幼兒園階段教育教學(xué)研究的探討

胡秋云

（漳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系 福建 漳州 363000）

幼兒園階段教育教學(xué)研究的探討

胡秋云

（漳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系 福建 漳州 363000）

21世紀(jì)以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程進(jìn)一步加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育也得到高速發(fā)展，尤其是幼兒園教育教學(xué)研究作為我國(guó)教育體系的基甸工程，不斷改革創(chuàng)新。切實(shí)從語(yǔ)言教育、心理教育、個(gè)性教育、游戲教育等出發(fā)，探索出具有科學(xué)性、針對(duì)性、前瞻性的幼兒教育方法，切實(shí)培養(yǎng)幼兒思維能力、語(yǔ)言能力、表達(dá)能力。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)研研究法，重點(diǎn)對(duì)目前幼兒教育研究概念界定、深刻內(nèi)涵、幼兒個(gè)性教育展開途徑進(jìn)行全面研究，為今后幼兒教學(xué)探索提供一定參考意見，切實(shí)促進(jìn)我國(guó)幼兒園教育教學(xué)開展走向可持續(xù)發(fā)道路。

幼兒園；教育研究；個(gè)性教育；途徑；可持續(xù)發(fā)展

0.引言

基于第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，我國(guó)幼兒園教育為全面提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，不斷深化改革，樹立科學(xué)發(fā)展觀，求實(shí)創(chuàng)新發(fā)展理念。在幼兒教育認(rèn)知理念、教學(xué)方法、個(gè)性教育途徑等方面學(xué)習(xí)并施行了2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。隨著政府和教育部門對(duì)幼兒園教育發(fā)展相關(guān)政策調(diào)整、扶持，近十年來，我國(guó)幼兒園教育得到了蓬勃發(fā)展，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育技能。然而，由于我國(guó)幼兒園教育教學(xué)研究發(fā)展起步較晚。改革開放以來，很長(zhǎng)一段時(shí)間，幼兒園教學(xué)設(shè)置課程不科學(xué)、教學(xué)研究“閉門造車”，使我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)受到嚴(yán)重影響，幼兒園教研活動(dòng)計(jì)劃，一味注重“教”而忽視“研”，無法根據(jù)所在幼兒園特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法與教材等。目前而言，如何結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)幼兒園教學(xué)研究理念與我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)，是當(dāng)下不得不解決的首要難題。

1.幼兒園教育教學(xué)理論研究?jī)?nèi)涵和必要性

1.1 幼兒園教學(xué)研究深刻內(nèi)涵分析

（1）幼兒園教學(xué)教研對(duì)于更新教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)思路、建構(gòu)多元化教學(xué)模式有著積極的作用和意義。各類講座、聽課、益智游戲等教研活動(dòng)開展，可進(jìn)一步圍繞日常工作，檢查現(xiàn)存幼兒教學(xué)中存在問題，并根據(jù)實(shí)際教研情況，提出相應(yīng)解決措施。

（2）強(qiáng)化幼兒園素質(zhì)教育、針對(duì)新課程主題目標(biāo)，解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題。進(jìn)一步整合新課標(biāo)教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教育學(xué)習(xí)理論資源，教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步展開。通過網(wǎng)絡(luò)教師們相互交流經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)技巧，切實(shí)提高教學(xué)能力、科研能力、保教水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等。

（3）幼兒園教育教研進(jìn)一步開展，樹立“公辦骨干幼兒園”模范作用，強(qiáng)化幼兒園日常管理、制度建設(shè)、教師培養(yǎng)、幼兒園設(shè)置、特色建設(shè)等，積極引進(jìn)先進(jìn)管理模式，引進(jìn)骨干教師來園開展幫扶活動(dòng)。

1.2 進(jìn)一步開展幼兒園教育研究的必要性

（1）幼兒園開展教育教學(xué)研究，有助于科學(xué)、合理、全面開設(shè)特色課程，了解幼兒各個(gè)階段教學(xué)所需，協(xié)調(diào)好幼兒情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

（2）通過對(duì)幼兒小、中、大班教學(xué)情況觀摩，搭建教研平臺(tái)、完善教學(xué)規(guī)范與教學(xué)管理，切實(shí)促進(jìn)不同層次教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（4）有助于對(duì)幼兒學(xué)生和老師建立全方位評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量提高，推動(dòng)啟蒙教育平穩(wěn)、向上發(fā)展。

