(yīng)調(diào)整。

3.與學(xué)生真誠(chéng)溝通交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如同導(dǎo)演，需要做好總體規(guī)劃，恰當(dāng)把握課堂節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整課堂氛圍，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而這有賴于師生之間順暢的溝通。教師與學(xué)生情感上的溝通、思想上的交流有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

(二)提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

卜彩麗、馬穎瑩在針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：6%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力非常好，28%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較好，42%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般，24%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力差[3]。調(diào)查表明，僅有少數(shù)大學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力滿意，認(rèn)為自己可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。而多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力欠缺，只有在教師引導(dǎo)下才可以完成學(xué)習(xí)。一定數(shù)量的大學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力很差，比較依賴教師的直接講授。要引導(dǎo)大學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不僅包括知識(shí)的輸入和輸出，還有反饋和調(diào)節(jié)。擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整，這樣才能順利完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)重新定位師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂絕不是將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容置于課下，而是在課堂上解決學(xué)生疑問，與學(xué)生共同探討疑難問題，教師的角色更加多樣化，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)應(yīng)用者”“自主學(xué)習(xí)促進(jìn)者”“合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”“分層次教學(xué)規(guī)劃者”身份[4]。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生也由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一“接受者”變身為“自我管理者”“自主學(xué)習(xí)者”“合作學(xué)習(xí)者”。

師生角色的調(diào)整和重新定位對(duì)教師和學(xué)生都提出更高要求。教師需要不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者，最終成為學(xué)習(xí)的受益者。

(四)建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持、優(yōu)質(zhì)微課資源保障成為制約翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的重要因素之一。高校要努力為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供移動(dòng)終端，建設(shè)并優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，高校教師(專業(yè)教師和信息技術(shù)人員等)還要加強(qiáng)合作，不斷推進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的建設(shè)和共享，創(chuàng)設(shè)高校課程資源庫(kù)，減輕教師在制作微課視頻方面的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用要與具體的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，讓這種教學(xué)模式更加適合課堂和學(xué)生。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因地制宜，因材施教，將多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、導(dǎo)向式教學(xué)等多種教學(xué)方法融入翻轉(zhuǎn)課堂，并將它們?nèi)谟谝惑w，成為適合中國(guó)本土化的新型教學(xué)模式。

[1] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(4)：33-36.

[2] 于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其途徑[J].上海教育研究,2014(5):49-51.

[3] 卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報(bào),2013(7)：9-11.

[4] 王朝輝,王瑜潔，楊文秀.探析翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3):61-63.

責(zé)任編輯：張文革

The application of flipped classroom model in college teaching

WANG Zhao-huia,GUO Jia-wenb

(a.School of Foreign Languages; b.School of Chinese,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)

Flipped classroom teaching model can optimize the teaching information and reconstruct the learning process.However,both teachers and students are confounded with flipped classroom teaching.So,this paper proposes that teachers be performers and students improve their autonomous learning ability in order to promote the use of flipped classroom teaching in colleges.

flipped classroom; teaching model; innovative model; college

2016-08-22

2014年度河北省高校英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目(2014YYJG218)

王朝輝(1971-)，女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué).

1009-4873(2017)01-0068-03

G642.0

A