方言對英語語音習得的負遷移作用及對策

楊銘

（漢江師范學院湖北·十堰442000）

方言對英語語音習得的負遷移作用及對策

楊銘

（漢江師范學院湖北·十堰442000）

語言遷移理論在二語習得領域一直以來都備受關注。對于我國學生來說，方言會對英語語音的學習產(chǎn)生負遷移作用，影響英語發(fā)音準確度。因此本文將會以“方言對英語語音習得的負遷移作用”為主題展開論述，提出具有針對性的有效策略建議，希望能夠產(chǎn)生一定的積極作用。

方言；語音習得；負遷移

語音方面的教學一直都是我國從開展英語教學一來最大的問題之一，我國正式開展的語音教學很早就出現(xiàn)了，但是至今沒有引起太大的重視。再加上中國地域遼闊，各個地區(qū)都有其不同的方言，在英語語音教學不受重視的前提之下，學生們受到本地區(qū)方言的影響，就很難掌握到真正準確的英語語音能力，特別是在一些較為落后的地區(qū)，普通話的普及尚且具有難度，更何況是英語語音學習了。我國的英語教學發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng).取得了很大的成效，許多學生都能在相關的考試中取得良好的成績，但是這也僅僅是局限于書面之上，在英語語音方面，許多學生仍然受到了方言的深刻影響，不僅無法流利準確地表達英語語音，甚至連聽也聽不了完全，這就給我國英語教學帶來了巨大的困難和阻礙。

一、語言遷移理論

語言遷移指的是在學習第二語言時，學習者借助于母語的發(fā)音、詞義、結構規(guī)則或者是習慣來表達思想的一類現(xiàn)象[1]。如果母語的語言規(guī)則和外語是一致的，那么母語的規(guī)則遷移就會對目標語產(chǎn)生積極的影響，專業(yè)稱之為語音正遷移；而相反的，負遷移指的就是如果母語的語言規(guī)則不符合外語的發(fā)音習慣，就會對語音學習產(chǎn)生阻礙。眾所周知，漢語是屬于漢藏語系，英語則是屬于印歐語系，兩種不同的語系之間很難找出相似的內(nèi)容，而我國的學生受到方言的深刻影響，在沒有正確的方法指導學習英語語系的情況之下，方言就對英語語音的習得產(chǎn)生了負遷移作用。

二、方言對于英語語音習得的負遷移作用

（一）對于英語元音的影響

1.英語長短元音區(qū)分不清

英語的單元音有長短元音之分，而漢語單元音是沒有的，發(fā)音時也沒有口腔肌肉松緊的要求。但是在英語的長元音發(fā)音的時候，口腔肌肉需要呈現(xiàn)一個緊張的狀態(tài)，短元音則需要保持口腔肌肉松弛的狀態(tài)，這樣才能夠保證發(fā)音的標準。漢語的單元音沒有音長的區(qū)分，長度一般也是介于英語的長短元音之間，因此在習慣了漢語發(fā)音的學生中，在例如學習英語長元音的發(fā)音的過程中，就很有可能將【i：】和【i】、【u：】和【u】、和混淆起來，懂得區(qū)分，但是在實際發(fā)音的時候卻很難做出區(qū)別。

2.英語雙元音發(fā)音不全

在對英語的雙元音進行發(fā)音的時候，口腔中的舌位會產(chǎn)生滑動，如果正確掌握了雙元音的發(fā)音方法，在朗讀英語雙元音的時候，就能夠借助這樣的舌位滑動的過程從第一個單元音因素想第二個單元音因素進行自然的過度，最終也就能夠產(chǎn)生完美的發(fā)音。而英語雙元音根據(jù)舌位移動的方向以及距離，還可以分為集中雙元音和合口雙元音，其中集中雙元音有，合口雙元音則包括以及。由此可見英語雙元音中各個音標的區(qū)分是非常明顯的，漢語中雖然也存在雙元音，但是其開口度、兩個音素之間朗讀時所產(chǎn)生的響度以及區(qū)分卻沒有像英語那么明顯，因此受到方言深刻影響的學生在這一方面的發(fā)音就會比較含混，發(fā)音過度不能夠表現(xiàn)得非常自然，通常會出現(xiàn)單詞發(fā)音破碎或者是某個需要發(fā)音的音素被吞掉之類的情況，這也體現(xiàn)了方言對于英語語音習得的負遷移作用[2]。

