影子教育發(fā)展的社會學(xué)原因及趨勢分析

李穎

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

影子教育發(fā)展的社會學(xué)原因及趨勢分析

李穎

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

影子教育現(xiàn)象遍及全球，發(fā)展迅速。國內(nèi)外關(guān)于影子教育的實證研究顯示，影子教育的規(guī)模大，教育補習(xí)參與度高，影響因素復(fù)雜，補習(xí)質(zhì)量參差不齊，補習(xí)內(nèi)容與學(xué)?？荚嚲o密相關(guān)，且目前對補習(xí)質(zhì)量缺少規(guī)范性要求。通過對影子教育現(xiàn)象的社會分層以及文化建構(gòu)角度的分析，可以得出結(jié)論：人們選擇影子教育與學(xué)校教育發(fā)展水平有關(guān)，與社會分層和社會文化有關(guān)。而影子教育的發(fā)展趨勢是：影子教育在相當(dāng)長的時間內(nèi)不會消失；課外補習(xí)的“影子”功能會逐漸減弱；影子教育的質(zhì)量將被重視。

影子教育；發(fā)展趨勢；社會學(xué)；管理策略

私人課后補充性的補習(xí)（Privatesupplementary tutoring）因其模仿學(xué)校教育或與其平行被稱之為影子教育（Shadoweducation）。近十幾年來，影子教育現(xiàn)象遍及全球，發(fā)展迅速。同樣，我國的補習(xí)機構(gòu)和私人補習(xí)班也大量出現(xiàn)，眾多家庭花費不菲，投資在影子教育中。強大而規(guī)范的學(xué)校系統(tǒng)似乎不能滿足人們的要求，這種強烈的需求現(xiàn)象背后究竟有怎樣的原因呢？國內(nèi)外學(xué)者對此有大量的研究。

一、關(guān)于影子教育發(fā)展的實證研究

（一）國內(nèi)外影子教育規(guī)模

1.教育補習(xí)參與度

2010年的一項調(diào)查顯示，在奧地利有20%的家長會為孩子聘請補習(xí)老師[1]。2012年，埃及的官方調(diào)查顯示，在中學(xué)階段有81%的孩子、在小學(xué)階段有50%左右的孩子接受過課外補習(xí)[2]。一項2011年對香港1 624名學(xué)生的調(diào)查顯示，54%的9年級和72%的12年級學(xué)生在接受課外補習(xí)[3]。在日本，2007年的調(diào)查顯示，有16%的1年級學(xué)生接受了課外實習(xí)，這種比率隨著年級的增長在不斷地增加，到9年級時達到65%。另外，還有7%的9年級學(xué)生在家接受私人家庭補習(xí)[4]。在南歐，由于有著家庭教育傳統(tǒng)，所以他們認為接受輔導(dǎo)是生活中正常的一部分。補習(xí)參與率最高的希臘達到了74.9%[5]。而北歐，并未出現(xiàn)大量補習(xí)潮，他們保持著學(xué)校滿足學(xué)生需要的傳統(tǒng)。他們能保證學(xué)業(yè)落后的學(xué)生跟得上同齡人，同時也會給學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)提供知識擴展的空間，不需要額外到補習(xí)班去。在東亞，諸如日本、韓國，雖然有強大的學(xué)校系統(tǒng)和能干的老師為學(xué)生提供幫助，但影子教育依然廣泛存在。2014年，在基于兩萬名學(xué)生樣本的隨機調(diào)查中，我國初中生參加課外補習(xí)的比例為47.3%，其中，參加學(xué)術(shù)類和興趣類課外補習(xí)的比例分別為33.2%和29.3%，兩者均參加的比例為15.1%，參加學(xué)術(shù)類課外補習(xí)比例明顯高于興趣類課外補習(xí)[6]。

2.教育補習(xí)參與時間

2011年，馬克·貝磊（Bray，M.）對歐盟地區(qū)影子教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，形成了首份針對整個歐盟地區(qū)的調(diào)查報告——《影子教育的挑戰(zhàn)：歐盟家教及其對政策制定者的影響》。報告顯示，歐盟大多數(shù)學(xué)生每周參加補習(xí)的時間為1-6小時，極少數(shù)為7-10小時[7]。2014年，我國學(xué)者劉輝對廣州市影子教育調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生一周課余補習(xí)時間維持在20至29個小時,占整個樣本數(shù)據(jù)的34.26%，占參加補習(xí)群體總量的52.56%[8]。

