加強職業(yè)生涯教育，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

楊玉霞

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南·信陽464000)

加強職業(yè)生涯教育，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

楊玉霞

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南·信陽464000)

職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的核心環(huán)節(jié)，加強職業(yè)生涯教育有利于高職生合理制定職業(yè)規(guī)劃和樹立正確的擇業(yè)觀。職業(yè)生涯教育信息單一，指導(dǎo)教師的職業(yè)角色缺失和教學(xué)手段形式化是導(dǎo)致高職生職業(yè)生涯教育缺失的重要原因，提倡職業(yè)指導(dǎo)師進校，情景教學(xué)和服務(wù)型人力資源管理部門的建立乃是解決問題的關(guān)鍵。

職業(yè)生涯教育職業(yè)規(guī)劃高質(zhì)量就業(yè)

大學(xué)生是現(xiàn)代社會發(fā)展的主要人才資源，大學(xué)生就業(yè)居于所有就業(yè)群體首位，十八大明確要求“做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”、“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。2015年高校畢業(yè)生749萬人[1]，為歷史最高，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。包括高職生在內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，究其原因，畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)、個人期望與市場需求“不對接”是根本原因，[2]這與包括高職院校在內(nèi)的高校職業(yè)生涯教育缺失有關(guān)。本文從高職院校角度，談?wù)勅绾渭訌娐殬I(yè)生涯教育，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、加強職業(yè)生涯教育的必要性

（一）高職生合理制定職業(yè)規(guī)劃的需要[3]

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中指出，“這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好?！贝髮W(xué)三年是高職生“扣扣子”的關(guān)鍵時期。相對本科生而言,高職生自卑，不自信，再加上高考填報志愿所選專業(yè)也不是自己選擇和喜歡的，對未來專業(yè)的學(xué)習(xí)和規(guī)劃一無所知，因缺乏興趣不愿了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對自己的職業(yè)選擇缺乏合理規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，2015年的高職生畢業(yè)生被問到“對職業(yè)崗位了解多少”以及自己的“職業(yè)定位”時，只有15%的明確自己的職業(yè)選擇，28%的關(guān)注薪水，35%是扎堆，碰運氣。由此可見，高職生職業(yè)生涯規(guī)劃嚴(yán)重缺失。高職院校應(yīng)該對高職生進行合理的職業(yè)生涯教育，如邀請企業(yè)、行業(yè)專家對新生進行專業(yè)方面的職業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)教師針對職業(yè)崗位進行職業(yè)能力的規(guī)劃學(xué)習(xí)，學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)管理機構(gòu)對學(xué)生關(guān)于性格、能力、興趣等的測評與輔導(dǎo)，正確認(rèn)識“自我”，明確職業(yè)定位，為其未來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。因此，從大一新生開始開展職業(yè)生涯教育是必須的。

（二）高職生樹立正確的擇業(yè)觀的需要

中央《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》指出“積極引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)”、“引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確認(rèn)識就業(yè)形勢，樹立行行建功、處處立業(yè)的觀念，踴躍到基層鍛煉成才”。高職畢業(yè)生以90后的大學(xué)生為主體，他們對職業(yè)的心理預(yù)期，價值觀和擇業(yè)觀不同于以往的畢業(yè)生。他們大多是獨生子女，家庭條件優(yōu)越，獨立自主能力差，缺乏社會責(zé)任，擇業(yè)價值觀脫離實際，期望薪水高、福利好、動手少的工作，向往大城市生活。為了改變這種現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)加強學(xué)生的職業(yè)生涯教育，使學(xué)生深入了解國情、了解社會，把個人發(fā)展和國家需要結(jié)合起來，樹立職業(yè)生涯發(fā)展意識，為國家和社會發(fā)展積極努力，奉獻青春，實現(xiàn)個人價值。

（三）提高高職生就業(yè)競爭力的需要

目前，影響高職生就業(yè)的關(guān)鍵因素是高職生的就業(yè)競爭力普遍不高。高職生就業(yè)競爭力缺失究其原因是缺乏規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職生在職業(yè)選擇時通常是盲目的，對自己的能力和缺點沒有足夠的認(rèn)識，對職業(yè)特點和行業(yè)人才需求規(guī)格知之甚少。職業(yè)生涯規(guī)劃是在職業(yè)指導(dǎo)師的正確的指導(dǎo)和規(guī)劃下，分析每位學(xué)生的優(yōu)劣勢（SWOT），根據(jù)所學(xué)專業(yè)特長有針對性的、一對一的設(shè)計的適合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展體系。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高職生能顧對自己和對職業(yè)有清晰的認(rèn)識和理解，減少職業(yè)選擇的盲目性，今兒提升自身發(fā)展空間。