2.以幼兒早期閱讀存在問題分析教育教學(xué)研究

2.1 忽略閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀氣氛熏陶

目前分析，幼兒園教師對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)理念仍顯落后，無法根據(jù)幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知能力、識(shí)字能力等時(shí)機(jī)情況，創(chuàng)設(shè)出良好閱讀環(huán)境。部分幼兒教師簡(jiǎn)單認(rèn)為，幼兒閱讀環(huán)境僅僅是安排幼兒到活動(dòng)室、自習(xí)室閱讀書籍，對(duì)于書籍種類、閱讀設(shè)備設(shè)施、閱讀條件等無法進(jìn)行合理安排，沒有營(yíng)造閱讀氣氛，致使幼兒無法培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，閱讀質(zhì)量不高，激發(fā)不了幼兒閱讀興趣。

2.2 單純以識(shí)字代替閱讀培養(yǎng)

部分幼兒教師錯(cuò)誤、盲目認(rèn)為，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，即使識(shí)字能力培養(yǎng)。一味注重教導(dǎo)幼兒識(shí)字，卻忽略了幼兒學(xué)習(xí)興趣，無法根據(jù)幼兒?jiǎn)⒚山逃A段、年齡層次、認(rèn)知水平，科學(xué)合理安排閱讀內(nèi)容。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)“識(shí)文斷字”，更重要的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣、對(duì)于閱讀材料的分析能力、探索能力、求知欲望，這一點(diǎn)恰恰是最重要的也是目前幼兒教師在教研活動(dòng)中所忽視的。

2.3 教學(xué)方法不當(dāng)、閱讀活動(dòng)缺乏正確教育引導(dǎo)

幼兒閱讀活動(dòng)組織，不僅僅是讓幼兒片面記憶，更重要是通過故事、詩(shī)歌、童話，學(xué)習(xí)人生哲理、做人準(zhǔn)則。但目前而言，幼師引導(dǎo)幼兒閱讀的教學(xué)方法不當(dāng)，單純強(qiáng)調(diào)復(fù)述故事內(nèi)容，卻忽視了良好閱讀習(xí)慣，如坐姿、取書、翻書等行為習(xí)慣。其次老師沒有結(jié)合圖像、道具等工具手段，以視頻、音頻等視覺、聽覺效果喚起幼兒閱讀興趣，先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用嚴(yán)重匱乏，制約幼兒?jiǎn)⒚山逃M(jìn)一步發(fā)展。

2.4 家長(zhǎng)、幼兒教師、幼兒缺乏良好溝通

幼兒閱讀能力、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，不單單要依靠幼兒教師，家長(zhǎng)始終是幼兒的第一任教師，在幼兒教育、教學(xué)中起著不可或缺的作用和意義。然而，在幼兒實(shí)際閱讀活動(dòng)開展過程中，幼兒教師和家長(zhǎng)缺乏良好溝通，無法使家庭環(huán)境與幼兒園教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。其次幼兒與老師之間、幼兒與家長(zhǎng)之間也缺乏良好溝通手段，有效激勵(lì)應(yīng)用不科學(xué)、不合理，無法切實(shí)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀、快樂閱讀。

3.探究幼兒園教學(xué)研究提升對(duì)策措施

3.1 明確幼兒園教育教學(xué)研究目標(biāo)

