高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究

沈 麟

(貴州大學外國語學院 貴州 貴陽 550025)

高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究

沈 麟

(貴州大學外國語學院 貴州 貴陽 550025)

近些年來，越來越多的高校開始實行微課教學，這已經(jīng)成為當前教育中的一種新興課程資源，而且由于微課堂較于傳統(tǒng)意義上的課堂具有短小精悍、針對性較強以及情境化較高等等優(yōu)勢，因此比較受到教師和學生的青睞?，F(xiàn)通過了解高校微科建設的內(nèi)涵和特點，分析高校微課建設的重要作用，并且研究現(xiàn)階段高校微科建設的狀況和存在的問題，最終提出合理有效的措施來進一步完善高校微課建設。

高校；微課建設；現(xiàn)狀分析；發(fā)展對策

0.前言

隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，人們利用手機、電腦等設備獲取到了更多的信息資源，并逐漸進入“微時代”。在高校教育中，為了滿足教師教學的需要，給學生提供更多的教學資源，方便學生可以隨時隨地的學習，也為了開辟新的教學局面，取得更好的教學成果，由此引入了微課堂，這是新時期的一種高校教學方式，符合現(xiàn)代化教學的形勢要求。

1.分析高校微課建設的內(nèi)涵和特點

1.1 高校微課建設的內(nèi)涵

微課，顧名思義是微小的課堂，這一理念最早是在上個世紀九十年代由一名英國教授和一名美國教授通過微講座，提倡人們利用生活中的碎片時間來進行學習而產(chǎn)生的，而后在2008年由另一名美國學者提出微課這一名詞，并創(chuàng)造性指出微課是可以應用在正規(guī)的課堂教學中，并且隨著時間的發(fā)展，經(jīng)濟社會的不斷進步，又賦予了微課新的內(nèi)涵。在我國高校微課建設中，教師可以在課堂內(nèi)外利用微型教學視頻而引導學生學習重要的知識點、難點，這樣片段化，專題化的微課程是符合學生的學習習慣的，能給學生帶來新的學習體驗，使學生在零散的時間通過網(wǎng)絡在線學習等方式來實現(xiàn)高效學習，給學生提供更多學習的機會。

1.2 分析高校微課建設的特點

微課是新時代下形成的一種教學方式，也是一種新型的教學資源。下面分析高校微課建設的特點，了解微課的優(yōu)勢。

1.2.1 微課時間較短，內(nèi)容精煉

微課相較于傳統(tǒng)課堂，課堂時間較短，大約為10到20分鐘，比傳統(tǒng)的45分鐘課堂少了一半以上的時間，方面學生短時間內(nèi)學習一些較為簡單，碎片的知識。另外，微課大多是通過容量較小的網(wǎng)絡視頻表現(xiàn)出來的，正是由于微課資源容量往往是幾十兆，可以實現(xiàn)快速的存儲、播放和分享，有利于學習者進行簡單地合作交流。還有，微課的內(nèi)容比較精煉、具體，會集中講教學中的重要知識點，使學生有更加清楚的學習目標，真正實現(xiàn)微型學習。

1.2.2 微課的針對性較強

由于微課的教學時間較短，使學生不能有更加的時間來進行系統(tǒng)的學習，因此，為了保證微課的教學質(zhì)量，就應該使微課具有更加明確地教學目標，使微課教學的針對性更強一些。在高校微課建設中，微課的針對性主要表現(xiàn)在為教學活動和環(huán)節(jié)提供較為清晰的目標和明確的教學指向，使學生可以有針對性的學習專業(yè)課程項目的具體知識點，使教師的教學工作可以順利開展下去，從而保證完成規(guī)定的教學任務。

1.2.3 微課教學比較凸顯情境化

高校微課教學還會比較凸顯情境化，會根據(jù)教學地點和具體教學環(huán)境的不同而采取不同情境的微課堂。例如，在上體育課程主題的微課時，師生可以統(tǒng)一著運動服裝，并且拿上籃球等等教學用具站在操場或體育館上進行微課堂教學，營造的教學氛圍比較濃厚，情境化比較明顯，使學生在這種微課場景中更好的學會微課堂上的知識。

