基于學(xué)生導(dǎo)向的實驗教學(xué)創(chuàng)意考試改革

王璐揚

（浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播系浙江·杭州310000）

基于學(xué)生導(dǎo)向的實驗教學(xué)創(chuàng)意考試改革

王璐揚

（浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播系浙江·杭州310000）

對當(dāng)前傳媒實驗教學(xué)中存在的問題現(xiàn)象作了分析，基于以學(xué)生為中心的理念導(dǎo)向，加強實驗教學(xué)創(chuàng)意考試的設(shè)計，并就實驗教學(xué)創(chuàng)意考試改革進行探討，同時從實驗教學(xué)的思路和體系構(gòu)架方面進行了探索性的設(shè)計，著力注重學(xué)生理論與實踐能力的結(jié)合，提高學(xué)生動手操作能力和綜合素質(zhì)。

實驗教學(xué)創(chuàng)意考試；學(xué)生導(dǎo)向；體系重構(gòu)；能力

一、創(chuàng)意考試改革的理念思路與特色創(chuàng)新

1．“以學(xué)生為中心”是高等教育發(fā)展的必然趨勢

1998年聯(lián)合國科教文組織高等教育大會宣言明確要求高等教育決策者要把學(xué)生及其需求作為關(guān)注的重點，把學(xué)生作為教育改革的主要參與者，在實踐應(yīng)用能力體現(xiàn)更為明顯的專業(yè)學(xué)習(xí)中，尤其要充分利用實驗室自有資源，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，發(fā)揮主觀能動性的同時，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和凝聚力。

在實驗教學(xué)內(nèi)容教學(xué)和評價改革中，需要探索教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計和體系架構(gòu)，教學(xué)工作中最重要的最基礎(chǔ)的就是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和第二課堂，而實踐教學(xué)和第二課堂是課堂教學(xué)的延伸、深入與發(fā)展，是必不可少的部分，可培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；更要探索實驗教學(xué)創(chuàng)意考試評價的方式方法和實施策略，讓學(xué)生真正做自己學(xué)習(xí)的主人，給他們制定規(guī)則，由他們?nèi)ネ晟萍毠?jié)和填充內(nèi)容，真正把學(xué)習(xí)的主體地位得以彰顯；教育的目的不在“教”，而在“學(xué)”，讓學(xué)生在親歷中感受，在團隊互助協(xié)作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生在一個團隊中挖掘自身的潛力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，公開競聘總策劃的創(chuàng)意考試方式更是一種領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練和培育；實驗教學(xué)創(chuàng)意考試的探索就是把上半學(xué)期課程上已講授的知識以及新聞專業(yè)的基本功（采編播路）在充滿娛樂氣氛的場景中進行復(fù)習(xí)、檢驗、補課、交流，把一些職場上亟需但現(xiàn)有課程中沒有或很少涉略的實用技能，如脫稿演講、現(xiàn)場互動、策劃主持、文案制作、組織記憶、協(xié)作配合等，通過游戲的方式自學(xué)、進修、補習(xí)，給全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)體會提供機緣，給大學(xué)生活增添難忘的情趣，給求職履歷點綴個性化色彩，給同窗學(xué)子未來再次相會預(yù)留一點話題談資，還可以針對現(xiàn)實存在的問題，做力所能及的嘗試，藉此比較靈活且易于掌控的課程區(qū)間，營造一個相對自由、民主、互動的探索歷練的氛圍。

