中美高校輔導(dǎo)員關(guān)于角色定位的比較與啟示

高 翔

（大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院 云南 大理 671003）

中美高校輔導(dǎo)員關(guān)于角色定位的比較與啟示

高 翔

（大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院 云南 大理 671003）

隨著我國高等教育的不斷改革和發(fā)展，高校中輔導(dǎo)員的角色分工越來越明確并且專業(yè)化。在高等教育的過程中，輔導(dǎo)員作為高校中大學(xué)生思想政治教育的主要力量，不僅肩負(fù)著在高校中管理學(xué)生的主要任務(wù)，同時在生活和學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生成長成才過程中也給予相應(yīng)的指導(dǎo)和關(guān)心。所以高校輔導(dǎo)員在高等教育的發(fā)展及學(xué)生的成長方面有不可忽視的作用。本文將通過分析中國和美國輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的特點。從國外的建設(shè)中汲取經(jīng)驗，對加強我國的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供有益的幫助。

高校；輔導(dǎo)員；美國輔導(dǎo)員

1.國內(nèi)外對于輔導(dǎo)員角色的定位

1.1 國外輔導(dǎo)員的產(chǎn)生

國外的輔導(dǎo)員制度建立比較早，美國的輔導(dǎo)員制度發(fā)展已經(jīng)有一個世紀(jì)。國外的高校輔導(dǎo)員在建立的早期過程中，都是為了給高校的學(xué)生提供關(guān)于職業(yè)的輔導(dǎo)。隨著高等教育的不斷發(fā)展，以及在政治經(jīng)濟的發(fā)展推動下，社會對于高校學(xué)生的要求越來越高。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活的過程中面臨的問題層出不窮，所以輔導(dǎo)員輔導(dǎo)的范圍不僅僅局限在對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，學(xué)生需求日益增加，要求輔導(dǎo)員涉及的輔導(dǎo)范圍不斷拓寬。

從國外輔導(dǎo)員的發(fā)展來看，輔導(dǎo)員這個職業(yè)是經(jīng)過不斷的摸索最終形成的一種專業(yè)的角色。輔導(dǎo)員在最開始的發(fā)展時作用是為對學(xué)生的職業(yè)進行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員不僅涉及學(xué)生的日常管理并且對學(xué)生的未來的目標(biāo)進行合理的指導(dǎo)。隨著高等教育及社會的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)趨于專業(yè)化和職業(yè)化。

1.2 我國輔導(dǎo)員的產(chǎn)生

我國的輔導(dǎo)員產(chǎn)生是借鑒前蘇聯(lián)的經(jīng)驗，在抗日軍政大學(xué)設(shè)立關(guān)于政治指導(dǎo)員。這是高校輔導(dǎo)員制度的萌芽。在1953年，為了加強學(xué)生的思想政治教育，當(dāng)時任清華大學(xué)的校長提出建立學(xué)生政治輔導(dǎo)員，就是選拔思想政治覺悟及素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生進行思想政治教育工作。這為我們高校輔導(dǎo)員制度的建設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)。改革開放后，隨著高等教育的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員從思想政治教育灌輸逐漸向輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。我國的輔導(dǎo)員制度將管理和服務(wù)相結(jié)合，逐漸趨于成熟。

通過比較分析中國和國外輔導(dǎo)員的發(fā)展，我們可以看出，國外的輔導(dǎo)員是根據(jù)社會的發(fā)展應(yīng)用而生。而中國的輔導(dǎo)員是因為政治工作需要而產(chǎn)生的。所以國外的輔導(dǎo)員具有社會性，而我國的輔導(dǎo)員具有政治性。

2.國內(nèi)外關(guān)于輔導(dǎo)員角色定位的比較

通過分析比較國內(nèi)外輔導(dǎo)員角色定位，我們可以看出，中外輔導(dǎo)員在產(chǎn)生時，國外的輔導(dǎo)員是由內(nèi)需要產(chǎn)生的，而中國的輔導(dǎo)員是由外部需要設(shè)立的。雖然設(shè)立輔導(dǎo)員最初的方式是不一樣的，但是可以明確的看出設(shè)立輔導(dǎo)員這個職位最終的目的在國內(nèi)外是一樣的，就是對學(xué)生進行思想政治教育，對學(xué)生所面臨的問題進行輔導(dǎo)。最終將學(xué)生撫養(yǎng)成為新一代的社會主義建設(shè)者和接班人。美國輔導(dǎo)員制度的建設(shè)，起步早，發(fā)展快，到現(xiàn)在已經(jīng)有近一個世紀(jì)的歷史。在管理及服務(wù)功能作用的發(fā)揮中，相對于我國來說較為成熟和完善。通過分析我國和美國的輔導(dǎo)員制度，我們可以將不同的地方歸結(jié)為幾個方面。