（二）參加補習(xí)的影響因素

我國學(xué)者薛海平、丁小浩在對城鎮(zhèn)學(xué)生補習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補習(xí)的可能性隨著家庭的撫養(yǎng)負擔(dān)加重而降低，隨著父母教育程度的提高而升高。家庭收入水平越高,其子女參加補習(xí)的可能性越大；父母的受教育程度越高,其子女參加教育補習(xí)的可能性也越高。具體來說,父母的文化程度每提高1年,其子女參加教育補習(xí)的可能性就提高1.059倍。公辦學(xué)校的學(xué)生參加教育補習(xí)的可能性要顯著高于民辦學(xué)校，就讀學(xué)校質(zhì)量越好的學(xué)生越可能去參加教育補習(xí)[9]。

程黎等學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，中等水平學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)補習(xí)行為最積極，母親受教育水平較高，子女參加補習(xí)行為較積極。除了學(xué)校和家庭的因素外，學(xué)生個體的因素，如年級和學(xué)業(yè)水平都對其補習(xí)參與行為有影響[10]。

坦塞爾和波爾坦（Tansel and Bircan）在研究土耳其的影子教育時發(fā)現(xiàn)，父母受教育水平、家庭收入、家庭居住地點、戶主年齡、子女個數(shù)、是否單親媽媽家庭等因素對小學(xué)生是否參加課外補習(xí)有顯著影響[11]。

（三）補習(xí)內(nèi)容與質(zhì)量

學(xué)生的課外補習(xí)通?；趦煞N考慮：其一，提高學(xué)業(yè)成績，在學(xué)校教育之外尋求學(xué)術(shù)課程成績的領(lǐng)先或補差。這種補習(xí)常與學(xué)校中的核心課程有關(guān)，語文、數(shù)學(xué)、外語會成為主要的補習(xí)項目。其二，滿足興趣、才藝方面的進步要求。這種補習(xí)通常涉及非學(xué)校核心類課程，如舞蹈、音樂、體育、科技等類別。在各門具體學(xué)術(shù)課程中，參加英語課外補習(xí)比例最高，為23.3%；其次為普通數(shù)學(xué)，為20.2%；緊接著是語文/作文，為11.0%；參加奧數(shù)課外補習(xí)比例較低，為4.0%。在興趣類課外補習(xí)中，參加音樂/樂器課外補習(xí)比例最高，為10.6%；其次為體育，為8.5%；參加棋類最低，為2.4%[12]。

對于課外補習(xí)的質(zhì)量，更多的研究是有關(guān)補習(xí)的效果層面。張羽等人對北京市某初中全樣本學(xué)生的9年追蹤數(shù)據(jù)進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)1年級參加語文或者數(shù)學(xué)課外補習(xí)對初中相應(yīng)學(xué)科的初始成績有負影響，小學(xué)高年級參與補習(xí)能在一定程度上提高學(xué)生在初中階段的初始成績，但對初中三年的學(xué)業(yè)增長速度有負面影響[13]。

史密斯（Smyth）對愛爾蘭的課外補習(xí)研究發(fā)現(xiàn):將同類學(xué)生進行比較，接受過課外輔導(dǎo)的學(xué)生和其他學(xué)生在期末考試成績方面沒有顯著差異。較之那些沒有接受課外輔導(dǎo)或參與度較低的學(xué)生，那些參與強度較高的學(xué)生（即前三個月用于課外輔導(dǎo)的時間超過20小時）在考試成績上沒有任何優(yōu)勢[14]。

二、影子教育存在原因及發(fā)展趨勢的社會學(xué)分析

（一）影子教育存在的原因

1.學(xué)校供給層面的原因

從世界各國影子教育發(fā)展的情況來看，大量家庭選擇影子教育,意味著現(xiàn)有的學(xué)校教育體系不能夠充分滿足人們的需要。一方面，學(xué)校教育，在課堂教學(xué)中存在著不公平現(xiàn)象?！敖處煂W(xué)業(yè)成就高、家庭社會地位高、在班級中擔(dān)任較高職務(wù)的學(xué)生表現(xiàn)出較高的互動頻率”[15]。這使得不少家長被迫讓孩子在課外補習(xí)機構(gòu)，接受“補差”。另一方面，學(xué)校教育不能滿足學(xué)生及其家庭的需要。首先，班級授課制通常班型規(guī)模較大，教師常常沒有足夠的精力照顧到所有學(xué)生的發(fā)展。而在補習(xí)機構(gòu)，通常班型規(guī)模較小，有的補習(xí)機構(gòu)甚至可以為孩子制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。因為合理的服務(wù)或者因為已經(jīng)支付費用，常會讓學(xué)生認同補習(xí)學(xué)校的老師而對本學(xué)校的老師產(chǎn)生抵觸感。其次，學(xué)生在成長發(fā)展過程中的需求也是不一樣的。由于個性、天賦、愛好的差異，學(xué)生對不同社會領(lǐng)域的探索也存在著不同的興趣以及需要。然而，從學(xué)校所能提供的學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)質(zhì)量來看，尚不能滿足學(xué)生的需求。因而，有條件的家長會支付大量的教育費用為孩子提供相應(yīng)的補習(xí)。