2．在“四性”的特色踐行中彰顯實驗教學(xué)創(chuàng)意考試的創(chuàng)新視角

實驗教學(xué)創(chuàng)意考試的實施探索重在突出“四性”：即可操作性、針對性、趣味性和實用性?？刹僮餍允侵刚麄€考試評價過程顯現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念，每一個階段都能體現(xiàn)學(xué)生自主，又能偏重集體團隊的協(xié)作、學(xué)生的實踐探索和學(xué)生的盡情盡興表達，與傳統(tǒng)期末考偏重書面的相對規(guī)范嚴謹恰好形成完美對接，評分上也能更全面地體現(xiàn)每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是所有考試過程的試驗嘗試花費有限，性價比較高。針對性是指面對當(dāng)下學(xué)生中在實踐能力方面的問題而改革考試評價方式，當(dāng)下學(xué)生普遍缺乏當(dāng)眾歷練的機會，即使有歷練的機會也大多流于形式，不能真切體悟到自己能力的提高，特別是一些性格內(nèi)向的同學(xué)缺乏挺身而出的氛圍；還有就是缺乏創(chuàng)新意識和敢講、敢做的精神；尤其是團隊意識淡薄，缺乏生動的集體互動模式；以及考試形式單調(diào)，死記硬背過于教條，課堂氣氛沉悶，學(xué)生和老師都需要得到精神解放。趣味性是指創(chuàng)意考試的設(shè)計重在鼓勵學(xué)生展開想象，集思廣益，將考場變成益智樂園；體現(xiàn)趣味介入，自主創(chuàng)意，有玩有賽，相互考核，開心盡興，必定能夠成為校園生涯中的難忘記憶。實用性是指這樣的創(chuàng)意考試方式能給每一個學(xué)生帶來更多方面職業(yè)綜合能力提高的沖擊，能夠影響學(xué)生一生的性格訓(xùn)練和考核嘗試，未來職場上非常實用的一些職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，如職場態(tài)度、活動策劃、即興演講、文案寫作、現(xiàn)場直播、公正評價，都得到了歷練，匯總集成的光盤文檔網(wǎng)絡(luò)痕跡，也是未來求職的生動佐證、工作的案例借鑒、相會的精彩話題。

二、適應(yīng)創(chuàng)意考試的實驗教學(xué)的實施與體系架構(gòu)

創(chuàng)意考試要有創(chuàng)意教學(xué)，實驗教學(xué)的創(chuàng)意需要教師在教學(xué)中開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)方式。

在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)特別注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用性環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，強化動手能力和應(yīng)用能力的鍛煉；同時，要注重和加強基礎(chǔ)理論的教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生打下寬厚的理論知識基礎(chǔ)。堅持理論教學(xué)與實驗教學(xué)的滲透和融合，堅持傳播媒體科學(xué)教育與社會實踐活動并重，突出創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，逐步建立科學(xué)合理的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系和人力培養(yǎng)體系。將實驗、傳播媒體實踐始終與理論教學(xué)齊頭并進，并做到兩方面并舉、并重、并行，其中理論教學(xué)的遞進體現(xiàn)為通識教育—學(xué)科基礎(chǔ)教育—專業(yè)教育；實踐教學(xué)的遞進體現(xiàn)為認識—實驗—實踐—綜合能力培養(yǎng)。利用“三層級三能力三實驗”的實踐教學(xué)和保障模式：第一層級采用基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，以基礎(chǔ)實驗作保障；第二層級采用綜合性、設(shè)計性實驗和課程設(shè)計及各階段實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力和實際能力，以專業(yè)基礎(chǔ)實驗作保障；第三層級依托浙江省電視臺和市縣電視臺的實踐平臺，通過參與實習(xí)、實踐活動和實際工作中的問題研究等，培養(yǎng)學(xué)生的工作實踐能力和創(chuàng)新能力，以專業(yè)實驗作保障，創(chuàng)建特色實驗基地。

在實驗教學(xué)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實行全開放實驗?zāi)Ｊ?。在媒體實踐方面，建立傳播媒體的實踐基地，讓學(xué)生在實際的傳媒環(huán)境中訓(xùn)練。讓學(xué)生到實習(xí)單位頂崗實習(xí)，以實際課題及科研項目做畢業(yè)設(shè)計及論文，并參與社會媒體的實際項目，讓學(xué)生到真實的傳媒環(huán)境中去鍛煉。這種模式既強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“就業(yè)競爭能力”，強調(diào)“發(fā)展后勁”，在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

