大學(xué)英語教學(xué)中人文精神培育的研究

張?jiān)录t 王洪坤

（煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 煙臺 264000）

大學(xué)英語教學(xué)中人文精神培育的研究

張?jiān)录t 王洪坤

（煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 煙臺 264000）

現(xiàn)如今的大學(xué)教育中人文精神缺失，學(xué)生人文素質(zhì)下降，加強(qiáng)人文教育是各高校目前的重要任務(wù)。作為人文學(xué)科的大學(xué)英語課程是高校進(jìn)行人文教育的重要實(shí)踐者。本文分析人文精神在教育教學(xué)中的重要地位，探索如何實(shí)現(xiàn)具有人文精神的大學(xué)英語教學(xué)，以培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的社會人才。

大學(xué)英語；人文精神；培育

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大學(xué)教育的內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)多元化，具有創(chuàng)新性和多樣性，學(xué)科教學(xué)富有鮮明的時(shí)代特征，培養(yǎng)著各類高水平的優(yōu)秀人才，服務(wù)于社會與經(jīng)濟(jì)。但是目前社會中各類人才的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面有很大缺失，甚至與專業(yè)技能相差甚大。作為人才培養(yǎng)基地的高校，也存在這樣的問題：人文教育與科學(xué)教育失衡，重技能、輕人文現(xiàn)象嚴(yán)重，人文素質(zhì)普遍缺失。有學(xué)者這樣描述當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的狀態(tài)：“精于科技，荒于人文；精于電腦，荒于人腦；精于謀利，荒于仁義；精于商品，荒于人品?！彼?，培養(yǎng)具有人文精神和較高人文素質(zhì)的大學(xué)生，是目前高校發(fā)展面臨的重要任務(wù)。而作為人文學(xué)科的大學(xué)英語，是高等教育的基本組成部分，承擔(dān)著語言交際、文化傳播、人文精神滲透的責(zé)任與義務(wù)。它能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行人文教育，是改善目前高校里人文精神缺失狀況的重要學(xué)科。教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中要求學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感，其課程設(shè)置中也提到 “大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性”。社會的需求和教育部門的教學(xué)要求都說明了在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施人文教育是十分必要和重要的，也是切合實(shí)際的。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主要從三個(gè)方面探索如何實(shí)現(xiàn)具有人文精神的大學(xué)英語教學(xué)。

1.樹立具有人文精神的大學(xué)英語教學(xué)觀

教育家梁漱溟先生說過：“（教育）其見于外者，則為社會文化之得繼續(xù)創(chuàng)進(jìn)無已；其存乎內(nèi)者，則為個(gè)人心理日造乎開大通透深細(xì)敏活。”教育既為社會培養(yǎng)人才，又對個(gè)人發(fā)展起提升作用。對于社會而言，人才不僅要有良好的專業(yè)技能，更要有高尚的職業(yè)道德；對于學(xué)生而言，求學(xué)不僅是為了文憑和工作，更是要成為一個(gè)有較高情商與智商，并且有著較高人文素養(yǎng)的人。這也是大學(xué)教育培養(yǎng)人的最終目標(biāo)。所以，大學(xué)是這樣一個(gè)場所，他賦予學(xué)生幾年的時(shí)間和實(shí)踐去思考并踐行有意義的人生，重新樹立學(xué)生的個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

人文素養(yǎng)是一個(gè)人的內(nèi)在精神品格和氣質(zhì)修為。“人文精神是順應(yīng)時(shí)代的社會主流文化的主題精神，是一個(gè)人為人處世的價(jià)值追求，是符合人性符合人類共同利益的價(jià)值追求”。人文學(xué)科是集中體現(xiàn)人文精神的知識教育體系，它關(guān)注的是人類價(jià)值和精神表現(xiàn)。

語言是一種媒介，幫助人類去認(rèn)識了解世界，更是人類文化的主要載體，是人類文明的重要體現(xiàn)。而英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是我們認(rèn)識世界、了解世界文化、豐富人文內(nèi)涵、提升個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑。在各大高校普遍開設(shè)的大學(xué)英語課程，由于其作為一門外語的明顯優(yōu)勢，做為與世界溝通的主流語言交際方式，不僅具有教授語言技能的工具性作用，更有責(zé)任和義務(wù)去拓寬知識、了解文化；關(guān)懷人的價(jià)值和生存意義；培養(yǎng)人性健康自由發(fā)展；鼓勵學(xué)生自主思考如何做人、如何思維；樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所以，大學(xué)英語中的人文教育是培養(yǎng)人的精神層次教育，是大學(xué)英語教學(xué)的靈魂，是時(shí)刻滲透于教育教學(xué)當(dāng)中的。