2.選擇影子教育的社會分層與文化變遷原因

（1）教育在社會分層中的重要地位影響人們對影子教育的選擇

人們無法忽視社會分層的實際存在，也意識到社會階層流動不是輕而易舉的。自馬克思·韋伯把社會階級劃分為作為整體的工人階級、小資產(chǎn)階級、技術(shù)人員、缺乏財產(chǎn)的知識分子與專業(yè)人員以及在財產(chǎn)和教育上獲得優(yōu)勢的階級以來，對社會階層的劃分不再僅僅局限在人與生產(chǎn)資料之間關(guān)系的唯一標(biāo)準(zhǔn)上了。中國社會科學(xué)院發(fā)表的《當(dāng)代中國社會階層報告》將我國社會劃分為十大階層，并且根據(jù)人擁有組織資源、經(jīng)濟資源、文化資源的多少和有無，劃分為“五大社會經(jīng)濟等級”。在這種劃分中，教育作為重要的社會資源影響著人的社會地位，也成為個人向上層流動的階梯。由是觀之，借由教育爭取更好的社會階層，必然成為更多人的共識。為實現(xiàn)向更高社會階層的流動，人們可使用的資源有限，只有教育還有機會拼一把。因而眾多的家庭將自己收入的很大部分放在孩子的教育上，特別是花費不菲資金資助孩子進行課外補習(xí)。

（2）人生而不平等的現(xiàn)實加劇了人們對影子教育的選擇傾向

父母的社會階層影響了家庭收入、價值觀念以及教育觀念，也會直接或間接對學(xué)生的受教育年限以及占有教育資源的多少產(chǎn)生影響?！皬纳鐣饬x上來說，一個公正的教育體系可以導(dǎo)致父母的社會和經(jīng)濟地位對于子女機會的影響降至最低。”[16]有研究表明，世界主要國家的家庭教育支出與社會公平呈現(xiàn)出反方向變動關(guān)系[17]。也就是說，較低的私人教育支出和學(xué)費支出會帶來更大的社會公平。但事實上，所出身家庭的社會階層是兒童自己無法選擇的，同樣也是家長沒有辦法在短時期內(nèi)可以改變的。如美國的哈特和萊斯利（Hart and Risley）的研究顯示，在日常教育中就存在教育資源差異現(xiàn)象，在職業(yè)家庭中孩子們聽到的平均字數(shù)是每小時2 150個，在工人階級家庭中是每小時1 250個，而在福利家庭中是620個。在職業(yè)家庭中，平均每小時兒童會受到32次表揚和5次批評，在工人階級家庭中是12次表揚和7次批評,而在福利家庭中表揚次數(shù)為5次,批評次數(shù)為11次[18]。父母良好的表達方式，會為孩子的教育做好準(zhǔn)備，增加他們的自信。這種人生而不平等的狀況使得更多家庭愿意付出一定的代價來改變下一代這一現(xiàn)狀,特別是為自己的孩子選擇在影子教育中繼續(xù)接受額外的教育。

