基于“雙微”平臺(tái)的高職就業(yè)指導(dǎo)課程主題探究教學(xué)模式研究

辛屾淼

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 阜陽(yáng) 236000）

基于“雙微”平臺(tái)的高職就業(yè)指導(dǎo)課程主題探究教學(xué)模式研究

辛屾淼

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 阜陽(yáng) 236000）

據(jù)調(diào)查，目前高職院校畢業(yè)生在求職就業(yè)中出現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)模糊、跳槽頻繁、就業(yè)不誠(chéng)信、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)等諸多問題。以建構(gòu)主義視角，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果令人堪憂。微信和微博（以下簡(jiǎn)稱“雙微”）因其在青年學(xué)生廣泛流行，將它與主題探究教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，在就業(yè)指導(dǎo)課堂上形成 “融課前教師設(shè)計(jì)主題、學(xué)生課下探究實(shí)踐課上交流展示與課后評(píng)價(jià)反饋為一體”的全新課堂教學(xué)模式，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

“雙微”平臺(tái)；高職就業(yè)指導(dǎo)課程；主題探究

0.引言

由中科院心理所計(jì)算網(wǎng)絡(luò)心理實(shí)驗(yàn)室和新浪微博數(shù)據(jù)中心聯(lián)合發(fā)布的《2013年中國(guó)大學(xué)生“微博”發(fā)展報(bào)告》和《第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2014年》顯示，微博和微信已成為很多大學(xué)生作為表達(dá)觀點(diǎn)、獲取新聞消息和交流互動(dòng)的工具。通過(guò)筆者對(duì)阜陽(yáng)市及其周邊4所高職院校進(jìn)行調(diào)查顯示，87.66%的大學(xué)生開通了微博，82.38%的大學(xué)生開通了微信。面對(duì)新形勢(shì)，大學(xué)生思想政治教育工作必須開拓新思路與新方法。

2011年以來(lái)，相關(guān)教育專業(yè)就高度重視高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的完善與改革，并強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育工作者要因勢(shì)利導(dǎo)，積極探索，找出適合就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)新思路。主題探究的教學(xué)方法就是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。主題探究的教學(xué)方法對(duì)于解決“就業(yè)指導(dǎo)課程”被邊緣化的問題具有針對(duì)性，同時(shí)它符合高職學(xué)生運(yùn)作自主性和探索求解性的學(xué)習(xí)心理，是一種適合在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課上使用的教學(xué)方法。主題探究教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將“主題性”和“探究性”緊密結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，是現(xiàn)代教學(xué)中比較成熟的教學(xué)方法之一。在這以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等為媒介對(duì)話、共享方式為主題的新時(shí)代，學(xué)習(xí)媒介呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，高職學(xué)生獲取知識(shí)的方式也發(fā)生了深刻變革，傳統(tǒng)的教學(xué)資源，無(wú)法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的“注意力模式”。隨著微博和微信已成為高校大學(xué)生獲取資訊、交流互動(dòng)、情緒宣泄的重要平臺(tái)，如何利用好“雙微”平臺(tái)，并在該平臺(tái)中運(yùn)用主題探究教學(xué)模式，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)的教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，從而通過(guò)流行元素開展“師生互動(dòng)”，使學(xué)生在親力親為中理解并強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)、拓展綜合素質(zhì)、加深師生情感，將是一種新型課堂教學(xué)模式。

1.基于“雙微”平臺(tái)開展就業(yè)指導(dǎo)課程的理論依據(jù)

從建構(gòu)主義的視角來(lái)看，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化并不完全依賴講授者的傳道授業(yè)，恰恰是高校學(xué)生自身通過(guò)一定情境，在其他媒介的幫助下（可人可物），借助意義建構(gòu)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。

1.1 “雙微”即是線上學(xué)習(xí)“情境”

在學(xué)習(xí)資源的篩選階段，就業(yè)指導(dǎo)課程教師首先以學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，借助“雙微”平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的話題，并激勵(lì)學(xué)生借助“雙微”平臺(tái)來(lái)將老是布置的知識(shí)熱點(diǎn)的深度進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)“情境”，既容易接受，又扎實(shí)有效。

1.2 “雙微”提供了“協(xié)作獲得”環(huán)境

“協(xié)作獲得”即同學(xué)們通過(guò)與周圍環(huán)境發(fā)生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，從而獲得知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)協(xié)作，既完成了師生和生生間的頭腦風(fēng)暴，又保證了集體知識(shí)建構(gòu)的可用性。

1.3 “雙微”實(shí)現(xiàn)了師生的開放性交互

開放性交互在建構(gòu)主義理論中被稱為“會(huì)話”。通過(guò)“雙微”平臺(tái)開展一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)一、多對(duì)多的互動(dòng)交流，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，拉近教師與學(xué)生心靈距離，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的針對(duì)性和感染力。借助“雙微”平臺(tái)，學(xué)生可對(duì)內(nèi)化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反射，教師依據(jù)學(xué)生的討論和觀點(diǎn)表達(dá)，進(jìn)一步整理并完善課程設(shè)計(jì)。

1.4 “雙微”幫助學(xué)生完成了知識(shí)建構(gòu)

“雙微”通過(guò) “情境”、“協(xié)作”和“會(huì)話”，使學(xué)生自覺完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，建構(gòu)主義稱之為“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得不是通過(guò)老師的傳道授業(yè)，而是學(xué)生主體通過(guò)一定情境，在其他媒介的幫助下（可人可物），通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲取。師生通過(guò)學(xué)習(xí)資源的篩選、主題的確定、課堂角色的劃分和頭腦風(fēng)暴等一系列教學(xué)模式都能借助“雙微”平臺(tái)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.運(yùn)用“雙微”開展主題探究教學(xué)模式的特質(zhì)