作為大學(xué)英語教育的實(shí)踐者，要改變傳統(tǒng)的英語工具性的教學(xué)觀念，跟隨時(shí)代與社會變化要求，從人文角度認(rèn)識本學(xué)科課程。作為語言學(xué)科，大學(xué)英語的確具有工具性，這只是其基本屬性。但絕不能將其與人文性分離。人文教育與知識技能傳授是相輔相成的，是統(tǒng)一的不可分割的整體。我們應(yīng)充分挖掘英語學(xué)科本身的人文優(yōu)勢和特色，結(jié)合時(shí)代與社會特色并不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)人文教育，滲透人文精神于英語教學(xué)中，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的人才。

2.開展體現(xiàn)人文精神的教學(xué)活動

大學(xué)不僅要培養(yǎng)文化底蘊(yùn)豐厚的高素質(zhì)人才，還肩負(fù)著塑造民族靈魂和振奮民族精神的重任，它本身就應(yīng)該是追求真善美的殿堂。因此，大學(xué)要努力進(jìn)行人文教育，以真善美教化人們，強(qiáng)化學(xué)生自我意識，鼓勵創(chuàng)新，并培育心性，完善道德、理想和人生觀，升華人性，使學(xué)生既成人又成才，獲得真正意義上的全面發(fā)展。

教學(xué)活動是各類教育理念和方法實(shí)施的基本載體。目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，人文教育主要依托于各類教學(xué)活動進(jìn)行。

2.1 創(chuàng)建開放性課堂

大學(xué)英語課堂應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)造思維、自由發(fā)揮、充滿人性關(guān)懷的和諧、平等、民主的自由之地。教師應(yīng)創(chuàng)造自由開放的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生勤于思考、勇于探索、表達(dá)觀點(diǎn)。做到教學(xué)內(nèi)容開放，師生思維開放。雖一家之言，卻也各爭色彩，百花齊放。

首先，要依托具體的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語中的人文教育不能孤立存在，它與語言教學(xué)活動相互依托，必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)要求整合教學(xué)資源，并且使得教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代氣息，充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授語言技能的同時(shí)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生就某一事件、故事、民俗文化等具體內(nèi)容進(jìn)行思考與判斷，豐富思想，創(chuàng)新思維。幫助和引導(dǎo)學(xué)生對西方文化進(jìn)行全面認(rèn)識，去其糟粕，取其精華，中西對比，知其不足，知其優(yōu)勢，做到它山之石，為我所用。學(xué)生視野開闊，思維方式健康向上，思想內(nèi)涵有深度而高尚。

其次，重溫體現(xiàn)人文精神的西方經(jīng)典。教學(xué)活動中可通過課堂輸入、選修課或者專題講座等形式增加西方文學(xué)經(jīng)典和思想經(jīng)典的介紹。如同我們現(xiàn)在的國學(xué)教育。旨在學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀的文化價(jià)值體系的內(nèi)容及構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為有效的交際交流、積極正面的思考與思維、正確而富有個(gè)性特征的審美和恰當(dāng)?shù)姆治雠袛嗯c價(jià)值辨別。

再次，尊重并傳承傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)外語的目的是為了更好的服務(wù)于我們的國家與社會。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待中西方文化。既要接受學(xué)習(xí)西方文化的精華，更要傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與精神。學(xué)會包容與尊重，并有人文精神傳承。這也是人文精神的重要內(nèi)涵之一。

最后，英語學(xué)習(xí)過程是人格化的過程，也就是形成人生修養(yǎng)的過程。在這個(gè)過程中人不斷獲得知識和技能，同時(shí)也能陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。英語教學(xué)也將會因此變得更加和諧，教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生在語言世界里感受語言之豐富、領(lǐng)略其魅力的同時(shí)，身心亦得到陶冶，保證教育素質(zhì)的不斷提高。

2.2 進(jìn)行多樣的教學(xué)形式與手段

多媒體教學(xué)是目前高校主要的課堂教學(xué)形式，其圖、文、音頻并茂的優(yōu)勢能讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識西方文化。特別是改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，改變學(xué)生對傳統(tǒng)英語課堂枯燥無趣的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于人文教育的進(jìn)行。

教師還要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性以及授課時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境背景的不同，靈活安排教學(xué)內(nèi)容與形式。例如就某一影視作品和文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行政治、文化等方面的學(xué)習(xí)與討論，進(jìn)而達(dá)到人文教育的目的。這樣使得英語課堂的人文教育富有實(shí)時(shí)性、靈活性。

教師要加強(qiáng)對英語社團(tuán)的指導(dǎo)工作。第二課堂的英語演講、讀書俱樂部、影視文化等多種與英語相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，都是課堂教學(xué)成果的鞏固和延伸，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，陶冶學(xué)生的人文情操，培養(yǎng)勇于探索和無私奉獻(xiàn)的精神，人文體驗(yàn)更加深刻直接。