（3）文化適應(yīng)與文化建構(gòu)影響著人們對影子教育的選擇

一方面，當(dāng)社會發(fā)展進入到以知識化、信息化和大眾消費為特征的后工業(yè)時代，受教育程度對于人們的生存狀態(tài)會產(chǎn)生極大的影響。因而，家庭對孩子的受教育狀態(tài)都極為關(guān)心，也希望能夠在教育中取得優(yōu)勢的地位來適應(yīng)劇烈的社會文化變遷。學(xué)校教育之外的影子教育，自然也就成為家庭教育支出的必然選擇。另一方面，每一個社會階層都有其自己的亞文化?！敖逃哂形幕Y本的再生產(chǎn)功能，并能維護精英階層的利益和純潔性”[19]。布迪厄在《區(qū)隔:品味判斷的社會批判》一書中指出文化屏障的存在。同一社會階層有自己特定的生活方式，有共同的話語,通過教育、環(huán)境熏陶而形成的身體化文化資本最具正統(tǒng)性。知識、教養(yǎng)、技能使其有能力解讀相應(yīng)水平的文化消費品所包含的象征意義，也能產(chǎn)生與之相應(yīng)的文化消費行為。處于精英階層的家庭會不吝惜重金讓孩子保有本階層文化的特質(zhì)，去學(xué)習(xí)諸如音樂、繪畫等方面的文化，這些都有賴于影子教育提供相應(yīng)的服務(wù)。而不屬于某一階層的家庭希望自己的孩子能走入這樣的圈子，因此也會不遺余力地向影子教育尋求幫助。

（二）影子教育的發(fā)展趨勢

1.影子教育在相當(dāng)長的時間內(nèi)不會消失

首先，由于社會分層的客觀存在，人們對較高社會地位的必然需求以及為保持精英階層所特有的文化或?qū)崿F(xiàn)文化階層的跨越，也會選擇去校外機構(gòu)接受培優(yōu)的教育。

其次，從學(xué)校滿足個體需求的情況來看，如果學(xué)校教育不能夠照顧到學(xué)生的差異化需求以幫助他們順利完成學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，則影子教育變成了學(xué)生及其家庭求助的主要對象。另外，“高費用的富有經(jīng)驗的私人教師負責(zé)了大量的學(xué)校課程”[16]83，使得其他同學(xué)因缺少充分的幫助而造成學(xué)業(yè)落后。若學(xué)生在學(xué)校里不能夠獲得相應(yīng)的幫助，其家庭通常選擇支付相應(yīng)的費用來完成補差。

最后，從各國影子教育發(fā)展的規(guī)模、學(xué)生及其家庭參與的內(nèi)容和參與程度來看，影子教育成為更多人的需求。這種狀況加劇了學(xué)業(yè)競爭，也使更多的人有加入進來的趨勢?？梢哉f，不解決學(xué)校教育自身的問題，影子教育將會長期存在，而且有愈演愈烈之趨勢。

2.課外補習(xí)的“影子”功能會逐漸減弱

由于教育公平作為國家社會公平的重要組成部分，世界各國政府紛紛通過努力提高學(xué)校教育的質(zhì)量來解決本國教育公平問題。例如在日本，國家限制學(xué)校教師額外收費補課。我國到2018年基本消除66人以上超大班額，到2020年基本消除56人以上大班額[20]。當(dāng)更多資源投入到學(xué)校教育中去，更多優(yōu)秀的教師秉持先進的教育理念與方法為學(xué)生服務(wù)，使用更合理的評價機制來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，那么，就會使學(xué)生在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)的問題能在校園中得到有效的解決，他們的人格成長也能得到充分的關(guān)護，他們不必再重復(fù)花費求助于影子教育來解決學(xué)業(yè)問題。當(dāng)所有學(xué)校應(yīng)完成的功能得到充分履行之后，課外補習(xí)的“影子”功能將在很大程度上得到抑制，而它們作為培優(yōu)或補益學(xué)校教育的多樣化功能將會更加彰顯。

另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及成長與家長的輔助是分不開的。父母的陪伴、關(guān)心、交流、鼓勵對兒童健康成長以及學(xué)業(yè)進步都有影響。有研究發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)學(xué)生家長親自輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的時間是每周平均1.39小時，而重點中學(xué)家長則達到了2.16小時。這與學(xué)生父親的學(xué)歷水平呈正相關(guān)關(guān)系，與家庭收入也呈正相關(guān)關(guān)系[21]。有研究表明，那些沒吃早餐上學(xué)的孩子學(xué)到的東西比別人少；晚上父母在他們放學(xué)后不在家的時間越多，他們的孩子越有可能在成績測驗中排在后面。在家庭缺乏鼓舞的情況可能導(dǎo)致對孩子無法挽回的傷害，而且可能成為導(dǎo)致孩子智力障礙的原因[16]67。有時不僅枉花金錢，學(xué)業(yè)成績變化不大，甚至還會缺失對兒童人格成長上的問題的關(guān)注?？梢哉f，當(dāng)家庭教育的時間和質(zhì)量提升時，就能減少盲目的對影子教育的依賴程度。