在“三層級三能力三實驗”實踐教學(xué)和保障體系中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們需要進一步完善設(shè)立系、學(xué)院和學(xué)校三級的激勵學(xué)生創(chuàng)新機制，充分發(fā)揮導(dǎo)師制與學(xué)生創(chuàng)新的主動積極性，通過各類大學(xué)生能力競賽和社會實踐等系列化的創(chuàng)新拓展平臺，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、學(xué)生導(dǎo)向的實驗教學(xué)創(chuàng)意考試實踐思路

（一）創(chuàng)意考試的基本流程設(shè)計

1．考前策劃：給出空間：學(xué)生自主策劃、自己主持、自行打分；給出要求：學(xué)期中所學(xué)知識與技能的考核；觀摩學(xué)習(xí)：案例分析，鼓勵別樹一幟。

2．課堂競聘：學(xué)生自由競聘總負責(zé)，領(lǐng)銜主持本次考試策劃。

3．基本框架：總負責(zé)挑選策劃組成員（不少于本班1/10，不多于1/5)：全案策劃，全場主持，全程負責(zé)（攝影錄像、場地道具、打分評判，匯集案例）；遴選2名同學(xué)組成報道組，通過全媒體手段新聞報道、現(xiàn)場直播；其他同學(xué)經(jīng)雙向選擇組成N個課題組，針對某一專題集體深入鉆研，把成果制成相關(guān)課件（PPT），派代表現(xiàn)場演示；各課題組（報道組）成績由策劃組打分（集體分，領(lǐng)銜+1，以下遞減1分），策劃組由任課老師根據(jù)實際全班整體表現(xiàn)給其打分。

4．方案表決：課堂上總負責(zé)介紹考核方案，解疑答惑，意見分歧，當(dāng)場表決。

5．隨堂考核：策劃組全程、全面主持，當(dāng)場亮分。教師以觀眾身份觀摩學(xué)習(xí)。

6．總結(jié)反饋：策劃組將總結(jié)材料（含文案、總結(jié)、評分表、道具、影像記錄及每位同學(xué)具體工作和經(jīng)驗體會等），報道組將工作總結(jié)（含報道計劃、文稿、截屏、鏈接、音視頻、經(jīng)驗體會等）上交任課老師，相關(guān)成果上網(wǎng)分享，案例同學(xué)人手一份留存，老師存檔并記錄期中考成績。

（二）基本評價的設(shè)計思路

整個過程評價可以分成四個階段，可以對學(xué)生在這四個階段不同能力的表現(xiàn)、掌握知識的情況進行評價：

一是考前準備階段。該階段著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用于具體策劃方案中、對案例進行分析并尋求解決問題的能力，考量的是學(xué)生的策劃和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。

二是組織實施階段。該階段是指學(xué)生考試之前的整個實施過程，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、操作熟練能力和掌握知識的運用能力，以及團隊合作的綜合能力。如分工要明確，還要各盡其材安排適合的工作，制作課件、報道和演示都需要合理調(diào)配，只有多方形成合力才能產(chǎn)生良好的整體效果。所以，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所承擔(dān)的不同角色突出對其相應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三是全面展示階段。該階段著重考量學(xué)生的表達能力、表現(xiàn)能力和思辨能力，以及綜合組織協(xié)調(diào)能力，這是非常重要的一個階段。如在介紹考核方案、全程全面主持等環(huán)節(jié)都需要有事先的充分準備，表達清晰，要點明確，能夠抓住亮點增強吸引力；整個過程的陳述和演示都需要有足夠的表現(xiàn)能力，才能收到很好的效果；對方案中的疑難解惑、在意見分歧時的說明就需要有一定的思辨能力。