（二）對于英語輔音的影響

1./n/與/l/無法進行明顯區(qū)分

我國學生受到方言影響而無法對英語輔音音標【n】和【l】進行明顯區(qū)分的情況，與我國閩南地區(qū)無法將漢語語音【h】與【f】進行區(qū)分的情況相一致。在我國江淮流域安徽這一帶方言區(qū)中，鼻音聲母【n】和變音聲母【l】無法進行明顯區(qū)分的問題是比較嚴重的，因為受其方言的影響，在對這二者進行發(fā)音的時候，沒有辦法準確理解其中的差別，所以就會導致這種情況的產(chǎn)生。

2./a/與/θ/、/z/與/e/、/x/與/?/之間讀音不分

3./w/與/v/讀音混淆

英語語音音標中的【w】和漢語語音中的【w】發(fā)音是基本相同的，不同的是英語語音中的【w】是屬于輔音，而漢語語音中的【w】則是元音【u】的變體。不僅如此，漢語語音中也沒有以【v】為首的聲母，因此學生在學習英語語音【w】和【v】的時候，就很有可能會將二者混淆起來，如將【w】念成【v】，或者是將【v】念成【w】。

（三）語調(diào)

英語是屬于語調(diào)語言，主要有平調(diào)、升調(diào)和降調(diào)這三大基本調(diào)式，但是如果是單個的英語單詞則沒有絕對固定的升調(diào)。漢語則是屬于聲調(diào)語言，主要可分為陰平、陽平、上聲和去聲這四個升調(diào)，在書寫漢語拼音的時候，每個漢字都有相應的聲調(diào)標示。但是漢語的升調(diào)一般是固定在某一個音節(jié)之上，語調(diào)起伏變化并不大，因此就導致學生在朗誦英語詞句的時候語調(diào)平平，沒有辦法切實表達出其中所包含的情感。

三、導致方言對英語語音習得產(chǎn)生的負遷移作用加大的不良因素

（一）學校和教師不重視對于學生的英語語音課程的開展，只是片面地追求優(yōu)異的考試成績

學校和教師的重視對于學生提高自身英語語音能力有著極為關鍵的作用，但是現(xiàn)如今卻有很多學校和教師并不重視對于學生英語語音訓練課程的開展，因為無論是學校的教學質(zhì)量、教師的教學效果還是學生的學習情況都主要是從書面成績上所體現(xiàn)的。由于考試時場地、器材、時間等多種因素的限制，一般考試內(nèi)容只局限于書面理論知識，對于英語語音是不涉及的，久而久之，學校和教師也就逐漸將其拋之腦后，只是片面地追求優(yōu)異的考試成績，而不注重對于學生正確的英語發(fā)音的訓練和培養(yǎng)。

（二）學生在英語語音的學習過程中不注重模仿和練習，導致理論知識與實踐能力的錯位

很多學生對于英語語音的學習只局限于自身對于課文單詞的朗讀背誦，而不進行模仿和聯(lián)系。想要學好英語，尤其是英語語音，那么模仿發(fā)音就是非常重要的一種學習方式。學生如果只是一味地進行自主的練習，不考慮其中的有效性與合理性，那么就無法從根本上解決英語語音方面欠缺的問題，同時也無法擺脫方言對于英語語音習得的負遷移作用。

