大數(shù)據(jù)時代背景下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展

孫飛

（沈陽科技學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 沈陽 110167）

大數(shù)據(jù)時代背景下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展

孫飛

（沈陽科技學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 沈陽 110167）

大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)教育的影響是顯而易見的，其不僅在悄然轉(zhuǎn)變著傳統(tǒng)教育的整體思路，也為大學(xué)師生帶來了全新的時間觀念與空間概念。針對大學(xué)英語教師在大數(shù)據(jù)時代背景下的職業(yè)發(fā)展，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，分析相應(yīng)的發(fā)展對策，如大學(xué)英語教師需要具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和教育行動研究能力、較強(qiáng)的教學(xué)評估能力及終身學(xué)習(xí)的能力等。

大數(shù)據(jù)時代；大學(xué)英語教師；職業(yè)發(fā)展

大數(shù)據(jù)是在互聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算之后出現(xiàn)的一種IT技術(shù)，美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心對大數(shù)據(jù)做出如下定義：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)和分析，從大量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術(shù)架構(gòu)[1]。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)在我國各個行業(yè)領(lǐng)域中掀起了一次顛覆性的技術(shù)革命，作為為社會培養(yǎng)高水平人才的高校教育自然也不會例外。在大數(shù)據(jù)時代背景中，教育者不再是權(quán)威的知識來源，學(xué)生可以利用各種移動終端與互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲取知識信息，不必再單一化地被動接受教育者的知識灌輸，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主化選擇學(xué)習(xí)模式。

大數(shù)據(jù)時代特征為大學(xué)英語課程的教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造出諸多機(jī)遇，學(xué)生在課堂獲得了更多的關(guān)注與尊重，但同時也為英語教師的職業(yè)發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)所帶來的諸多變化，大學(xué)英語教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，積極尋找有利于職業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、大數(shù)據(jù)時代背景

（一）大數(shù)據(jù)時代概述

大數(shù)據(jù)是最近幾年來的一種新興信息技術(shù)，那么是否可以將其理解為生活中比較常見的“數(shù)字”呢？事實(shí)上，數(shù)字本身是一種狹義的數(shù)據(jù)解釋，而大數(shù)據(jù)所指的即為將同數(shù)字相關(guān)的信息展開綜合處理與分析。例如，班級中兩名學(xué)生的英語考試成績均為80分，如果單從分?jǐn)?shù)看他們英語水平相當(dāng)。然而，如果透過分?jǐn)?shù)表面深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們就需要從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等多個方面來著手研究，將這些因素綜合到一起就形成了大數(shù)據(jù)[2]。以美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的分析來看，大數(shù)據(jù)的主要特點(diǎn)為大容量、多樣性、速度快及價值高[3]。因此，大數(shù)據(jù)并不等同于簡單的數(shù)據(jù)和信息，通過對大數(shù)據(jù)的分析不僅可以創(chuàng)造出更多的知識價值，同時還會對我們的生活方式與受教方法帶來極大的影響。

（二）大數(shù)據(jù)時代的教育

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的出現(xiàn)使學(xué)生可以不受時間與空間的影響自主化地學(xué)習(xí)英語課程，并且通過交流軟件與教師和其他同學(xué)展開在線交流，幫助教育者將學(xué)生的本地文本同網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源關(guān)聯(lián)到一起。不難看出，大數(shù)據(jù)時代將會徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而英語教育者也不能再單純地讓學(xué)生背誦單詞、理解句型、分析課文，而是要利用大數(shù)據(jù)來深入分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，將他們的注意力長時間地留在英語課堂中，通過融合傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的方式激發(fā)學(xué)生的積極性。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，教育者雖然獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)資源，但也意味著他們需要拿出更多的精力投放到對先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究上，只有不斷豐富自己的知識內(nèi)涵，才能不被時代所淘汰，進(jìn)而為學(xué)生提供更多有價值的教學(xué)指導(dǎo)。

二、大數(shù)據(jù)時代為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

（一）信息化教育技術(shù)知識方面的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代中，大學(xué)英語教師除了具備一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)特征知識、教育情境知識和教育理念知識外[4]，還需要具備信息化教育技術(shù)知識，如MOOCs,翻轉(zhuǎn)課堂及微課的設(shè)計(jì)與制作等。同時，隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在大學(xué)教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，教學(xué)氛圍的營造、實(shí)踐場景的塑造、教學(xué)時空的轉(zhuǎn)變、管理數(shù)據(jù)的決策等環(huán)節(jié)均需要得到大量數(shù)據(jù)的支撐，具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)知識和技能尤為重要[2]。由此可見，如果大學(xué)英語教師無法熟練操作計(jì)算機(jī)或移動終端設(shè)備及相關(guān)的教學(xué)軟件，如果大學(xué)英語教師不具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，那么勢必?zé)o法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需要。