二、職業(yè)生涯教育的實踐誤區(qū)

隨著高校擴招、畢業(yè)生大量增加，大學(xué)生就業(yè)難成為國家必須解決的首要問題。為此，在高校開展職業(yè)生涯教育，進行職業(yè)生涯規(guī)劃勢在必行，然而，由于對職業(yè)生涯教育缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致在實踐中存在諸多誤區(qū)：

（一）職業(yè)生涯教育信息渠道來源單一，缺乏與社會職業(yè)環(huán)境的融合

目前，高職院校學(xué)生獲取職業(yè)生涯教育信息主要來源于網(wǎng)絡(luò)和就業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)生大多通過自己的手機和電腦上網(wǎng)了解求職信息，這也限于在畢業(yè)找工作的前夕，但由于對自己和對社會職業(yè)崗位需求了解不及時和充分，過高估計自己的能力，不能與社會職業(yè)對接，再加上職業(yè)指導(dǎo)老師本身經(jīng)驗有限，有的老師僅僅下載網(wǎng)絡(luò)資源和憑借自己以往的有限的工作經(jīng)驗向?qū)W生傳送不到位的職業(yè)信息，缺乏真實的與當(dāng)前社會密切聯(lián)系的職業(yè)環(huán)境教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無興趣學(xué)習(xí)和老師的無力教學(xué)。高職生職業(yè)生涯缺乏統(tǒng)一的、規(guī)范的、系統(tǒng)的指導(dǎo)模式。許多高職院校僅僅在學(xué)生入學(xué)初簡單的介紹相關(guān)專業(yè)的課程、就業(yè)等情況，幾乎沒有根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)科特點有針對性的從大一開始規(guī)劃課程目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生實習(xí)缺乏實踐指導(dǎo)，學(xué)生難以從中習(xí)得專業(yè)技能而失去興趣。

（二）就業(yè)指導(dǎo)老師難以勝任“職業(yè)指導(dǎo)師”的角色[4]

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)老師大多是由思想教育專業(yè)的老師或輔導(dǎo)員或就業(yè)行政人員來擔(dān)任，他們本身缺乏專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，或則僅僅宣讀國家就業(yè)方面的政策和用人單位的人才規(guī)格要求，不能針對專業(yè)和個體的特點，有選擇的進行規(guī)劃指導(dǎo)。另外，上課方式采取大課的方式，幾個專業(yè)聚集在一起統(tǒng)一上課，教師不能根據(jù)專業(yè)特色進行職業(yè)生涯教育。就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)知識缺乏和斷層，不能有效的指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)院應(yīng)聘請資深職業(yè)規(guī)劃專家根據(jù)學(xué)院特點、專業(yè)特色、學(xué)生實際情況和市場需求規(guī)格有針對性的設(shè)計高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）職業(yè)生涯教育手段形式化

目前，許多高職院校的職業(yè)生涯教育主要采取比賽的方式，選擇幾名學(xué)生參加院級以上的比賽演講，取得好名次為主要目的。以就業(yè)指導(dǎo)課代替職業(yè)生涯教育，幾個專業(yè)的學(xué)生聚集在一起以大課方式授課，老師在課堂上以宣講ppt課件內(nèi)容為主，忽視學(xué)生職業(yè)個性化要求。高職生職業(yè)生涯規(guī)劃是與其個人個性的發(fā)展密切聯(lián)系的，每個高職生的職業(yè)生涯都是獨一無二的。是高職生在對自我認(rèn)識、職業(yè)世界的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，形成的獨特的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)道德觀和職業(yè)價值觀，以實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，是其成熟的標(biāo)志也是事業(yè)獲得成功的重要保障。因此，職業(yè)生涯教育應(yīng)該從利于學(xué)生個性發(fā)展的教育模式著手，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

三、加強職業(yè)生涯教育，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的對策

（一）提倡職業(yè)指導(dǎo)師進高校，提高就業(yè)指導(dǎo)師資質(zhì)量

職業(yè)指導(dǎo)師是為求職者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的人員[5]。他們的主要工作內(nèi)容是：一方面分析社會職業(yè)變動趨勢和勞動力市場供求狀況，另一方面幫助勞動者了解職業(yè)狀況，針對其個人素質(zhì)和特點進行測試，評價職業(yè)能力，確定擇業(yè)方向。與國外相比，每500個就業(yè)者就有一個職業(yè)指導(dǎo)師，我國遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不具備。高職院校應(yīng)該積極儲備行業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師，一方面聘請行業(yè)專家、職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師對高職生定期進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，傳授行業(yè)人才規(guī)格需求，宣傳行業(yè)就業(yè)擇業(yè)最新政策動態(tài)。另一方面，高職院校應(yīng)該積極鼓勵本校職業(yè)指導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)和參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試和培訓(xùn)，取得證書的老師給予相應(yīng)的高校職稱待遇。同時，在硬件設(shè)施上要配套教學(xué)需要，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計設(shè)備，成立職業(yè)生涯指導(dǎo)平臺，師生共同的論壇等。因此，強化就業(yè)指導(dǎo)老師的“職業(yè)指導(dǎo)師”角色，提高職業(yè)生涯教育質(zhì)量，促進學(xué)院高質(zhì)量就業(yè)。