（三）在練習英語發(fā)音的過程中，學生對于發(fā)音的部位等方面有所忽視，導致發(fā)音不標準

上文有說到，英語和漢語屬于不同的語系，因此就很容易得知，二者的發(fā)音和其中所需要注意的要點都是不一樣的。但是目前有很多學生在練習英語發(fā)音的過程中，對于如發(fā)音的部位、口腔的開合度、舌尖的位置等方面有所忽視，因此就會導致發(fā)音不標準，就算練習得再多次也達不到所預想的良好結果。如果學生沒有現(xiàn)對漢語方言與英語之間的區(qū)別進行相應的分析和總結的話，那么就找不到其中所需要密切關注的重點，也就無法有效增強自身的英語發(fā)音能力。

四、關于解決方言對于英語語音習得的負遷移影響的有效對策

（一）學校和教師應該重視英語語音課程的開展

學校和教師的態(tài)度是決定學生能否掌握準確有效的英語語音知識能力的關鍵，因此學校和教師都應該重視英語語音課程的開展，學校要合理安排課程，在適當?shù)臅r間將英語語音課程與英語理論知識課程穿插在一起，教師要在教學過程中仔細地為學生講解英語語音中所需要注意的重點，同時教師也應該保證自己的英語發(fā)音是正確的，這樣才能夠為學生產(chǎn)生潛移默化的作用[3]。在學校和教師的影響之下，學生也會逐漸對英語語音產(chǎn)生興趣并且予以相應的重視，這樣方言對于英語語音習得的負遷移作用就會得到有效的減弱，學生的英語發(fā)音也會變得更加準確。

（二）學生在英語語音的學習過程中應該加強模仿，進行反復的練習

教師不可能隨時隨地地對學生進行指導，因此學生在私下進行英語語音練習的時候，可以通過聽英語新聞、英語歌曲或是觀看英語原聲電影來聯(lián)系自己的發(fā)音，在這個過程中加強模仿，將錯誤的地方一一記下，然后進行反復的聯(lián)系，直到自己完全吸收了相關的知識，擁有了相關的發(fā)音能力。同時，學生也可以在模仿練習的時候?qū)⒆约旱睦首x錄音下來，拿給教師聽，接受教師的指導和糾正，這樣也就能夠使得學生在原有的基礎之上得到更多的進步。

（三）學生應該在加強發(fā)音練習的同時注重區(qū)別方言與英語語音的不同，抓住重點進行聯(lián)系

我國方言對英語語音習得能夠產(chǎn)生負遷移作用，由此可知方言對于學生學習英語發(fā)音的影響有多大，如果想要有效減少方言的負遷移作用，那么就必須了解其中與英語語音不同于差異，進行歸納和總結，然后針對學生自身的具體情況再進行學習。比如說英語發(fā)音的部位、口腔肌肉的松緊度、口腔的開合度等等都是必須要注意的地方，只要將這些區(qū)別和容易混淆的地方弄清楚，學生就能夠更加順利地學習英語語音，獲取更準確的英語發(fā)音能力，有效消除方言對于英語語音習得的負遷移作用。

結語

本文主要從方言對英語語音產(chǎn)生影響的相關語言遷移理論、方言對于英語語音習得的負遷移作用、導致方言對英語語音習得產(chǎn)生的負遷移作用加大的不良因素以及關于解決方言對于英語語音習得的負遷移影響的有效對策這四個方面展開論述，希望其中所提出的建議能夠有效減小我國方言對于學生英語語音習得的負遷移作用，產(chǎn)生積極的影響。

[1]翟紅華,趙吉玲.漢語方言對英語語音習得影響研究述評[J].外語界，2015(01).

[2]王玲.贛方言對英語語音學習負遷移的實證研究[J].教育學術月刊，2013(07).

[3]李婧云.海南方言對英語發(fā)音負遷移的實證研究[J].文學界(理論版)，2012(01).

責任編校：徐向陽

審稿專家：于海燕

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1009-8534（2016）02-0133-02

2016年度校級一般項目：方言對英語語音習得的負遷移及應對策略研究——以漢水上游秦巴山區(qū)為例項目編號：2016B06。

楊銘，漢江師范學院講師，碩士。