3.影子教育的質(zhì)量將被重視

進入21世紀，各國在教育發(fā)展上幾乎一致認為，提升教育質(zhì)量是未來教育發(fā)展的重中之重。聯(lián)合國教科文組織將有質(zhì)量的教育系統(tǒng)定義為“可以有效地服務(wù)于教育目的，能夠持久地適應(yīng)和滿足發(fā)展的需求，促進教育公平，有效利用各種教育資源，確保學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)”[22]。特別是在教育預(yù)期產(chǎn)出層面，他們提出兩個維度：一是能力維度，包括學(xué)習(xí)者通過教育系統(tǒng)需要獲得哪些能力才能夠為共同的發(fā)展目標(biāo)做出有效的貢獻，并在當(dāng)今及未來的社會能夠生存等內(nèi)容；二是終身學(xué)習(xí)者維度，主要包括教育系統(tǒng)能否有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力，教育系統(tǒng)能否為公民提供機會以開展終身學(xué)習(xí)，等等[22]。但從目前影子教育發(fā)展的情況來看，各種補習(xí)機構(gòu)或個人傾向于在宣傳中強調(diào)學(xué)習(xí)的短期結(jié)果，特別是與考試分數(shù)相關(guān)的內(nèi)容。而對于這種學(xué)習(xí)是否有助于形成終身學(xué)習(xí)的能力和能否掌握對未來生活所需的生存內(nèi)容方面，沒有明確系統(tǒng)的驗證指標(biāo)。甚至有些功利化的補習(xí)會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種狀況一定會引起國家教育主管部門的注意。另外，從付費方的利益來看，將會有更多家庭理性地評估所選擇補習(xí)產(chǎn)品的合適性，更重視補習(xí)的質(zhì)量。

從目前來看，許多國家都沒有對課外教育機構(gòu)的教育質(zhì)量提供相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進行約束。但作為可交易的特殊產(chǎn)品，國家出臺行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進行約束與指導(dǎo)是必要的。

三、管理策略啟示

當(dāng)影子教育過多地承擔(dān)了學(xué)校的教育功能，而自身的對學(xué)校教育補益功能沒有得以發(fā)揮，將會造成更大的社會不公。因而，政府應(yīng)在解決教育公平問題上，提出切實有效的辦法。從目前影子教育發(fā)展的狀況，我們提出如下建議。

首先，提高學(xué)校教育的質(zhì)量。改善學(xué)校教育，釋放影子教育中的學(xué)校課程部分，避免重復(fù)教學(xué)造成時間、金錢的浪費，更重要的是造成兒童生命成本的浪費。應(yīng)引導(dǎo)其將發(fā)展重點放在人格提升和生命享受方面的需求上。

其次，抑制過度的應(yīng)試教育傾向。調(diào)整對學(xué)校教育中以學(xué)生學(xué)業(yè)分數(shù)來評價學(xué)生及教師的方式，同時加強對課外補習(xí)機構(gòu)中單純重視學(xué)業(yè)成績傾向的抑制。關(guān)注兒童人格成長，讓教育回歸教育本質(zhì)。

再次，政府應(yīng)該為弱勢學(xué)生提供補償性教育。學(xué)生無法選擇自己的出身，但處于弱勢的學(xué)生需要得到政府的支持和幫助。為弱勢學(xué)生提供免費的補償性教育服務(wù)，讓他們有機會發(fā)展自己的興趣、愛好，這是對抗影子教育帶來的負面影響的有力方式。

最后，合理引導(dǎo)影子教育發(fā)展方向。影子教育之所以有存在的必要，主要在于其對現(xiàn)有教育的補益功能。限制其過度應(yīng)試化傾向，為其提供行業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)其適度發(fā)展，將會有助于滿足人們對更多教育服務(wù)的需要。

［1］M.Bray&MagdaN.Kobakhidze.The Global Spread of ShadowEducation:Supporting or Undermining Qualities of Education?［EB/OL］.（2016-04-28）［2016-12-04］.https://www.researchgate.net/publication/301679476_'The_Global_Spread_of_Shadow_Education_Supporting_or_Undermining_Qualities_of_Education'.

［2］Hania Sobhy.The de-factoprivatizaton ofsecondaryeducation in Egypt：Astudyofprivate tutoringin technical and general schools［J］.Compare：AJournal ofComparative and International Education，2010（1）：47-67.