（二）大學(xué)英語教育目標(biāo)和模式轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大學(xué)英語的教育目標(biāo)和模式也悄然發(fā)生著變化。首先，在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂開始面臨更多的挑戰(zhàn)，教育者要積極改變自己在課堂中的角色定位，從“教學(xué)者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)者”。大數(shù)據(jù)時代中應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂，通過大數(shù)據(jù)時代的信息技術(shù)將課堂內(nèi)容與課外內(nèi)容互換，將課上基本知識講解移至課下，將作業(yè)和討論移至課上，這類創(chuàng)新的教學(xué)模式將極大促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展；其次，大數(shù)據(jù)時代中，學(xué)生并不缺少知識信息與學(xué)習(xí)資源，如果教育只是知識的傳播和講授，那完全可以用計(jì)算機(jī)來完成[5]，大數(shù)據(jù)時代更是如此。因此，大學(xué)英語教師需要一改往日的灌輸式教學(xué)方法，要在以學(xué)生為主體的前提下，將建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義和行為主義的學(xué)習(xí)理論與大數(shù)據(jù)信息技術(shù)相結(jié)合，通過課上課下的教學(xué)活動，教給學(xué)生方法而非單純的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力而非單純的語言技能，從而更好地完成大學(xué)的教育和教學(xué)工作，應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)。

（三）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求帶來的挑戰(zhàn)

如何滿足大數(shù)據(jù)時代背景下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，是每個大學(xué)教育者需要思考的問題。首先，在大數(shù)據(jù)時代，個性化學(xué)習(xí)有如下基本要素,它需要信息通信技術(shù)作為支撐,特別是泛在學(xué)習(xí),需要教育云的技術(shù)與條件，而學(xué)生驅(qū)動的學(xué)習(xí),需要充分可用的教育資源[6]。其次，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)生獲得信息的渠道日益增多，課堂之外的大量豐富的信息和知識可被學(xué)生隨時接收到，這些內(nèi)容有時要超出課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力。因此，大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)英語教師應(yīng)通過融合傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的方式，努力為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造條件，最大限度滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；英語教師要利用大數(shù)據(jù)來深入分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、適合的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、社會經(jīng)濟(jì)背景和個人特質(zhì)選擇不同的教學(xué)方式，還要把教學(xué)和學(xué)生的課外生活連接起來，使教學(xué)活動具有挑戰(zhàn)性，以此讓更多大學(xué)學(xué)習(xí)者積極投入到學(xué)習(xí)中來。

三、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展途徑

教育者的專業(yè)化發(fā)展即為，在整個執(zhí)教生涯中，教師要積極參與專業(yè)訓(xùn)練，在努力提升教育技能的同時不斷增強(qiáng)自身的從教素質(zhì)。作為一名合格的大學(xué)英語教育者，自我發(fā)展又可以被理解為終身學(xué)習(xí)的過程，其本身并不具備必須執(zhí)行的制度與條件，而是要由教育者來不斷創(chuàng)新。

（一）大學(xué)英語教師需要具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是由美國圖書協(xié)會在1989年提出的，在這份關(guān)于信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告中我們可以了解到，人可以明確意識到自己應(yīng)該在何時獲取信息、在分析信息內(nèi)容的同時做好相關(guān)的評價工作[7]。對于大學(xué)英語教育者來說，信息能力是其提高教學(xué)水平與促進(jìn)自我發(fā)展的重要保障。

在大數(shù)據(jù)時代背景中，教學(xué)模式的創(chuàng)新離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育者應(yīng)在完成當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的同時盡可能多地搜集一些課堂中所能應(yīng)用到的文本、圖片、音頻及視頻資源，還要在這些網(wǎng)絡(luò)資源中挑選出符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到最為真實(shí)的語言輸入狀態(tài)?，F(xiàn)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，我國各大高校需要積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來輔助教學(xué)，將計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)融入日常的教學(xué)課堂中[8]。因此，為了更好滿足大數(shù)據(jù)時代背景下的教學(xué)要求，大學(xué)英語教育者要在日后的教育工作中不斷提高自身的信息獲取能力，確保自身的信息素養(yǎng)可以更好地適應(yīng)當(dāng)前的創(chuàng)新趨勢。此外，在充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語教學(xué)活動的同時，教育者還要通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)一步拓寬自我發(fā)展的路徑，通過學(xué)術(shù)網(wǎng)站、期刊數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)專題研究，再利用QQ、博客、微博及微信等社交軟件同其他教育者展開學(xué)術(shù)交流，不斷豐富個人的專業(yè)內(nèi)涵。

（二）大學(xué)英語教師需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和教育行動研究能力

在大數(shù)據(jù)時代背景中，教育者必須立足于自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真記錄學(xué)生在課堂中的諸多變化，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析找到問題的解決方法，積極開展教育行動研究。