2.3 建立積極的評價(jià)體系

除了實(shí)施靈活多樣、行而有效的人文教學(xué)之外，教師還建立積極的評價(jià)體系去考核并激勵學(xué)生。制定符合本課程、本年級學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，將道德品質(zhì)、人生態(tài)度、人格魅力等方面提至考核層面上來，合理分配知識技能掌握的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人文素養(yǎng)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比例。當(dāng)學(xué)生在遇到不同的文化沖撞、進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，教師要適時(shí)給予鼓勵和建議，答疑解惑，啟迪智慧，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，持之以恒，逐步提高個(gè)人人文修養(yǎng)，提升人格魅力。

3.樹立體現(xiàn)人文精神的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中最基本重要的關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是社會精神文明的重要方面，更是進(jìn)行人文精神教育的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系為實(shí)施人文教育提供的適宜的土壤和良好的外部環(huán)境。

3.1 教師應(yīng)具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)

教師的人文修養(yǎng)是實(shí)施人文教育的前提和保證。教師應(yīng)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷提高自身的專業(yè)與人文修養(yǎng)。品質(zhì)優(yōu)秀，素養(yǎng)頗高的教師才能在舉止言行中處處起到示范帶頭作用，才能勝任傳道授業(yè)解惑的重任。只有學(xué)生親其師、信其道，教學(xué)中人文教育才能達(dá)到順暢自然，才能處處滲透人文精神。

3.2 教師要有足夠的耐心和樂觀的心態(tài)

英語作為一種國際語言，它的人文精神對學(xué)生有著特殊的潛移默化的教養(yǎng)作用。英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，更重要的是，它是一種文化的的學(xué)習(xí)，即借鑒和吸收其他民族一切優(yōu)秀的東西。英語教師要在注重語言知識傳授的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對語言的文化內(nèi)涵的理解及思維能力的培養(yǎng)，英語教育應(yīng)注重人的因素和文化因素，注重言語研究和人文因素研究的結(jié)合，這才是英語教育的真正意義所在。人文素質(zhì)的培養(yǎng)、人文精神的滲透，是一個(gè)長期的潛移默化的過程。個(gè)人的性格、品質(zhì)、修養(yǎng)是需要時(shí)間的磨練與養(yǎng)成，育人也是如此。教師要有足夠的耐心去完成教書育人的任務(wù)，去面對并解決教學(xué)過程與學(xué)生的身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和矛盾，并對問題的解決持樂觀積極的態(tài)度。

3.3 師生互敬互學(xué)

三人行必有我?guī)?，教學(xué)相長，不止在學(xué)識方面，人文素養(yǎng)方面有更多的可取之處，值得師生互相學(xué)習(xí)。學(xué)生從師長處學(xué)得知識和技能，明確目標(biāo)，提高修養(yǎng)，提升個(gè)人魅力；教師從新一代的年輕人身上，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。學(xué)生們的具有時(shí)代氣息的思維見解與價(jià)值觀念給教育者們帶來活力清新的精神享受和教改思路。

3.4 建立良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，做到人格上平等、教育活動中民主、相處氛圍和諧。以學(xué)生為本，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才是大學(xué)英語課堂人文教育的發(fā)展之道。教師與學(xué)生互動交流是教學(xué)的基本活動，互動中進(jìn)行人文教育，情感方面滲透人文精神，方能建立充滿人文關(guān)懷的大學(xué)英語教育。

4.結(jié)束語

當(dāng)前很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，如果此時(shí)不對英語教學(xué)進(jìn)行充分的改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)英語教學(xué)的人文性和文化性，那么我們英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，英語教學(xué)就成為沒有生命力的教學(xué)。反之，我們英語教學(xué)將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容融于課堂教學(xué)之中，英語教學(xué)本身就會獲得更大的發(fā)展空間。如果再增加職業(yè)人文素質(zhì)教育，這樣既能拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為將來步入職場做好準(zhǔn)備。如何真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”，把人的發(fā)展同社會的發(fā)展統(tǒng)一起來；如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)，具有正確的人生判斷力，具有完善人格的社會人才，是我們一直在做，在追求的事業(yè)。

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［3］韓延明.大學(xué)教育現(xiàn)代化[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1999：178.

［4］劉芳.人文素質(zhì)教育的歷史和反思[J].高教探索,2012：111.

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G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7327（2017）-06-0049-02

①山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“人文素質(zhì)教育視闕下的高職大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究”階段性成果，課題編號CGW15023。②中國職教學(xué)會德育工作委員會2015-2016年度德育專項(xiàng)課題“高職院校職業(yè)人文教育的現(xiàn)狀及對策研究”階段性成果，課題編號DGW1516BXY061。

張?jiān)录t（1982—），女，漢族，山東威海人，學(xué)士，煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛⒄Z語教學(xué)及語言文化。王洪坤(1968—)，男，漢族，山東煙臺人，碩士，煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)及英美文學(xué)。