2.1 輔導(dǎo)員角色功能發(fā)揮的側(cè)重點不同

我們國家的高校輔導(dǎo)員在成為輔導(dǎo)員之前從事學(xué)生的日常管理工作。同時我們國家的高校輔導(dǎo)員也有第二種身份，就是教師，我國高校輔導(dǎo)員在成為教師之后，不僅要管理學(xué)生的日常，規(guī)范的管理學(xué)生，同時要引導(dǎo)學(xué)生、并且監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的優(yōu)秀人才。而美國的輔導(dǎo)員角色只有一種，就是成為專職的教師。一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且在學(xué)生遇到問題的時候能夠提供指導(dǎo)和幫助。另一方面，教師職業(yè)的職能不僅僅是為學(xué)生提供專業(yè)的知識技能。同時也應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。所以國外的輔導(dǎo)員更加注重家庭、學(xué)校及社會之間的協(xié)調(diào)。與我們國家之間最大的區(qū)別在于，我們國家的輔導(dǎo)員是根據(jù)社會的要求對學(xué)生進行培養(yǎng)，國外的輔導(dǎo)員是根據(jù)學(xué)生個性化的發(fā)展對學(xué)生進行培養(yǎng)，在發(fā)展的過程中，以學(xué)生為主體。

2.2 輔導(dǎo)員角色的專業(yè)化

我們國家的輔導(dǎo)員與美國的輔導(dǎo)員相比較，體現(xiàn)出綜合性的特點。首先是角色功能的綜合，高等教育發(fā)展后，我們國家對輔導(dǎo)員的制度趨于完善。不僅要求輔導(dǎo)員管理學(xué)生的日常，同時要求輔導(dǎo)員在接受培訓(xùn)后，對學(xué)生進行專業(yè)輔導(dǎo)，例如知識技能的輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)，關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)。所以我們國家的輔導(dǎo)員制度體現(xiàn)出了要求高，并且綜合性強的特點。其次，通過實踐的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，在我國，雖然輔導(dǎo)員制度建立相對完善，但是由于輔導(dǎo)員這個職位工作任務(wù)繁重，很多人覺得不能夠勝任，所以我國的輔導(dǎo)員職位也有流動性強的特點。在實際情況下，很多學(xué)校招聘不到輔導(dǎo)員就會選擇在高校表現(xiàn)優(yōu)秀的的大學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員。這樣就造成專業(yè)知識技能上達(dá)不到高校對輔導(dǎo)員的要求。造成輔導(dǎo)員背景的綜合性。通過學(xué)習(xí)比較，美國的輔導(dǎo)員將表現(xiàn)出更加專業(yè)的特征。美國的輔導(dǎo)員不僅要求輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)的知識，同時也要求輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理學(xué)，社會學(xué)，倫理學(xué)，教育學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛，涉及各個學(xué)科。通過整體的學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，才能夠?qū)I(yè)形成統(tǒng)一的整體。在美國的高校，很多學(xué)校不僅都設(shè)立了輔導(dǎo)員，同時在輔導(dǎo)員這個專業(yè)上也設(shè)立了更高的學(xué)位。碩士，博士，一方面可以將輔導(dǎo)員的專業(yè)知識與能力提升一個更高的水準(zhǔn)；另一方面，將輔導(dǎo)員入門的門檻提高，不會造成輔導(dǎo)員背景的綜合性特征。美國輔導(dǎo)員制度的發(fā)展體現(xiàn)出了更高水平的要求，體現(xiàn)了輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化的特征。

2.3 中外輔導(dǎo)員職業(yè)差異

從我們國家和美國的輔導(dǎo)員發(fā)展過程來看，美國輔導(dǎo)員制度發(fā)展較完善，同時制度建設(shè)比較健全。我們國家的輔導(dǎo)員有兩重身份，一個是管理，就是管理學(xué)生的日常，同時參與學(xué)校的黨務(wù)工作。另一個身份是教師。可以明確的看出，我們國家的輔導(dǎo)員在職能上是多樣的。雙重身份的前提下，就可能造成不能夠?qū)Ｒ坏淖鋈魏问虑椤ｉL期的將輔導(dǎo)員角色定位為管理和教師，會使得很多人對輔導(dǎo)員這個職業(yè)沒有歸屬感，將造成這個職位很大的流動性。輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定，不僅對學(xué)生造成一定的影響，同時也對教師隊伍造成一定的影響。在美國，對輔導(dǎo)員職業(yè)要求嚴(yán)格，所以這個職業(yè)相對我國來說是專業(yè)化職業(yè)化的。很多高校不僅要求輔導(dǎo)員是思想政治教育專業(yè)，并且要求在擔(dān)任輔導(dǎo)員之前，需要獲得許多資格證書。因為很多高校認(rèn)為，雖然輔導(dǎo)員只是一個職業(yè)，但是在高等教育發(fā)展的過程中起著舉足輕重的作用。他不僅僅對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，同時也是學(xué)校教師重要的組成部分，只有充分認(rèn)識到這個專業(yè)的重要性，就會對輔導(dǎo)員選拔采取較為嚴(yán)格的招聘，這樣會使得人們對輔導(dǎo)員這個職位形成一種職業(yè)歸屬感。