1.2.4 微課還具有模塊化和動態(tài)化特點

為了方面教師和學生更快速地尋找適合自己的教學資源，就可以將高校微課的眾多相關的知識點進行有效整合重組，形成一個個模塊化的教學資源。另外，高校微課教學資源還會隨著時間的發(fā)展和教學需求而不斷更新完善其中的微視頻、課件等等，由此可見微課的動態(tài)化比較明顯。

2.分析高校微課建設的重要意義

目前，我國教育部門為了進一步推動教學改革，提高學生的學習實踐能力、增強教師的教學質(zhì)量，也使學校具有更加良好的學習環(huán)境，促進國家教育的發(fā)展，便順應新時代的快節(jié)奏和多樣化的教學形式，頒布了有關微課的政策，使高校微課建設得到了有效地推廣和應用，這對學生和教師而言具有十分重要的意義。

2.1 有利于豐富學生的學習資源，提高學生學習的主動性

由于高校學生的年齡較小，自制力較低，在學習過程中極易受到自身情緒的影響，導致學習積極性較差，學習效率較低。但是，在高校引入微課教學后，學生可以在眾多簡短、豐富的學習資源中，快速獲取適合自己的學習知識，也能感受到新的學習體驗，提高學生學習的積極主動性。另外，為了使學生更好的掌握學習重點和難點，教師會付出更多的時間和精力將原本枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動活潑起來，使微課教學氛圍更加的輕松愉悅，從而提高學生的學習興趣。還有，微課教學需要借助現(xiàn)代電子設備來完成，這樣可以拓寬學生學習的渠道，使學生可以隨時隨地的將自己的碎片時間進行合理的運用，在網(wǎng)上和移動學習中后的更多的知識，提高學習成績。

2.2 有利于豐富教師的教學方法，提高教師的教學水平

高校微課建設對于教師是一種新的教學手段和方法，教師可以通過制作微課視頻和課件等，將教學知識點進行整合處理，也能從中了解自身在教學中的不足，使教師可以及時改正教學錯誤，提高教學水平。另外，教師在利用微課教學中，會使用電腦等等現(xiàn)代電子設備，這樣不僅豐富了教師的教學方法，也能進一步提高教師的專業(yè)實踐水平和現(xiàn)代信息技術的應用能力，從而制作出更多優(yōu)秀的微課作品，并將這些微課作品放置在網(wǎng)上進行展示，與其他學習者進行分享和交流，并從中得到積極正面的評價和鼓勵，使教師的微課教學不僅做到短小精悍，還能夠更有針對性、情境化，滿足更多學生的學習需求，促進教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學效果。

3.分析現(xiàn)階段高校微課建設的狀況和存在的問題

雖然我國高校微課建設相較于西方其他發(fā)達國家起步較晚，發(fā)展時間較短，但是我國高校微課建設速度較快，并且全國也多次舉辦高校微課教學比賽，微課教學平臺數(shù)量也越來越多，微課已經(jīng)成為當前學生學習的重要手段和資源。但是，當前的微課作品數(shù)量較多，精品卻比較少，微課的利用率較低，實用性不強，下面對高校微課建設中存在的問題進行一一分析。

3.1 微課資源量較大，缺乏系統(tǒng)的設計管理

當前，我國微課作品數(shù)量比較多，有許多的教師和學生會制作微課視頻，并將其上傳到官方微課平臺上，供人們學習。但是，這些微課資源比較孤立分散，并沒有形成系統(tǒng)的分類篩選，使學習者在查找和選擇微課資源時比較困難，不能給學習者提供更全面和系統(tǒng)的微課資源服務。

3.2 微課資源的交流互動較差

雖然我國大部分的高校已經(jīng)構建了微課資源平臺網(wǎng)站，但是也有一些高校的微課網(wǎng)站并沒有設置交流互動的功能，只能實現(xiàn)簡單的傳輸和播放微課作品的功能，使學習者之間不能進行跟深層次的交流互動，使教師不能及時解決學生在觀看微課視頻時遇到的問題，這樣不利于優(yōu)化微課教學效果。

3.3 微課的教學定位不夠明確

在高校微課建設中還存在著微課教學定位不夠明確的問題，這主要是因為教師沒有改變落后的教學設計理念，不夠重視微課內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設計，使微課的主題不夠突出，教學指向不清晰，教學定位不明確，使學生也能以從中提高學習的興趣，最終使高校微課建設發(fā)展的較差。