幼兒園教育教學(xué)研究，始終應(yīng)堅(jiān)持“幼兒為本”的基本原則，為進(jìn)一步提高幼兒教學(xué)研究的實(shí)效性，教師應(yīng)切實(shí)做好本職工作，從提升幼兒綜合素質(zhì)、認(rèn)知能力、鍛煉水平等實(shí)際問題出發(fā)，與幼兒成為朋友融入到幼兒中去，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，活動(dòng)過程。以早期幼兒閱讀培養(yǎng)教學(xué)研究為例，為切實(shí)提高幼兒閱讀興趣，幼師應(yīng)從教材資料與環(huán)境建設(shè)兩方面入手。為幼兒提供良好閱讀素材。教師、家長(zhǎng)，根據(jù)幼兒不同年齡段、不同班級(jí)、不同認(rèn)知水平、選擇多樣化教材資料，如：《安徒生童話》、《伊索寓言》、《格林童話》等富有人生哲理、塑造道德修養(yǎng)的童話、寓言、兒歌、故事等。豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)量，督促幼兒建立良好人生觀、價(jià)值觀、世界觀。為幼兒提供良好閱讀環(huán)境、氛圍。其次根據(jù)提供的閱讀素材，營(yíng)造不同閱讀氣氛。建立幼兒園圖書角、畫冊(cè)、家庭圖書柜等，合理安排幼兒閱讀時(shí)間、閱讀書類、閱讀量。全面提升教學(xué)水平，教育質(zhì)量。

3.2 以幼兒個(gè)性和諧發(fā)展、主體性發(fā)展為基本原則

幼兒個(gè)性與和諧發(fā)展是幼兒園教育教學(xué)研究中不可或缺的組成部分，對(duì)于幼兒?jiǎn)⒚山逃?，個(gè)性教育有著重要的作用和意義。和諧即關(guān)心、和諧即平等、和諧即尊重，正確審視幼兒階段教學(xué)自主活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展定位，有助于使教師在幼兒教學(xué)研究中具備先進(jìn)性、前瞻性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變汉椭C發(fā)展主要包括：德育和諧發(fā)展、智育和諧發(fā)展、體育和諧發(fā)展、美育和諧發(fā)展。幼兒教師運(yùn)用科學(xué)方法，在啟蒙教育階段，引導(dǎo)幼兒開啟正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使幼兒生物、心理、社會(huì)性健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，幼兒園開展教育教學(xué)研究，個(gè)性要素應(yīng)針應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)注幼兒個(gè)性、身心表現(xiàn)，從幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、個(gè)性特征等追求一種“和合觀”。（2）引導(dǎo)幼兒善于自我剖析，分析自身短板與長(zhǎng)處。與人溝通、待人處事方面具備良好的認(rèn)知、情感、行為，鼓勵(lì)幼兒勇于表現(xiàn)自我；（3）創(chuàng)立良好的“幼幼”關(guān)系和人際交往環(huán)境。幼師應(yīng)特別關(guān)注幼兒先天模仿能力較強(qiáng)，切實(shí)注意自身一言一行，為幼兒做好表率工作。（4）切實(shí)了解每一幼兒個(gè)性，采取不同的教學(xué)方法，使幼兒精神生活豐富多彩，保持樂觀、向上生活態(tài)度。最后，提升幼兒個(gè)性和諧。幼兒“自主”發(fā)展是幼兒自我約束的重要前提。幼兒隨著時(shí)間不斷成長(zhǎng)，外界所接觸的新生事物越來越復(fù)雜、多樣、良莠不齊，甚至部分事物存在“誘惑性”、“侵害性”。故幼兒園開展教學(xué)研究時(shí)應(yīng)明確幼兒自主發(fā)展各類影響因素的關(guān)系：首要明確自主發(fā)展與選擇之間關(guān)系。往往幼兒自主發(fā)展，既面臨著對(duì)事物的判斷、對(duì)正確與否、合理與否的選擇，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)乃季S模式、學(xué)習(xí)方法、生活方式，了解外界事物，做出正確選擇。自主發(fā)展往往存在“個(gè)性”因素的影響，因此幼兒自主發(fā)展應(yīng)在具備良好“自覺性”的前提下進(jìn)行。促使幼兒面對(duì)事物自覺、獨(dú)立、勇敢面對(duì)。通過溝通、交流、分享，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自主發(fā)展，進(jìn)而良性循環(huán)，開發(fā)探索思維。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展同時(shí)，應(yīng)樹立科學(xué)發(fā)展觀、以人為本發(fā)展理念。自主發(fā)展也應(yīng)具備“全面性”，保證幼兒德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)全面提升，切實(shí)推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育穩(wěn)步、向前發(fā)展。