四是綜合考核階段。主要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力和總結(jié)能力，同時掌握學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后可以呈現(xiàn)出的能力水平。如文案、總結(jié)、評分表、道具、影像記錄及每位同學(xué)具體工作和經(jīng)驗體會等和報道計劃、文稿、截屏、鏈接、音視頻、經(jīng)驗體會等都能夠集中反映出學(xué)生的真實水平和能力，教師根據(jù)這些材料作出一個較為客觀和真實的評價。

四、實驗教學(xué)創(chuàng)意考試多維評價方式與價值取向

1．學(xué)生自我評價能在歷練中自我提升

經(jīng)過兩年的實踐，采用同學(xué)自主打分，更是激發(fā)了學(xué)生踴躍表現(xiàn)自己才能和爭取自身權(quán)益的機會，折射社會競爭的真實場景，鮮活而刺激，學(xué)生從中受益很大。學(xué)生自我評價的主體是評價過程中的學(xué)生自己，評價的客體是其自身的考核行為與考核結(jié)果，即學(xué)生在考核過程中，對自身考核的表現(xiàn)、理論知識的運用情況、操作技能的掌握情況及預(yù)定的考核目標是否達成等方面做的評價。以考試過程的行為表現(xiàn)評價為主、最后結(jié)果評價為輔，其核心是學(xué)生能在考試中邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提高。評價的目是要客觀、全面地觀察、檢測、判斷和評定學(xué)生的在此之前的所學(xué)情況，鼓勵和強化學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過程中的長處或優(yōu)勢，及時跟蹤、發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的不足之處并提出改進的方向和具體建議，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和提高。

2．學(xué)生相互評價可在取長補短中提高

參與實驗的學(xué)生，普遍呈現(xiàn)積極狀態(tài)，感覺增加了正能量。將學(xué)生分成若干組進行，組員之間的評價因而是學(xué)生相互評價的主要方式。學(xué)生相互評價可以包括學(xué)生對其他學(xué)生在考試過程中的訓(xùn)練、考前準備階段中的表現(xiàn)和書寫文本材料等，評價過程也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和鼓勵的過程，能使學(xué)生學(xué)到很多東西，促進學(xué)生的進步和反思。

3．教師評價注重過程與結(jié)果互為相容

創(chuàng)意考試任課教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是全方位的，并貫穿于學(xué)考始終。教師應(yīng)當(dāng)既對學(xué)生個體的表現(xiàn)進行評價，還應(yīng)當(dāng)以小組為單位進行集體評價（如小組的團隊管理能力和團結(jié)合作情況的評價）；既重視對學(xué)生個體在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，更要對整個創(chuàng)意考試的結(jié)果進行評價。

在對整個過程進行總結(jié)性評價時，也要針對學(xué)生在創(chuàng)意考試中的出色表現(xiàn)進行表揚和肯定，還需要就表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)等方面的不足之處，分別提出切實有效的改進措施，切實幫助學(xué)生逐步完善傳媒知識，提高綜合能力和實踐操作素質(zhì)。

4．外聘專家評價能促使學(xué)生受益更多

參與創(chuàng)意考試評價的專家應(yīng)該是具備較為扎實的理論功底、豐富的傳媒實踐經(jīng)驗，在一線具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的編導(dǎo)、主持人和節(jié)目負責(zé)人。每位專家可以就創(chuàng)意考試過程中的各個階段或環(huán)節(jié)對學(xué)生的操作情況和表現(xiàn)進行評價。

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[3].吳建新.擁抱眾創(chuàng)時代成就出彩人生[J].中國高等教育, 2015,(17)

[4].王向紅.大學(xué)生學(xué)力評價的問題與改革路徑分析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015,(17)

責(zé)任編校：周圣強

審稿專家：張迎春

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1009-8534（2016）02-0110-02

王璐揚，助理實驗師，碩士，研究方向為新聞與傳播