（二）提倡情景教學(xué)，創(chuàng)新職業(yè)生涯教育模式

職業(yè)生涯教育情景教學(xué)就是通過把具有不同職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)歷的“人”邀請到學(xué)校，與學(xué)生面對面的交流與溝通。如“真人圖書館”[6]就是利用此種方法創(chuàng)新職業(yè)生涯教育模式，學(xué)生通過這種靈活的教學(xué)現(xiàn)場，了解了自己關(guān)心的職業(yè)信息，規(guī)劃了職業(yè)生涯，對自己的未來職業(yè)發(fā)展從新的角度去認(rèn)識和理解，促進自身職業(yè)能力的提升。高職院校通過搜集學(xué)生所熟悉的有一定成就的人的事跡編輯成書或電子書，作為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的輔助工具，利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生隨時可以瀏覽到“真人真事”。另外，可以利用高職生中取得優(yōu)秀成績的人進行“現(xiàn)身說法”，講述他們自己的真實事跡，給予學(xué)生啟發(fā)。校史悠久的學(xué)院還可以邀請往屆的成功人士回母校演講，激勵學(xué)生。

（三）引進服務(wù)型人力資源管理，提升就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)服務(wù)質(zhì)量

自高校執(zhí)行教育部辦公廳[2007]7號文件以來，職業(yè)生涯教育已成為高校就業(yè)指導(dǎo)課的核心環(huán)節(jié)。然而，就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)管理質(zhì)量卻不容樂觀，工作人員大多是不具備人力資源專業(yè)的行政人員，工作方法、管理手段仍然沿用傳統(tǒng)的人事管理辦法，再加上高校教師身份，對學(xué)生服務(wù)不能體現(xiàn)“以生為本”的管理理念。服務(wù)型人力資源管理源于企業(yè)的管理，尊重人才，注重人力資源的開發(fā)和管理。對高校就業(yè)指導(dǎo)管理人員進行人力資源“服務(wù)型”意識的培養(yǎng)，樹立大學(xué)生為學(xué)院發(fā)展“第一資源”的理念，建立學(xué)生、社會、同行評價的“三維”績效考核體系促進管理人員服務(wù)質(zhì)量提高。如成立高職生心理咨詢中心，實行一對一的職業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)，購買或開發(fā)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)測評轉(zhuǎn)件，開設(shè)學(xué)生職業(yè)測評機構(gòu)，進行網(wǎng)上免費測評和輔導(dǎo)高職生職業(yè)規(guī)劃，使高職生職業(yè)生涯教育規(guī)范化和科學(xué)化。

[1]楊文.求職不是趕集適合自己最重要[N].山西日報：政治周刊，2015-3-17（C01）.http://lf.sxgov.cn/content/2015-03/ 17/content_5663159.htm

[2]張世光.就業(yè)指導(dǎo)，誰“講”才管用？[N].工人日報：科教周刊，2014-5-16（005）.http://media.workercn.cn/sites/media/grrb/ 2014_05/16/GR0503.htm

[3]武林.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的省屬本科高校就業(yè)指導(dǎo)模式研究[J]職業(yè)時空，2013,（8）:77-78.

[4]谷欣宇.設(shè)置“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的意義及優(yōu)化措施——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[D].內(nèi)蒙古民族大學(xué)，2012.

[5]百度百科http://baike.baidu.com/link?url=nCi-JlX_Yx_XlZFQ5t297lgRuLcWWRBC8XiGvrx WRWgfsljELC4qOYKhplGC-tLpXq3fFgd7k5rJjxALXJn-baK

[6].李惠玉.“真人圖書館”輔助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[N].吉林日報:.學(xué)習(xí)實踐,.2014-7-26（007.）..http://news.12371.cn/2014/ 07/26/ARTI1406326825356188.shtml.

責(zé)任編校：王俊奇

審稿專家：程家超

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A

1009-8534（2016）02-0135-02

楊玉霞,信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，華中師范大學(xué)教育學(xué)碩士研究生。