3.通過中國和美國比較中得到的啟示

3.1 要嚴(yán)格把守輔導(dǎo)員制度，優(yōu)化高校中的教師隊伍

我們通過比較得知，國外的輔導(dǎo)員不僅僅要求是相關(guān)專業(yè)的學(xué)生從事輔導(dǎo)員工作，同時還要求，在擔(dān)任輔導(dǎo)員前獲得相應(yīng)的其他學(xué)科的心理學(xué)、教育學(xué)等資格證書。在參加招聘考試的時候還要經(jīng)過高校組織的考試，將學(xué)到的知識形成系統(tǒng)的體系。當(dāng)擔(dān)任輔導(dǎo)員之后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中為學(xué)生提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。在實踐中將理論知識得以應(yīng)運。美國的輔導(dǎo)員制度的建立及完善為我們提供了有益的借鑒。首先要嚴(yán)格把守招聘程序，輔導(dǎo)員不僅要到達(dá)國家要求，同時要參加高校的選拔。爭取做到公平公正公開。選擇的人要有較高的思想覺悟，做到干一行，愛一行，有熱愛和敬業(yè)的精神。其次，我們應(yīng)該拓寬招聘面及加強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)比較，我們知道國外和國內(nèi)的輔導(dǎo)員產(chǎn)生的方式是不同的。國外的輔導(dǎo)員是應(yīng)運而生，是為了達(dá)到社會所需要的要求。所以在輔導(dǎo)員選拔的過程中，選拔面不僅僅局限在在校大學(xué)生中，也將輔導(dǎo)員的機會留給社會上有經(jīng)驗的專業(yè)人士。所以美國的輔導(dǎo)員發(fā)展和社會需求及社會發(fā)展是相適應(yīng)的。這個方式給了我們有益的借鑒。我們應(yīng)該拓寬選拔面，因為我們的學(xué)習(xí)和發(fā)展最終的目的就是要與社會發(fā)展相適應(yīng)。所以我們也可以聘請社會上有經(jīng)驗的專業(yè)人士擔(dān)任輔導(dǎo)員，同時也要加強對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。在上崗前和工作中定期的開展培訓(xùn)，一方面可以促進輔導(dǎo)員之間的相互交流。另一方面也可以共同學(xué)習(xí)管理及服務(wù)學(xué)生。將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的需要和實際情況，對專職的輔導(dǎo)員進行專業(yè)的知識技能及心理、職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員自身的素養(yǎng)。

3.2 完善我國輔導(dǎo)員的制度

通過比較，我們得知不僅僅是美國，國外對輔導(dǎo)員這個職業(yè)是很重視的。人問你高校輔導(dǎo)員在高校中是重要的組成部分，所以在美國大家將輔導(dǎo)員看成與公務(wù)員一樣，是一種長期的職業(yè)。同時在高校中設(shè)有專門的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機構(gòu)。會定期的對輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)，不僅僅是專業(yè)知識技能上的培訓(xùn)，也會對輔導(dǎo)員的各個方面進行培訓(xùn)。不僅如此，國外針對輔導(dǎo)員這個職業(yè)還有更高的學(xué)位，例如碩士、博士。這樣就將使得輔導(dǎo)員在高校有更大的發(fā)展空間。最后規(guī)范輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃，想要將輔導(dǎo)員的職業(yè)作為一項長期的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的工作必不可少。要充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員在高校中的重要作用。明確輔導(dǎo)員在高校的目標(biāo)，同時在編制方面也要做好一定的工作。

3.3 輔導(dǎo)員的工作要細(xì)分

通過對比，我們國家的輔導(dǎo)員是二種角色，一是黨務(wù)管理，二是專業(yè)教師。工作繁重，內(nèi)容分工不明確。國外的輔導(dǎo)員，比如美國的輔導(dǎo)員相對而言工作分工比較明確。他們對于輔導(dǎo)員的設(shè)立是很詳細(xì)的。在生活和學(xué)習(xí)上設(shè)置專職的輔導(dǎo)員。生活輔導(dǎo)員，心理輔導(dǎo)員，職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)員。我們應(yīng)該吸取國外有益的經(jīng)驗，將輔導(dǎo)員的工作細(xì)分。在招聘的時候就要做好各個專業(yè)的選聘工作，要按照不同的專業(yè)進行選擇。上崗后應(yīng)該突出輔導(dǎo)員的工作特點，就是以學(xué)生為主體，對學(xué)生進行服務(wù)。做好咨詢和服務(wù)的工作。提高自身能力，培養(yǎng)熱愛本職工作的能力，同時幫助大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員在高校中的作用日益增長，為了培養(yǎng)專業(yè)的輔導(dǎo)員，加強輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)和專業(yè)能力。就應(yīng)該規(guī)范輔導(dǎo)員招聘體制，嚴(yán)格把守輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入，促進輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展。同時加強高校師資隊伍的建設(shè)，為我們高等教育的發(fā)展提供一批專業(yè)化和職業(yè)化的隊伍。

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G649.3/.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7327（2017）-06-0009-02

高翔（1991—），女，漢族，山西陽泉人，大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向為中國特色社會主義及其在少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展。