3.4 缺乏正確積極的引導

學校和教師缺乏對學生在微課教學中正確積極的引導，使學生難以有更多的學習動力來觀看微課視頻，并且也很難獲取高水平的微課資源，使學生對微課教學的興趣較低。另外，學校沒有提供更好的微課教學軟硬件設備，使學生會受到時間和網(wǎng)絡的影響，這也在一定程度上限制了學生通過微課資源來學習的機會。

4.制定合理有效的措施進一步促進高校微課建設的發(fā)展

4.1 加強對微課建設的重視，規(guī)劃設計微課資源

高校應該認識到加強微課建設的重要意義，加大對微課建設的重視程度，并且給予微課建設較多的人力、財力以及物力支持，完善微課資源的軟硬件設備，組建各個專業(yè)學科微課資源專家組，指導和幫助學生更好地運用微課資源。另外，學校要制定一個統(tǒng)籌的微課資源方案，將原本大量分散的微課資源進行合理的設計管理，分類篩選出關聯(lián)性較強的知識點，并且形成一個系統(tǒng)的模塊，這樣才能使高校微課建設得以有序進行。

4.2 完善微課資源平臺，提高互動交流效果

當前，我國各大高校應該進一步完善微課資源平臺，可以通過舉辦高校微課教學比賽和搭建一個共享的微課資源教學網(wǎng)站等方式，鼓勵優(yōu)秀的微課資源在校園內(nèi)外進行推廣，使微課制作技術較高的教師和學生可以有充分展示自身微課水平的平臺，也能在平臺上互相交流溝通微課教學的經(jīng)驗，并且積極地評價彼此的微課作品，提出改進意見，以便在今后的微課教學中可以取長補短，克服微課制作困難，從而制作出更優(yōu)秀的微課視頻。另外，學生也能將在微課平臺上向?qū)I(yè)的微課教師求助，幫助自己解答在微課學習中遇到的一些問題，有利于學生通過微課資源平臺獲得更多的知識。

4.3 提高微課教師的專業(yè)知識和技能

高校微課教師應該樹立新的教學理念，創(chuàng)新微課教學方法，提高現(xiàn)代信息技術的應用能力，要將微課與現(xiàn)實課堂緊密聯(lián)系起來，并且在基于教學內(nèi)容、教學任務等基礎上進行微課教學設計，明確微課教學定位，以此營造輕松的課堂氣氛，吸引學生的學習興趣，使學生更加積極主動的學習微課知識。而且，教師要在課后給學生提供更多的教學資源，推動學生養(yǎng)成課后移動學習的良好習慣，使學生在閑散的時間利用手機、電腦等電子設備更好地學習，以此強化鞏固課上學習內(nèi)容，提高學生的學習成績，使高校微課建設水平得到提高。

5.結束語

微課教學是順應我國高校教育改革中發(fā)展的趨勢而產(chǎn)生的，并且得到了進一步的推廣和應用。由于微課教學的時間較短，容量較小，但是內(nèi)容精煉、具體，而且針對性較強，能夠凸顯場景情境化，也具有模塊化和動態(tài)化的特點，因此，微課教學是一種符合現(xiàn)代信息科學技術和教育教學規(guī)律的新型教學資源，有利于提高學生學習興趣，給學生帶來全新的學習體驗，還能進一步提高教師自身的信息化教學能力和水平，促進教師的專業(yè)水平成長。雖然當前的高校微課建設中存在著一些資源量較大，系統(tǒng)設計管理比較缺乏，而且交流互動效果較差，教學定位不夠明確，學校和教師對學生在微課資源選擇上缺乏正確積極的引導等等問題，但是通過高校加強對微課建設的重視，系統(tǒng)規(guī)劃設計微課資源；并且舉辦微課教學比賽和完善微課資源網(wǎng)絡平臺，提高互動交流效果；還要提高微課教師的專業(yè)知識和技能，加強對學生微課教學中的正確引導，以此進一步完善高校微課建設。

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G640 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7327（2017）-06-0023-02

沈麟（1980.4—），男，漢族，江蘇無錫人，博士，貴州大學外國語學院副教授，研究方向為多媒體、網(wǎng)絡輔助外語教學、現(xiàn)代教育技術、跨文化交際、翻譯理論與實踐。