［3］M.Bray.Benefits and tensions of shadoweducation：Comparative perspectives on the roles and impact of private supplementarytutoringinthelivesofHongKongstudents［J］.JournalofinternationalandComparativeEducation，2013（2）：18-30.

［4］Japan，Ministry of Education and Training.Report on the situation of academic learning activities of children［R］.Tokyo：MonbukagakushoHokokusho，2008：13.

［5］DarbySouthgate.Determinants ofShadowEducation：A Cross-National Analysis［EB/OL］.（2009-12-05）［2016-12-04］. https：//rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=osu1259703574.

［6］薛海平.課外補習(xí)、學(xué)習(xí)成績與社會再生產(chǎn)［J］.教育與經(jīng)濟，2016（2）：32-43.

［7］BrayTM.The Challenge ofShadowEducation：Private Tutoring and Its Implication for Policy Makers in the European U-nion［EB/OL］.（2011-06-06）［2016-12-04］.http：//www.nesse.fr/nesse/activities/reports.pdf.

［8］劉輝.發(fā)達城市影子教育的發(fā)展：調(diào)查與反思［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014（21）：43-46.

［9］薛海平，丁小浩.中國城鎮(zhèn)學(xué)生教育補習(xí)研究［J］.教育研究，2009（1）：39-46.

［10］程黎，蘇世揚，龐亞男，等.北京市中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)補習(xí)的影響因素分析［J］.教育學(xué)報，2012（2）：67-73.

［11］Aysit Tansel，F(xiàn)atma Bircan.Private SupplementaryTutoringin Turkey：Recent Evidence on Its Various Aspects［EB/OL］.（2008-04-29）［2016-12-04］.http：//ftp.iza.org/dp3471.pdf.

［12］薛海平.課外補習(xí)、學(xué)習(xí)成績與社會再生產(chǎn)［J］.教育與經(jīng)濟，2016（2）：32-43.

［13］張羽，陳東，劉娟娟.小學(xué)課外補習(xí)對初中學(xué)業(yè)成績的影響——基于北京市某初中九年追蹤數(shù)據(jù)的實證研究［J］.教育發(fā)展研究，2015（22）：18-25.

［14］馬克·貝磊.影子教育之全球擴張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談［J］.比較教育研究，2012（2）：13-17.

［15］鮑傳友.課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象［J］.教育理論與實踐，2001（10）：45-48.

［16］布萊恩·巴利.社會正義論［M］.曹海軍，譯.南京：江蘇人民出版社，2007：82.

［17］王遠偉.個人家庭教育投入及其社會影響的國際比較研究［J］.比較教育研究，2010（6）：30-36.

［18］Betty Hart and Todd R.Risley.Meaningful Difference in the Everyday Experience of Young American Children［M］.Baltimor：Brookes PublishingCo.，1995：132-198.

［19］錢民輝.教育真的有助于向上社會流動嗎？——關(guān)于教育與社會分層的關(guān)系分析［J］.社會科學(xué)戰(zhàn)線，2004（4）：194-200.

［20］中華人民共和國教育部.全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件工作專項督導(dǎo)報告［EB/OL］.（2017-02-15）［2017-02-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201702/t20170215_296262.html.

［21］吳巖.教育公平視角下初中階段教育補習(xí)現(xiàn)狀研究——以廣州市為例［J］.教育研究，2014（8）：75-84.

［22］畢斯塔.聯(lián)合國教科文組織對教育質(zhì)量的解釋［J］.教育理論與實踐，2013（20）：22-23.

Causes and Trends of Shadow Education Development

Li Ying

（College ofEducation and Physical Education，Bohai University，Jinzhou Liaoning121000）

The phenomenon of shadow education spread all over the world and developed rapidly.The domestic and foreign researches showthat the scale ofthe shadoweducation is big，the factors ofimpact are complex，the content of the tutorial and school examinations are closely related.Through the analysis of the social stratification and the cultural construction of the shadoweducation phenomenon，the development trend is obtained.Shadow education will not disappear in a long time。The shadowfunction of the supplementary tutoring will gradually weaken.The quality of shadoweducation will be emphasized.

shadoweducation；trend ofdevelopment；Sociology；management strategy

G 459

A

1674-5450（2017）04-0122-05

【責(zé)任編輯：趙 穎 責(zé)任校對：李 菁】

2017－03－10

遼寧省社科聯(lián)2017年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題（2017lslktyb-007）

李穎，女，遼寧葫蘆島人，渤海大學(xué)講師，教育學(xué)碩士，主要從事教育基本理論研究。