3.3 深入了解教材內(nèi)容，采用多媒體設(shè)備

教學(xué)研究應(yīng)基于教材、教學(xué)方法。目前幼兒園教材選擇過程中存在盲目性、不科學(xué)性。幼兒園管理層應(yīng)給予教師一定自主選擇教材權(quán)力，根據(jù)小、中、大不同班級(jí)，不同學(xué)生水平，科學(xué)、合理選用教材。教材選擇應(yīng)具備前瞻性、實(shí)用性，與學(xué)生實(shí)際生活、環(huán)境相貼切，更容易使幼兒理解，自主學(xué)習(xí)。其次部分幼兒教師應(yīng)全面鉆研教材內(nèi)容、充分掌握教材價(jià)值，合理利用教學(xué)技巧，達(dá)到教學(xué)目的同時(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。除規(guī)定教材外，根據(jù)幼兒興趣、愛好，選擇合適教材，輔助教學(xué)。為提高幼兒人生觀、價(jià)值觀、世界觀的認(rèn)知程度，可根據(jù)幼兒園自身?xiàng)l件，帶領(lǐng)幼兒園參觀科技園、工廠、部隊(duì)、農(nóng)村等，促進(jìn)幼兒了解大自然、開拓視野。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)輔助手段，利用計(jì)算機(jī)、視頻、音頻等多媒體手段，選擇播放一些益智動(dòng)畫、音頻小故事。即保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、邏輯思維等。備課時(shí)，教師除利用現(xiàn)有工具，還可以應(yīng)用一些新穎、符合當(dāng)前幼兒發(fā)展的實(shí)用工具。在老師“教”與幼兒“學(xué)”的工程中，認(rèn)識(shí)自身教學(xué)方法、教學(xué)工具應(yīng)用存在問題，及時(shí)糾正，切實(shí)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。其次教學(xué)研究應(yīng)不斷深化改革、采取多樣教學(xué)方法，如：筆者所在幼兒園為切實(shí)提升幼兒早期閱讀質(zhì)量，保證幼兒不厭學(xué)，應(yīng)用“圖文互譯法”、“制造懸念法”、“結(jié)合游戲閱讀”、“運(yùn)用計(jì)算機(jī)視頻法”播放故事、詩(shī)歌、童話等多種引導(dǎo)模式、培養(yǎng)方法，使“書籍”、“閱讀”成為幼兒成長(zhǎng)的“好伙伴”。

3.4 加強(qiáng)組織培訓(xùn)、提高幼兒園、教師間合作交流

切實(shí)提高幼兒園教師教學(xué)水平，保障幼兒?jiǎn)⒚山逃椭C、健康、向上發(fā)展。政府和教育等相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步完善監(jiān)督管理機(jī)制，健全政策措施，對(duì)幼兒園幼師選擇進(jìn)行政策條款約束。幼兒園負(fù)責(zé)人等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大投資力度，聘用一些具備高學(xué)歷、良好溝通技能、心理洞察能力的幼兒教師，提升幼師綜合素質(zhì)水平。加強(qiáng)崗位教師組織培訓(xùn)，結(jié)合歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)理念與我國(guó)幼兒園發(fā)展特點(diǎn)，合理選擇教材。施行“績(jī)效考核制度”和“評(píng)價(jià)體系”，對(duì)月/季/年幼兒教師教學(xué)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、績(jī)效考核，優(yōu)勝劣汰，切實(shí)強(qiáng)化幼兒園師資力量。加強(qiáng)本市間幼兒園間的合作交流，比如“聽課教研”、“老師互換”、”“互動(dòng)平臺(tái)建立”，使本地區(qū)內(nèi)幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、共享，提高教學(xué)教研技巧。聽課可以分析出教師不足以及優(yōu)點(diǎn)，吸取他人意見并加以改正，老師互換可以充分驗(yàn)證不同教學(xué)方法對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的時(shí)間作用?；?dòng)平臺(tái)的建立則有助于進(jìn)一步通過“網(wǎng)絡(luò)”、“E-MAIL”等形式對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，進(jìn)而全面提升幼兒園教學(xué)交流進(jìn)程，促進(jìn)幼兒園教育研究高速發(fā)展。

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G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7327（2017）-06-0073-02

課題項(xiàng)目：漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題，大班幼兒小組合作有效性的策略研究。

胡秋云(1982—)，女，漢族，福建漳州人，漳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系講師，主要從事學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)。