“雙微”即微博和微信。微博，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)。微信，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字,支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。如果將“雙微”與高職就業(yè)指導(dǎo)課程中的主題探究教學(xué)模式相結(jié)合，它必將符合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代發(fā)展的需要和高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的需求。

2.1 將兩者結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這些大都是“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式。而目前大多數(shù)高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱、心理成熟度不高、對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃，不適應(yīng)采用以知識(shí)邏輯為中心的“填鴨式”灌輸方法。主題探究教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將“主題性”和“探究性”緊密結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，而當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課程延伸到“雙微”這一新領(lǐng)域時(shí)，教師便可將兩者相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，在主客體平等交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，提升教育教學(xué)的吸引力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)局面。

2.2 將兩者相結(jié)合，將提高該課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性

首先，“雙微”具備門檻低（較平民化）、信息發(fā)布及傳播快、交流互動(dòng)無(wú)障礙等優(yōu)勢(shì)。其次，高職學(xué)生獲取知識(shí)的方式也發(fā)生了深刻變革，傳統(tǒng)的教學(xué)資源，無(wú)法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的“注意力模式”。兩者的結(jié)合，必然會(huì)成為易于學(xué)生接受、通過(guò)交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生反思、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲的教學(xué)模式，也必將逐步解決學(xué)生在求職就業(yè)過(guò)程中遇到的職業(yè)目標(biāo)模糊、跳槽頻繁、就業(yè)不誠(chéng)信、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)等諸多問題。

3.基于“雙微”平臺(tái)的主題探究教學(xué)模式及實(shí)踐探討

根據(jù)以上探討，筆者認(rèn)為“雙微”平臺(tái)可以運(yùn)用于高職就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中來(lái)。即借助當(dāng)前在學(xué)生中較受歡迎的“微信和微博”這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建“融課前教師設(shè)計(jì)主題、學(xué)生課下探究實(shí)踐課上交流展示與課后評(píng)價(jià)反饋為一體”的全新課堂教學(xué)模式。

3.1 注重課前資源的篩選和主題的確定

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師會(huì)布置課前預(yù)習(xí)工作，這需要學(xué)生有較高的自覺性。但在“雙微”平臺(tái)中，課前即老師進(jìn)行課前資源的篩選并確定主題，為“情境”、“協(xié)作獲得”和“會(huì)話”打基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

教師在課前將主題確定，并發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行資料的搜集和談?wù)?。隨后，學(xué)生將討論后的內(nèi)容和問題通過(guò)平臺(tái)反饋給老師進(jìn)行指導(dǎo)，最后，教師根據(jù)學(xué)生提出的意見和建議進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的完善與調(diào)整。

3.2 “雙微”平臺(tái)的交互為線下課堂的開展奠定了知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)

首先，“雙微”平臺(tái)作為師生和生生平等交互的空間，不僅拉近了師生感情，同時(shí)也能幫助部分學(xué)生克服在課堂上不敢與老師交流，自卑和畏縮的消極心理，為學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)的心理保障。其次，“雙微”平臺(tái)能打破時(shí)空的局限性，師生、生生可隨時(shí)隨地借助此平臺(tái)進(jìn)行無(wú)障礙溝通，能及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可幫助教師因地制宜，因材施教，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相脫節(jié)到以“學(xué)生為主體”的完美轉(zhuǎn)身。這樣既提高了教育教學(xué)質(zhì)量，又促使學(xué)生自主構(gòu)建并完善知識(shí)體系。

3.3 課后注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與知識(shí)的延伸

學(xué)生進(jìn)行主題探究活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)主要實(shí)施多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，即過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。將學(xué)生自評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)有機(jī)結(jié)合。雖然傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程也鼓勵(lì)學(xué)生在課下結(jié)合教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行討論和延展，但礙于缺少一個(gè)實(shí)時(shí)性強(qiáng)、互動(dòng)頻率高的平臺(tái)，所以也常常不了了之。但隨著“雙微”平臺(tái)的完善，師生可在課后就某一話題進(jìn)行深入的探討，真正實(shí)現(xiàn)了1+1〉2的教學(xué)效果，保證了就業(yè)指導(dǎo)課程的良性循環(huán)。

時(shí)代在進(jìn)步，教師的教育教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。雖然“雙微”平臺(tái)能服務(wù)于高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，但我們也要擦亮雙眼，避免產(chǎn)生認(rèn)知偏差。真正實(shí)現(xiàn)“雙微”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與高職思想政治教育課程的無(wú)縫對(duì)接，從而提升學(xué)生的感知力和學(xué)習(xí)積極性。

［1］湯宗禮.微博在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011(9):138-139.

［2］龔麗紅，黃樹堂.湖北省高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(3):100-103.

［3］葛超.微博視野下大學(xué)生思想政治教育的調(diào)查與應(yīng)對(duì)[J].思想教育研究，2012，（6）.

according to investigation,some college graduates appear career goals fuzzy、job-hopping、lack sense of team and so on during job hunting.In constructivist perspective,traditional teaching effect of employment guidance course is disturbing.WeChat and weibo(abbreviation“double Wei”),becauseof itspopular in college youth,can combine with exploring subject teaching mode,then establish information-based teaching environment,develop “teachers design theme before class、students practice after class and communicate with others at class、students feedback after class”new teaching mode,which can improve teaching effectiveness.

We Chat and Weibo；Employment guidance course；Subject research

G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7327（2017）-06-0063-02

安徽省2015年質(zhì)量工程項(xiàng)目教學(xué)研究項(xiàng)目，《基于“雙微”平臺(tái)的高職就業(yè)指導(dǎo)課程主題探究教學(xué)模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)為2015jyxm491。

辛屾淼（1985.11—），女，河南信陽(yáng)人，阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>