教育行動研究指在教育者的執(zhí)教生涯中，需要針對自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)習(xí)慣展開深入反思，結(jié)合教學(xué)效果不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的，研究的主要內(nèi)容是教師的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，行動研究與教學(xué)反思之間存在十分密切的關(guān)聯(lián)性，行動研究是促進(jìn)教育者自我發(fā)展的一項(xiàng)必然要求，而教學(xué)反思則是大學(xué)英語教育者在自我發(fā)展過程中的一項(xiàng)必經(jīng)環(huán)節(jié)[9]。就大學(xué)英語教學(xué)而言，行動研究更具有適用性，大學(xué)英語教師可以在教學(xué)實(shí)踐中開展行動研究，然后再將行動研究的成果用于實(shí)踐教學(xué),以行動研究來實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展[10]。此外，大學(xué)英語教師需要不斷提高實(shí)踐能力，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評估學(xué)習(xí)活動等一系列教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。為了進(jìn)一步提高英語課堂的教學(xué)效果，英語教育者要學(xué)會將大數(shù)據(jù)作為分析基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和內(nèi)容，有效利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式和平臺，讓學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更高的期待[9]。

（三）大學(xué)英語教師需要具備較強(qiáng)的教學(xué)評估能力

大數(shù)據(jù)時代中，教學(xué)評估體系的轉(zhuǎn)變對于教育工作者的教學(xué)評估能力提出了新的要求。

大學(xué)英語教學(xué)評估體系的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為兩個方面：第一，教學(xué)評估的形成性評估與終結(jié)性評估比例有所變化，形成性評估比例將進(jìn)一步加大。翻轉(zhuǎn)課堂等一系列依托網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)方法更偏重形成性評估模式，形成性評估一般會占到總成績的60%-70%，這些評估模式將通過網(wǎng)絡(luò)平臺自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果等，形成一系列數(shù)據(jù)，幫助教師更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[11]。第二，大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求趨于個性化，與之相應(yīng)的評估體系也趨于多樣化、個性化。因此，大數(shù)據(jù)時代對教師的教學(xué)評估能力提出了更高的要求，大學(xué)英語教師要充分運(yùn)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展教學(xué)評估，積極推動評估模式向形成性評估轉(zhuǎn)變，構(gòu)建個性化、多樣化、協(xié)作化的評估模式，完成對學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

（四）大學(xué)英語教師需要具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力

在大數(shù)據(jù)時代背景下，大學(xué)英語教師獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與更大的進(jìn)步空間，人人都可以在平等的狀態(tài)中自主化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也為教師終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了更多便利條件。

首先，各種移動終端的高度普及讓所有人都可以隨時隨地獲取信息資源，同時根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行信息篩選。對于新時代背景中的大學(xué)英語教育者來說，信息共享的實(shí)現(xiàn)能夠?qū)⑦^去的私人教育資源轉(zhuǎn)變?yōu)楣_的共有教育資源，并且在完成資源共享的同時達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)的作用[12]。其次，數(shù)字化背景下，終身學(xué)習(xí)的能力從關(guān)聯(lián)主義的視角可以分為搜尋能力、兼容和整合能力、知識管理能力、信息素養(yǎng)、決策與創(chuàng)新能力等[13]。因此，大學(xué)教師還要具備數(shù)字化背景下的終身學(xué)習(xí)能力?？傊?，大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)英語教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源不斷增長終身學(xué)習(xí)的能力，同時，要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代教育方式和學(xué)習(xí)方式的改變，不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身職業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語

如今，交流技術(shù)已經(jīng)改變了我們獲取知識、解釋信息、溝通交流的方法和手段，在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代背景中，許多高校學(xué)生獲取的信息技術(shù)知識甚至高于教師，這對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，同時，大數(shù)據(jù)時代，在整合和運(yùn)用新技術(shù)上，教育者也被賦予了越來越多的期望。因此，高校英語教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，努力提高自身信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和教育行動研究能力、教學(xué)評估能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，師生共同努力促進(jìn)大學(xué)英語個性化教育的良好發(fā)展。

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CollegeEnglishTeachers’ProfessionalDevelopmentundertheBackgroundofBigDataEra

Sun Fei
（College ofFundamental Studies，ShenyangInstitute ofTechnology，ShenyangLiaoning110167）

The effect of big data era bringing to the traditional education is obviously，it is not only changing quietlythe whole idea oftraditional education，but alsobringinga newconcept oftime and space for universityteachers and students.According to the issue ofcollege English teacher’occupation development in the era of big data，F(xiàn)irstly，conducting an in-depth study，combined with the challenge that big data era brings to college English teachers’occupation development，Meanwhile，analyzingthe correspondingcountermeasures，includingthe followingpoints:the College English teachers need tohave higher information literacy，College English teachers should have strongabilityof practical research and education action ability，College English teachers need to have teaching evaluation ability and College English teachers need tohave the abilityoflifelonglearningand soon，all ofthe discussion is expected tobring some valuable research result.

bigdata era；college English teachers；professional development

G 451

A

1674-5450（2017）04-0139-04

【責(zé)任編輯：趙 踐 責(zé)任校對：詹 麗】

2017－04－08

遼寧省教育廳普通高等教育本科教學(xué)改革研究課題（UPRP20140693）

孫飛，女，遼寧沈陽人，沈陽科技學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要從事英語教育研究。